优化小学低年级识字教学的策略

吴慧

【摘要】识字教学是小学语文低年级课程的主要内容，教师要充分重视识字教学，科学确定课时目标，运用情境教学法、图文教学法等多元化识字教学方法优化识字教学，培养学生的语文学科核心素养。

【关键词】低年级识字教学；情境教学法；图文教学法；多媒体教学法

识字教学是小学语文教学的重要内容，尤其是低年级识字教学，只有让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，才会激发他们学习的欲望。在“双减”背景下，教师要优化识字教学方法，培养学生识字的主动性、独立性、创造性，巩固识字教学效果，提升学生的语文核心素养。

一、充分重视识字教学的重要性

在第一学段的语文教学当中，一些优秀教师会提前备课，把每位学生的基础摸清，制定适合学生的教学计划，这些教师通常会把识字作为第一学段必备的学习技能。例如《一去二三里》是第一学段学生在学习完拼音之后遇到的第一篇文章，教师会把教学重点放在识字上。一般上课前，教师会准备新的单词卡、插画课件、梨树图以及一些与本班学生有关的图片；上课时，教师做这样一些有趣的介绍：“从上学开始，大家就认识了很多拼音朋友，学会了很多汉字。从这节课开始，在拼音朋友的帮助下，我们将去识字王国认识更多的汉字朋友！让我们快乐地向识字王国出发吧！”课后展示12个生词（带拼音），进行指名读、火车读、全班读；12张新单词卡片（无拼音）按顺序抽取，进行训练、分组、班级朗读，从而加深学生对汉字的印象。

教师要重视识字教学，认真学习新课标的相关要求，真正了解识字教学的目的、意义等。语文教师也要学习、探究识字教学的规律、方法和技巧，这样才能更好地传授给学生知识和技能，才能认真做好每次课前的教学准备工作。

二、科学确定课时目标

在识字教学过程中，教师要科学确定教学目标，发挥教学效果的最大化，在最短的时间完成最丰富的教学任务。有些语文教师在课时目标这方面把握得非常好，他们重视打好基础，训练由简到难，循序渐进。例如学习《静夜思》，该课的识字教学目标是学会本课的生字、理解生字并组成词语；教学重点是正确认识本课汉字并背诵整首古诗。在教学这节课时，教师在明确课时目标之后，往往会借助一些教学工具来帮助学生认识生字，例如投影片和生字卡。投影片是以视频的形式帮助大家加深对生字的认识与理解，提高学生的学习兴趣；教师可以通过生字卡节省课堂学习的时间，提高学习效率。最后，教师把该节课所有生字书写在小黑板上，当学生抬头看教室前边时，就会潜移默化地加深对生字的印象。以上三种教学手段均是帮助语文教师完成该节课程课时目标的重要方法。

三、运用多元化的识字教学方法

1.情境教学法

由于低年级学生欠缺生活经验，认知能力与学习能力也有所不足，导致识字教学面临的难度不小。所以在识字教学时，教师需要融入趣味元素，让学生的日常生活与汉字教学相融合，引导学生对汉字有一个直观的认识与了解，提升识字教学效率。同时，教师还需要创设良好的互动式情境，让学生可以相互探究、分享与交流，从而强化汉字记忆。

2.图文教学法

在低年级刚开始接触识字的时候，很多学生只是记得字的样子，却不记得字的读音。但是汉字中有很多都属于象形字，大部分字和其对应的物体形象都存在相似性。如果教师在实际教授过程中能够将生词与图片相互对应起来进行讲解，那么就可以让课堂变得更加生动形象，并且也有利于学生的理解和记忆，提高教学效果。

当然，除象形字之外，学生还会遇到其他的字，在进行这一部分字词的讲解时，就可以结合图像来开展对应的教学。在实际的教学过程中，教师就可以直接将图片与汉字相互对应起来进行讲解，这样可以帮助学生快速记忆相关知识。针对部分复杂的字，一般是包含了上下、左右结构部分。这个时候，教师就需要向学生讲解偏旁部首，如三点水的字包含了湖、海、泊等，大部分都是和水相关的；对于口字旁的字如呼、喊等字都是与口相关的。利用这种教学方式，學生对于复杂汉字的记忆也会变得更加轻松。

3.多媒体教学法

多媒体教学辅助工具在当前的学科教学中获得了广泛应用。在语文教学中利用多媒体进行识字教学，可以让学生直观化地进行识字学习。教师可以利用多媒体影音结合的优势，创设动态化的识字情境，让学生更好地学习并理解生字词。

比如在教学《日月潭》时，为了吸引学生的注意，教师可以在教学导入环节利用多媒体播放关于日月潭风景的视频片段和图片。在学生对日月潭风景有了直观的了解和认知后，教师将学生分为多个小组，由各小组推荐一名“导游”，“导游”根据多媒体展示的内容，向“游客”介绍日月潭的风景。在介绍景物的过程中，“导游”需要熟记课文中描写风景的段落，以此加深学生对课文内容的印象。

在识字教学环节利用多媒体课件播放“围绕”日月潭赏景的游客，同时适时展示相应的生字词，如在有雾的清晨，当阳光照在日月潭上，“隐约”显现日月潭的风景。多媒体课件就可以适时呈现“隐约”这个生字词。这种识字教学方式可以帮助学生在观赏日月潭景物的同时，把景物和文字相结合，让他们更好地理解课文内容，高效地学习课文中的生字词，从而获得较好的识字教学效果。

4.分层教学法

众所周知，由于受生活环境、自身能力等因素影响，学生的发展也具有差异性。据此，教师除了要关注班级学生的整体发展，还应关注学生个体的发展情况，并针对其差异选择分层教学模式，在提升识字教学适应性的同时，拉近学生与知识、学生与学生、学生与教师之间的距离。

以人教版一年级上册“小书包”识字教学为例，教师依据学生的表现，设计差异教学。首先，教师依据学生课堂表现、平时表现等情况，将学生分为ABC三组。其中，A组学生具有一定自学能力，且能够快速理解并掌握字的读音、写法等。B组学生具备一定基础能力，但需要教师指导才能掌握各个字的学习要点。C组学生仅能跟随教师完成课程学习，但在教学完成后，会很快遗忘字的读法、写法等。其次，设计不同层次的具体识字教学方式。对于A层学生，教师需要鼓励其自主学习，并多加练习字的写法，以助力其养成良好的语文知识学习习惯。对于B层学生和C层学生，教师应给予其更多耐心引导，支持学生间相互竞争，如让其比一比哪个能更快、更好地完成某一个字的书写等。这样不仅能满足各个层次学生的学习需求，还能营造良好的学习环境。但需注意，若各个层次学生出现“卡壳”情况，教师要以引导的方式，让其去探究、去发现。

5.游戏活动法

教育实践证明，根据学生的个性和爱好情况打造游戏环境，不仅能提升学生对生字学习的兴趣，还能加深其对“字”的写法和读法的理解和认知，从而助力其快速掌握相关知识。第一，教师要深入到学生群体中了解其具体爱好；第二，立足调查结果，梳理其中同课程契合度高、关联性强的活动主题，在满足学生个性和爱好需求的同时，提升识字教学质量。

如在《青蛙写诗》这一课的学习中，学生掌握了很多带有三点水偏旁的汉字，如“淅、沥、沙、游、泡”，也学习了带有虫字旁的汉字，如“蛙、蝌、蚪”。在教学中，教师可以开展“汉字一家亲”的小活动，直接给学生分发若干卡片，在上面有着各种汉字的偏旁部首，然后让拿到相同卡片的学生自行分组，并且介绍一下自己。在找到带有这一偏旁汉字的时候，学生需要说一下自己拿到的汉字是出现在哪一课的。通过科学的识字，最终让学生的阅读能力在这一过程中也得到了相应提高。

识字教学在语文教学中占据了重要地位，教师需要重视识字教学，结合学生的心理特点和思维特点开展识字教学，鼓励学生敢于实践、学习，做到乐于学习。还需要调动学生的感官，让学生积极参与识字教学，鼓励学生从实际出发去想象和实践，让学生获得成功的喜悦，使枯燥的识字教学成为培养学生探索兴趣和学习积极性的热点，让识字教学更加高效，不断增加学生的识字量，提升语文教学质量。

【参考文献】

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[3]李雨露.小学语文低年级识字教学策略[J].文理导航（下旬），2021（09）.