高中英语教学中分层教学理念应用策略研究

张娜

摘 要：在高中英语教学中实施分层教学法，可以让所有学生都产生良好的学习体验，能让学生享受到学习英语的乐趣，这样他们才能更加积极地学习英语知识。因此，教师必须摒弃以往的教学方法，要尊重学生的学习感受，不仅要对学生分层，还要对教学目标、教学内容分层。在施教过程中，必须按照学情进行合理引导，对不同学生采取不同的引导方法和评价方法。本文阐述了分层教学法的概念和优势，接着分析了实施分层教学要遵循的原则，最后提出了在高中英语教学中应用分层教学法的策略，分别从备课、授课、作业布置、辅导方法四个方面的教学方法进行了具体探讨。

关键词：高中英语；分层教学理念；应用策略探究

由于学生的个性差异是客观存在的，教师在教学过程中，要以学生的个性差异为立足点，要尊重学生的学习感受，尊重其个性差异。因此，教师必须充分了解学情，根据学生综合能力、学习兴趣等方面的差异，制订合适的教学方法。同时，英语学习需要学生有较高的学习热情，而且还要有一定的英语基础。因此，教师必须尊重学生的自主能力，坚持人本教育理念，充分运用分层教学法进行教学。

一、分层教学法的概念和优势

（一）概念

分层教学法针对的是无法考虑学生差异现象制订的教学策略，其本身是一种教学组织形式，其抓住了“学生的个体差异”这一根本问题，体现了因材施教的思想[1]。如果将分层教学定位為一种教学模式，或将其看成一种教学方法，则需要施教者在教学过程中不断反思，不断调整。要根据学生的反馈调整思维层面的东西，但其内涵又远超过这些。在英语教学中引入该方法，要求施教者必须先了解学生的英语学习能力和英语学习成绩，而且要在平时的教学中了解学生的潜力倾向，从而对其进行合理分层。

（二）优势

由于分层教学法有因材施教的特点，旨在培养高素质人才，因此其施教倾向符合新课改的教育理念。分层教学能让不同性格、不同学习能力、不同爱好倾向的学生的学习需求得以满足，而且能让他们发挥个性，增强学习自主性[2]。将分层教学法引入高中英语教学中，能让学生的主体地位得到充分体现，因此能促进他们英语学习热情。而且学生在学习过程中，需要跟老师、同伴进行多元交流。这样，师生能共同打造轻松和谐的课堂氛围，学生也会投入更多的专注力。

教师按课程知识将不同层次的教学目标要求进行有机整合并对教学内容进行合理组织，这样的课前准备能保证分层教学的顺利开展。在施教过程中，教师要掌握好课堂节奏，形成有张、有弛、有序的教学节奏，使得不同层次学生的学习活动指向与其学习目标相匹配的内容，促使他们产生有明确指向性的思考，以提高教学效率。因此，分层教学注重协调教学要求跟学生学习可能性的关系。

二、分层教学遵循的原则

（一）以促进学生个性发展为原则

高中生有着不同的个性，而且英语基础综合学习能力存在差异，教师要想提高英语教学效率，必须先了解学生各方面情况，可以对学生进行测试，按照测试结果对学生分类。另外，在平时的教学中也要加强师生沟通，根据学生的课堂反馈、课堂反应、学习态度等，了解他们的英语基础和认知水平[3]。总之，分层教学要遵循促进学生个性发展的原则，教师要注重开发学生的潜力，要让每个学生都能在英语学习中保持持续性的学习热情。而层次的划分是可变的，对于学习态度积极并产生良好学习效果的学生，可以对其进行等级提升，将其划分到高于其原来层次的学习小组。但教师要根据学生的实际表现进行提级和划分，不能凭主观臆断进行调整。

（二）坚持因材施教原则

坚持因材施教原则是分层教学法的重要实施策略，而教师要想更好地进行因材施教，就必须制订有针对性的教学计划[4]。英语教学一般都要经历如下过程，即制订教学目标，对教学目标分层；实时授课计划，对教学内容分层；布置有针对性的作业，对作业分层；此外，平时辅导也要有一定的针对性，要帮助学生提升反思能力。也就是说，对于不同学生要采取不同的施教方法，而且在不同的教学阶段，教师要给予学生不同指向的引导。这样，学生就能带着明确的目标学习。

具体可以给学生分成三个层次，第一层次为英语兴趣浓厚，英语基础良好、领悟力强、综合学习能力强的学生，称其为A组；第二层次为英语基础一般、学习努力，但领悟力较弱的学生，称其为B组；第三层次为英语基础差、学习兴趣低迷、学习态度消极的学生，称其为 C组。接着针对学生的整体学习能力制订与其接受能力相符的教学策略。这样的因材施教能促进全体高中生提升英语水平。

（三）坚持全体性主体性原则

高中英语教学要面向全体，因此教师在实际教学过程中，要注意让学生根据自身的能力进行学习。因此要尊重他们的个性发展，让他们在每一个学习环节都能量力而行[5]。而且要关注学生的进步情况，要让学生之间进行互相帮助、互相监督、互相启发，这样他们能不断增强学习主动性，而且能在碰撞中掌握更多的学习方法，从而不断提高学习效率，使自身的主体性得到充分发挥。

（四）坚持保底性和激励性原则

在实施分层教学法的过程中，教师要按照英语课程标准的要求进行，要让所有学生都向上一层学习靠近。因此，要帮助学生们夯实英语知识基础，并在此基础上加深拓宽，引导他们进行更深层次的学习。教师要不断激励学生，并给予他们更多的肯定或表扬，要让学生感受到学习的乐趣，这样才能产生持续性的学习动力。

三、在高中英语教学中应用分层教学理念的策略

（一）备课分层：认真研读教材，保证课程难度的递进性

要想让分层教学法产生良好的教学效果，教师必须认真备课。要仔细研读教材，了解其中的知识点，并运用课本中知识点螺旋上升的特点，对所有课程重难点做到心中有数，而且要了解知识的难度递增特点等[6]。这样才能让学生循序渐进地学习英语知识，才能产生学习成就感。因此，英语教师要重视备课分层。具体可以设计不同的预习视频，给不同学生发送，让他们进行自主预习。这样学生就能进一步了解将要学习的知识，而且能了解自身的局限，在正式的课堂学习中，他们可以有针对性地向老师请教问题。这样，学生们就能在强烈的学习动力的驱动下领悟新知。教师在设计预习视频时，也要保证知识难度有一定的递进性，从而让学生由浅入深地预习。

例如：在教授人教版高一英语必修1中Unit 1 Friendship这一课时，教师必须提前明确教学目标，并根据教学目标设计教学计划。本课知识目标包括让学生掌握survey，loose，calm down，ignore，upset，cheat，walk the dog等生词和短语，能灵活运用 Are you afraid that…？进行提问，并能用 I（don't）think；in my opinion…进行回答；技能目标包括让学生掌握用英语介绍自己的朋友的方法，能列出朋友身上的问题，并提出合理建议；情感目标包括让学生掌握解决朋友间可能出现的问题的能力，并养成良好的英语学习习惯等。

分层教学法下教师可以设计3个预习视频，分别对应三个层次的学生。在给C组学生设计预习视频时，可以增加一些趣味性内容，因为C组学生普遍学习兴趣低迷，英语基础差，且没有养成良好的学习习惯，也十分欠缺学习自主性。因此，要用趣味化内容吸引他们的注意力，这样他们才能产生兴趣，并继续观看后面的内容。本课主题跟友谊相关，教师可以在视频最初阶段插入一段凸显友情的影视剧片段，如《Go with the wind》中，斯嘉丽和媚兰在战火中相互扶持的片段。这样，学生在观看的过程中能受到强烈的视听冲击，因此能对后面的内容产生浓厚的兴趣。接着可以在后面的视频中引入基础性知识，如本课的重点单词、重点语句等。在介绍重点单词和重点语句的过程中，同样要引入直观化内容，如在教授“calm down”这一短语时，需要列出相应的语句来帮助学生理解。结合视频最开始的内容，教师可以列出如下语句：After the situation calmed down， Scarlett began to rebuild her home，并展示斯嘉丽重建家园的视频片段。这样，学生就能对“calm down”这一短语产生深刻的印象；对于B组学生，教师则可以直接展示课程知识点，让学生有针对性地进行自主学习；对于A组学生，可以给他们布置一些难度较高的任务，如让他们运用本课知识点设计跟友谊相关的对话，或写一篇关于友谊的作文等。这样，各个层次的学生都能产生良好的预习体验，在接下来的课堂学习中，他们都能认真听课，也能产生良好的学习效果。

（二）授课分层：全面引导学生，保证过程引导的合理性

课堂教学中的分层操作存在一定的难度，教师面对的教学群体的能力层次都是有一定的差异性的，学生的接受能力不同，听课反应不同，跟教师的互动节奏也不同。因此，教师必须做全面考虑。在课堂活动中，师生之间必须进行充分互动，教师要掌握好师生互动的节奏，而且要充分發挥课堂主导权，由于针对不同层次的学生，对其提出的问题难度也有所不同，因此教师必须有指向性地引导学生回答问题，而且在学生回答结束后要及时给予肯定或表扬，要培养他们敢于尝试、大胆表达的精神。总之，要做好全面引导，以保证教学过程引导的合理性。

例如：在学习人教版高一英语必修1中Unit 4 Earthquakes这一课时，需要学生掌握crack ，canal，cut across，fall down等跟地震有关的词汇，能了解地震的成因，掌握板块构造相关知识；能力目标包括能够详细描述旧金山和唐山两个城市的面貌，能听懂介绍地球板块活动相关听力材料，能口头表述跟地震相关的传说等。由于学生通过观看预习视频已经对本课知识有了基本的了解，因此在课堂教学中，教师可以对新课导入一带而过，具体可以用多媒体信息技术播放跟地震相关的视频，或分别展示旧金山跟唐山两个城市各自面貌的图片，让学生欣赏。

这样的新课导入能很快吸引学生的注意力。视频播放结束后，教师可以跟学生进行一定的问答互动。课堂初期的教学目的都是激发学生的学习兴趣，而需要兴趣激发的重要群体是C组学生。因此，教师在提出问题后，要直接指定C组学生来回答。如提问：同学们经历过地震吗？地震来临时，我们要怎样应对呢？这样的问题并没有标准答案，因此被提问的C组学生能积极回应老师。对于学生的回答，教师要先肯定，后纠正，如果学生的回答中有亮点，要放大亮点，帮助他们建立自信，促使他们爱上英语学习。教师跟C组学生进行问答互动，能有效活跃课堂氛围。接着，教师可以引出课题，开启重点知识讲解。在接下来的环节中，教师可以让学生进行自主阅读，并给各个层次的学生布置与其能力相匹配的学习任务，让他们跟同伴之间进行自主讨论，明确问题的答案。对于C组学生，可以让他们找出课文中的重点单词和重点语句，并结合上下文进行自主翻译，以了解课文的大概内容；对于 B组学生，可以布置如下任务：阅读课文找出课文中跟地震有关的传说，尝试着用自己的话复述一遍；对于A组学生，可以让他们找出唐山大地震先兆的相关描写，同时总结地震造成的损失，并用自己的话描述当时的救灾情况，尝试着解构 everywhere引导从句的结构等。这样，各个层次的学生都能在自己的能力范围内学习新知，这样的引导十分合理，学生都能高效领悟新知识。

（三）作业分层：尊重学生喜好，增强作业内容的趣味性

完整的教学离不开课堂延伸，因此，教师要加强作业分层设计。传统教学法下的“一刀切”的做法不符合因材施教原则，因此，教师必须对作业量和作业内容做合理安排，并分层。尤其要考虑学困生，要给他们布置有趣味性内容的作业，而且要减少作业量，以助力他们夯实英语基础为目的进行设计。而对于中等生，可以给他们布置进阶性作业，让他们在完成作业的过程中复习所学知识，并加深学习印象，从而实现各方面能力的提升；对于学优生，可以给他们布置创新性任务，以促使他们产生更多的创新思考，让他们在完成作业的过程中，一边巩固所学知识，一边提升英语语感和写作能力。因此，教师可以根据具体的课程内容给各个层次学生的作业中增添趣味性内容，这样能让学生产生良好的学习体验。

例如：在学习人教版高一英语必修1中Unit 3 Travel journal这一课时，要求学生能掌握 transport disadvantage，prefer等词汇的用法。能在对话中灵活使用，When are you leaving？ How long are you staying in？ When are you coming back？进行对话，能讨论自己熟悉的不同的交通方式的优势和弊端，能灵活运用现在进行时进行表达。因此本课内容需要学生进行大量的口语锻炼。在课堂教学中，教师可以用多媒体信息技术播放相关音频，让学生尝试着了解音频对话的内容。这一环节结束后，教师播放与音频相对应的视频，这样学生能看到人物对话的场景和人物的表情，因此能进一步了解对话内容。这一环节结束后，教师和学生一起进行问答互动，邀请学生说出对话内容。如此一来，课堂氛围会变得十分活跃，教师则可以进行分层教学。

课堂教学完成后，教师可以给三个层次的学生布置与他们学习能力相当的课后作业。针对本课内容，可以给 C组学生布置如下作业：跟同伴表达自己曾经去过的旅游景点，说说令自己印象最深刻的景点，并表达具体原因。这样的任务有较强的趣味性，C组学生能产生浓厚的探究兴趣。因此，他们能投入更多的专注力进行自主探究，自然能主动复习所学知识；对于B组学生，可以给他们布置阅读任务，具体给他们提供课外阅读材料，材料文本内容要跟旅游相关，让学生进行自主阅读，并讨论对话内容。接着结合自身的旅游经验，设计一个跟旅游相关的对话。

为了增加学生的参与兴趣，教师可以给学生更多的鼓励，让他们大胆想象，大胆设计，并大胆对话。高中生都有很强的自尊心，因此很难放下面子进行英语口语表达，为了避免出丑，大多数学生都选择不表达。因此，针对这种心理，教师要给他们足够的鼓励，可以让他们忽略语法，甚至可以忽略发音的正确性，只需大胆开口。这样，学生才能积极完成课后作业，充分投入英语口语练习中，从而不断提高英语口语表达能力；对于A组学生，教师可以给他们布置写作任务，让他们以“My most unforgettable travel experience”为题写一篇游记，并要求必须应用至少5个本课重点单词、词汇，同时要至少应用一个本课重点句型。这一任务能勾起学生愉快的旅游回忆，又能让他们有针对性地复习所学知识。因此，每个学生都能产生良好的学习体验，也能产生良好的学习效率。

（四）辅导分层：引导查漏补缺，助力学生提升反思能力

辅导分层可以分为课外辅导和课后辅导。课外辅导主要指向的是C组学生，教师要关注他们的预习结果。具体可以在课堂初期阶段跟C组学生进行充分互动，针对所学知识进行提问，根据他们的反馈判断其预习情况。长此以往，C组学生就能养成良好的预习习惯；课后辅导关注的同样是C组学生，要检查他们学习上的漏洞，并找出他们学习行为上的不足。为此，可以适当对他们加大训练强度，以助力他们提高知识的复现率，使他们不断加深学习印象。

例如：在学习人教版高一英語必修1中Unit 2 English around the world这一课时，本课要求学生能讲述英语发展史，能利用outline复述课文，能在合适的语境中运用所学知识，能进一步增强对英语学习的热情。高一学生正处在英语学习习惯的形成阶段，让他们在玩中学更符合他们的学习期待。因此，教师要摒弃传统教学模式，引用新的教学方法。不能一味地对学生进行理论灌输，要注意激发学生的好奇心和创造力，而且要能跟他们的日常生活产生联系。这样他们才能主动应用所学知识，在合适的语境中进行英语对话。让英语走进学生的生活，能促使他们提高英语学习主动性。分层教学法下，教师要重点关注英语学困生。课前他们会进行一定的自主预习，而在课堂教学中，教师则可以先检验他们的预习情况。针对本课知识，教师可以提出如下问题：预习任务中，老师让大家自主查找英语发展史的相关资料，同学们都收集到了哪些信息呢？根据C组学生的回答，教师能判断他们的预习态度。而以上问题本不属于英语学科问题，是一种常识性问题，学生只要态度端正，通过网络搜索和翻阅相关书籍，不难找到答案。而且这一问题本没有固定答案，也没有所谓的标准答案。因此，根据学生的回答，教师能判断学生的预习情况。同时，教师也要给予学生充分肯定，并对其回答做进一步补充。这样，C组学生能更好地建立起学习自信，也能在接下来的课堂环节中积极回应教师；在课后辅导中，教师要关注学生对课后作业的完成情况。重点要抽查C组学生的作业，如果给他们布置的作业是运用本课重点单词和短语进行造句，如针对“at present”进行造句，有学生给出了如下造句：He is busy at present writing a new novel.教师则应给予其充分表扬。这个造句没有语法错误，而且没有多余的成分。而当学生得到老师的表扬后，则能产生强烈的学习满足感，因此会更加积极地学习英语知识。

结束语

总而言之，在新的教育背景下，高中英语教师必须不断尝试新的教学方法。分层教学法的引入，对教师教学模式的革新和学生综合学习能力的提升都是十分有利的。教师一定要充分发挥分层教学法的优势作用，要跟学生进行充分沟通，了解他们的学习习惯和英语基础，对他们进行合理分层，而且在课堂教学中，要对他们进行有目的性、有针对性的引导，尤其要帮助学困生建立起英语学习自信，这样才能促使全体学生提升英语水平。

参考文献

[1]邓永能.论新课改下的高中英语分层教学[C]//创新教育实践国际学术会议论文集（一），2022：234-237.

[2]姜会芸.分层教学在高中英语阅读中的运用分析[J].中学生英语，2021（36）：111-112.

[3]高菲.高中英语分层教学探究[C]//现代化教育国际研究学会论文集（一），2022：252-254.

[4]杨升华.分层教学法在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2021（33）：117-119.

[5]汪姝.分层教学模式在高中英语写作教学中的应用技巧[J].语数外学习（高中版中旬），2021（8）：87.

[6]余爱媚.浅析高中英语课堂中分层教学的实践应用探索[J].校园英语，2021（31）：139-141.