主题意义下的初中英语单元整体教学探究

张卿华

［摘 要］“双减”政策要求教师提高课堂教学效率。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，要推动实施单元整体教学。单元整体教学是指以一个单元为整体，以单元主题意义为导向，对教学内容、教学目标、教学活动、课后作业等进行整体性设计。文章结合具体的教学实例，从确定单元主题意义、制订教学目标、设计教学活动等方面探究初中英语单元整体教学。

［关键词］主题意义；初中英语；单元整体教学；教学活动

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）04-0043-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对义务教育阶段的英语课程教学提出了新的要求和建议，明确指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成；课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础；内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现；主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。

主题语境是英语课程内容的重要组成部分，对主题意义的探究是英语课程教学的重要任务。《课标》提出，要推动实施单元整体教学。单元整体教学是指以一个单元为整体，以单元主题意义为导向，对教学内容、教学目标、教学活动、课后作业等进行整体性设计。在英语教学过程中，教师要以单元主题为主线来设计教学活动，以帮助学生构建知识体系，逐步深化对单元主题的理解。文章按照这一思路来探究人教版英语教材九年级全一册Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”的单元整体教学。

一、按照课程标准，确定单元主题意义

确定单元主题意义的第一步就是要先进行单元教材分析。本单元围绕“I think that mooncakes are delicious！” 展开，以festivals为话题。本单元主要介绍中西方不同的传统节日，通过开展个人（小组）活动、采访、设计手抄报、绘制思维导图、制作传统节日信息手册等方式让学生了解传统节日的习俗，掌握传统节日的寓意，学会用目标语言表达对传统节日的不同看法，并学会在现实生活中友好地对待每一个人。

本单元由易到难，引导学生了解中西方不同的传统节日，表达出自己的不同看法。本单元属于“人与社会”主题范畴中的“社会服务与人际沟通”和“历史、社会与文化”主题群，涉及中西方的传统节日和中西方的传统习俗、文化体验、节日庆祝等子主题内容。本单元的主要内容包括：

听力语篇一、听力语篇二主要是学生之间的日常生活对话，围绕端午节（Dragon Boat Festival）和泼水节（Water-Sprinkling Festival）的习俗展开讨论。

阅读语篇一“Full Moon，Full Feelings”侧重介绍中国的传统节日中秋節（Mid-Autumn Festival），包括中秋节的由来、嫦娥奔月的民间故事，以及家人团聚、吃月饼、赏月的节日习俗。

听力语篇三围绕西方国家的万圣节（Halloween）讨论了“不给糖就捣蛋”等节日习俗。

阅读语篇二“A Christmas Carol”，侧重介绍西方国家的传统节日圣诞节（Christmas）的由来、庆祝方式、寓意等内容。

基于以上分析可知，本单元的几个语篇均以“传统节日”为依托，围绕“中西方不同的传统节日、习俗及其意义”这一核心话题进行讨论，因此本单元的主题意义是了解中西方的传统节日、习俗及其意义，尊重中西方文化差异，增强跨文化交际意识，弘扬中华民族传统文化，坚定文化自信。本单元的主题意义主线如图1所示。

二、围绕单元主题意义，制订教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，教师要认真研读教材、分析语篇，提炼出教材的核心内容，围绕单元主题意义，结合语篇内容，制订单元整体教学目标。在单元整体教学目标的引领下，再去设定每个子课时的教学目标，而每个子课时教学目标的设定要服务于单元整体教学目标。笔者根据《课标》，围绕单元主题意义，结合语篇内容，设定了本单元的整体教学目标及子课时教学目标，如表1所示。

三、依据学情分析，设计教学活动

教师要依据教学评价和学生学情分析设计教学活动。对于本单元，笔者做了以下两点学情分析。

1.对学生的学习经验、知识储备和学习能力等的分析。本单元的教学对象是九年级学生，他们有一定的学习能力，基本可以拼读大部分单词，对教材内容的识记和认知能力较强，能做好课前预习，课上能做好笔记，能够进行探讨和交流，表达自己的观点，也能积极参与小组活动。教师有意识地在教学中创设情境，能让学生展开探索，对知识进行迁移与运用。

2.利用信息技术手段扩大学情分析范围，丰富学情分析形式。以“制作传统节日信息手册”引出本单元的话题，话题贴近学生的实际生活，与学生息息相关，容易激发学生的学习兴趣，消除学生的畏难心理，以此引导学生进行知识的学习，之后让学生进行小组合作并利用信息技术手段完善传统节日信息手册的制作。

学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的引导者，所有教学活动都必须以学生为中心。教师要在单元主题意义的引领下创设情境，通过学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动等，引导学生进行整合性学习，运用所学的目标语言，围绕单元主题表达个人想法，进而解决生活中的真实问题，从而达到培养英语核心素养的目的。依据以上思路，在本单元的教学活动中，笔者创设了一个情境：为了弘扬中华民族传统文化和增强学生的跨文化交际意识，学校将举行制作传统节日信息手册比赛。完成单元教学任务以后，学生开展小组合作，制作传统节日信息手册。教学活动设计如表2所示。

综上可知，单元整体教学要通过分析语篇内容，提炼单元主题意义，确定单元整体教学目标和子课时教学目标，设计相应的教学活动来实现。在设计教学活动的过程中，教师要注重创设情境，并设计多种形式的教学活动，使学生主动地探索，成为课堂学习的主体。这就要求教师系统地整合单元教学内容，改变教学脱离情境、教授零散知识点的现状，提高课堂教学效率，促进学生有效学习。教师要在课堂上采用“学生为主体，教师为主导”的教学模式，帮助学生提高综合语言运用能力，培养学生的英语核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  赵文娟，付玮谌.基于主题意义开展单元整体教学的实践与反思：以外研版英语八年级上册第11单元“Way of life”为例［J］.新课程评论，2021（3）：61-70.

［2］  贾妍兰，曹澎. 主题意义引领下的初中英语单元整体教学探究：“You are supposed to shake hands.”的教学设计案例［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（9）：59-63.

（责任编辑 黄 晓）