初中历史小微项目教学实施路径探寻

王忠超

［摘 要］小微项目教学有利于促进初中历史教学由粗放式向精细化转变，有利于培养学生的历史核心素养。文章结合教学实际，提出初中历史小微项目教学实施路径，为涵养学生历史核心素养提供可行性路径。

［关键词］初中历史；小微项目；核心素养

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）04-0077-03

项目教学将教学内容以项目的形式呈现，要求学生在合作学习中收获知识、提高能力、发展素养。与其他教学方式相比，项目教学充分彰显学生的主体地位，能够很好地满足学生的学习需求。小微项目教学是项目教学的重要类型，它具有主题鲜明、针对性强的特征。本文主要探讨初中历史小微项目教学的实施路径，期望能够起到抛砖引玉的效果。

一、小微项目教学概述

小微项目从字面上看，是项目的“小微化”。小微项目教学将项目教学的优势和微课理念相结合，把教学内容小微项目化，有效地弥补了项目教学操作性不强且耗时长等缺点。与项目教学相比，小微项目教学具有如下特点：综合性，小微项目教学打破了教材固有的编排方式，可以实现对相关知识点的有效整合；小微性，小微项目教学聚焦于单个或几个主题，知识容量相对较小，学科交叉性不强；探究性，小微项目教学注重彰显学生的主体地位和学习自主权，注重学生的思考和探究过程；可行性，小微项目教学知识范围小、难度低，具有很强的可行性与操作性；周期短，小微项目教学知识跨度小，当堂就能显示学习效果，教师能够及时了解学生的知识掌握情况，及时得到教学反馈。

二、实施小微项目教学的意义

（一）重构初中历史教材

教材是教师“教”和学生“学”的重要资源。如统编初中历史教材，以时间顺序为基础，具有点线面相结合的特点。这固然有利于学生从整体上把握历史发展脉络，但也造成了相同性质知识的割裂。小微项目教学需要教师对教材内容进行宏观分析和重新梳理，通过拆解、重新组合等方式将教材内容划分为若干个相对独立的小微项目。这些小微项目本身就具有相对完整的知识体系，而且各个项目相对独立，一个项目的学习与探究并不会影响到其他项目的学习与探究。比如，在讲到“辛亥革命”一课时，教师结合辛亥革命爆发的原因，设计了小微项目“武昌起义是历史的必然还是偶然”，并在此基础上提出两个驱动性问题：①结合“革命先行者孙中山”一课和本课内容，找出武昌起义爆发的原因。②如果没有四川保路运动，武昌起义还会爆发吗？请谈一谈你的看法。通过这样的小微项目教学，将某些核心概念和问题单独抽离出来，引导学生合作探究，从而将初中历史教材中脉络式的知识体系转化为板块状的知识体系。

（二）体现历史课程实践性

小微项目教学有利于体现历史课程的实践性。第一，小微项目教学本身就是理论与实践相结合的产物，既有理论知识作为依据，又有实践环节作为支撑；第二，小微项目教学强调学生的主体地位和自主训练，将基础知识、拓展知识融为一体，为学生的课后拓展训练提供了广阔平台。比如，在讲到“社会生活的变迁”一课时，教师设计了小微项目“民生变迁——服饰”。首先，学生对社区的老人或家中长辈进行访谈，了解改革开放前后人们的服饰变迁情况，并从网络上搜集一些相关图片。接着，让学生对收集到的资料进行梳理、展示、汇报，通过实物、图片、文字等多种方式展现改革开放前后人们的服饰变化。这样的小微项目教学，很好地调动了学生学习和探究的内驱力，体现了理论知识与社会实践相结合的原则。

（三）提高历史课程学习实效

小微项目教学对于提高学生学习历史课程效率具有重要作用。其一，小微项目教学尊重学生的主体地位，让学生成为学习的主人，扭转了传统历史教学中“教师讲、学生听”的局面，充分调动了学生学习的积极性，提升了学生学习和探究的主动性；其二，小微项目教学提升了学生的探索意识和能力。学习不应该是一个“直接告知”的过程，也不应该实行简单的“拿来主义”，而应当让学生再创造、再发现。小微项目教学倡导学生自主思考与合作探究，不仅能够增强学生的探究能力，还能够提高课堂教学实效。比如，在讲到“中华民国的创建”一课时，教师为学生充分讲解了《中華民国临时约法》的内容和性质之后，设计了小微项目：“假如你回到了1912年的历史现场，请你以时政评论员的身份对《中华民国临时约法》进行全方位解读。”让学生以小组的形式开展自主思考与合作探究，最后由小组代表展示小组探究成果。这样的小微项目教学充分调动了学生的学习积极性，提升了历史教学的实效。

三、小微项目教学实践的思考

（一）设计问题 ，鼓励质疑

在小微项目教学中，教师可以通过设计启发性问题和鼓励学生大胆质疑两种方式引导学生展开思考。

1.设计启发性问题

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这里的“启”和“发”指的是教师对学生的开启和引导。在小微项目教学中，教师可依据项目主题设计启发性问题，启动学生的思维引擎。比如，在教学“鸦片战争”一课时，针对“鸦片战争爆发的原因”这一小微项目，教师设计了这样的问题：①英国是由于中国禁烟而发动侵略战争的，这样的观点是否正确？为什么？②如果没有虎门销烟，鸦片战争还会爆发吗？谈一谈你的认识。针对这两个启发性问题，学生展开激烈争论。有学生认为，当时中国闭关锁国，政治经济落后，这是英国敢于发动战争的重要原因；有学生认为，英国发动战争是要打开中国市场，虎门销烟只是他们发动战争的借口。经过探讨，学生了解了鸦片战争的本质，并且理解了鸦片战争爆发是必然性和偶然性综合作用的结果。

2.鼓励学生大胆质疑

“学起于思，思源于疑。”由于历史课程本身的复杂性和中学生认知水平的局限性，学生在历史学习过程中难免会产生各种困惑。教师要鼓励学生大胆质疑，并以学生的疑惑为切入点设计小微项目，引导学生深入思考。比如，在讲到“隋朝大运河”时，有学生对“隋朝大运河的利弊”产生了争论，对此，教师设计了小微项目“大运河是不是隋朝速亡的罪魁祸首”，并通过多媒体为学生展示了以下两首古诗。

咏史诗·汴水

唐·胡曾

千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。

锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。

汴河怀古（其二）

唐·皮日休

尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。

若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。

接着提出问题：两位诗人对于开凿大运河的态度分别是什么？你同意谁的观点？如何全面客观地评价开凿大运河的影响？

教师先解释这两首诗的意思，然后，引导学生对上述问题展开探讨。学生认为，胡曾对大运河持否定态度，他认为大运河的开凿直接导致了隋朝的灭亡；皮日休则对大运河持肯定态度，他认为大运河对贯通南北经济起到了很大的作用。最终，学生得出这样的结论：大运河的开通，加强了南北地区政治、经济和文化的交流，有利于国家统一；但是，大运河的开通也消耗了大量的人力、物力和财力，加重了人民的徭役负担，客观上加速了隋朝的灭亡。这里教师特别指出，隋亡的根本原因是隋的暴政，不能把大运河的开通当成隋朝灭亡的根本原因。教学过程中，教师鼓励学生大胆质疑，让学生在分析、求证中进行多元思考，激发学生自主探究的积极性。

（二）主动实践，体验探究

教学不仅仅是一种“告知” ，更重要的是让学生主动实践、体验和探究。小微项目教学不仅关注学生对知识的获得，而且重视学生探究能力的培养。这需要教师引导学生在探究中整理加工学习资料，建构新的历史知识，完成小微项目，使学生在质疑、辨析、探索的过程中获得知识，提升能力。

比如，“夏商周的更替”一课中，教材表述夏朝建立时间是“约公元前2070年”，商朝建立时间是“约公元前1600年”，西周建立时间是“公元前1046年”。后者少了一个“约”字，这究竟是编者疏忽还是有意为之呢？教师据此设计了小微项目“一个‘约字引发的思考”，并引导学生对此开展探究活动。其中，一学生分享了他查阅资料、展开探究的过程：“关于这个‘约字的问题，很多历史学家进行了深入探究。圖1是1976年出土的利簋及其底部的铭文，铭文记载了武王伐纣这一历史事件。铭文中‘武王征商，唯甲子朝，岁鼎，克昏夙有商的意思是，武王伐纣在一个吉利的甲子日清晨，当时出现了木星上中天的现象。这说明武王伐纣的具体时间是‘甲子朝，且武王伐纣在一个甲子日内就取得了胜利。另外，《尚书·牧誓》中记载，时甲子昧爽，王朝至于商郊牧野。将文物史料和文献史料相结合，就可以确定武王克商的具体时间为公元前1046年。通过上述分析不难看出，西周的建立时间是确定的，也是有史料依据的，自然也就不用‘约字了。”

在上述探究活动中，学生将文物史料和文献史料相互结合、相互印证，经历了像史学家那样的思考过程。依托小微项目，学生对历史知识进行深度探究，进一步加强了学生探究能力的培养。

（三）小组合作，群策群力

长期以来，历史被视为一门纯理论的学科，“教师讲授、学生记忆”是传统历史课堂的重要特点。小微项目教学主张开展小组合作学习。合作学习指的是学生为了完成共同的学习任务，在明确责任分工的基础上开展的互助性学习活动。小微项目是小组合作的内容，小组合作是小微项目教学的重要手段。这要求教师合理构建学习小组，给学生科学分配学习任务，让学生通过小组合作、群策群力，提升学习效率。

比如，在教授“三国鼎立”一课时，教师以“三国鼎立是历史的进步还是倒退？”这一开放性问题作为小微项目主题，引导学生展开小组讨论。有小组认为，三国时期政权割据、国家分裂、战乱频繁，阻碍了历史发展；有小组认为，统一是历史发展的必然趋势，三国鼎立是暂时的，是为将来的统一做准备；有小组认为，这一时期魏蜀吴都注重发展经济，加强对外交往，如吴国加强了与夷州的交往，蜀国改善了与西南少数民族的关系；有小组则认为，当时统一的条件还不具备，三国鼎立是我国历史发展的一个阶段，不能简单地归结为进步或倒退。通过这样的小微项目教学，将小组合作学习进一步引向深入，避免了无效的合作学习，发展了学生的历史思维能力。

由于“三国两晋南北朝”这个阶段朝代更迭频繁，学生很难把握该阶段的历史发展脉络。教师设计了小微项目“制作朝代编年表”，让学生通过小组合作的方式制作一张完整的三国两晋南北朝编年表，其中须列出该阶段的重大历史事件。这样不仅实现了教学目标，还加强了学生之间的合作与互动，激发了学生的学习热情。

（四）混合教学，展示成果

混合式教学是指将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式。在混合式教学背景下，教师可以通过多种方式打造历史学习信息库，为小微项目教学的开展提供保障。

比如，在讲到“魏晋南北朝的书法”时，为了使学生更好地理解当时的书法艺术成就，教师以东晋王羲之的《兰亭集序》为切入点，设计小微项目“共话《兰亭集序》”。课前，让学生通过互联网或本校的历史学习信息库自主查阅相关资料，从不同的方面认识《兰亭集序》；课堂上，教师让学生展示他们收集到的资料。学生展示资料的形式多种多样，令人耳目一新。有学生以图片的形式展示了现存于世不同版本的《兰亭集序》，有学生播放了朗诵《兰亭集序》的视频，有学生从创作风格、书体风格的专业角度介绍了《兰亭集序》的艺术价值，有学生讲述了唐太宗智取《兰亭集序》的历史故事。

不难发现，将线上探究与线下展示结合起来，让学生展示微项目成果，畅谈自己的收获和体会，可以促进学生实现高效学习历史。

综上所述，小微项目教学注重发挥学生的主体作用，聚焦学生的知识探究过程，能够有效地促进历史教学由粗放式向精细化转变，对培育学生的历史核心素养具有重要作用。一线历史教师应适时实施小微项目教学，结合教学内容和基本学情设计小微项目，引导学生开展深度探究，为涵养学生历史核心素养提供可行性路径。

（责任编辑 袁 妮）