生态视域下幼儿园绘本教学的审美范型探索

沈敏

导读：绘本因为图文鲜明、贴近幼儿生活等特点，成为幼儿园开展教学活动中的必要素材。但绘本资源比较局限，仅集中在语言领域，并没有与艺术、科学、健康、社会等其他领域结合，很多教师更没有从生态学的角度审视和解读。本文从生态视域的角度出发，以幼儿成长的完整经验为目标指引，结合绘本的艺术价值和生态情感取向，探索教学过程中多维度审美范型的规律，从而形成具有层次、逻辑、多维的课程。

目前，幼儿园开展绘本教学主要通过绘本中的符号、图画等内容，促进幼儿前阅读和前书写技能，没有很好地延伸到其他领域。生态视域下的幼儿园绘本教学审美范型的研究是指以生态学为理论指导，将绘本课程作为美学文本，整合五大领域形成多种教学范式，逐步实现德智体美劳全面发展的育人目标，契合高质量幼儿园课程的时代诉求。

一、幼儿园绘本教学存在的主要问题

绘本的价值多元丰富，内容涵盖极广。绘本教学绝不是简单的看图说文或听说故事，但在访谈多位教师和观摩多次绘本教学案例后发现，存在以下问题。

第一，未能做好绘本资源的系统梳理，教师对绘本价值的深入研究和分析甚少，没有意识到绘本资源的独特意义和基本使用准则，无法激发幼儿的学习动机。幼儿园在绘本渗透课程时也缺少整体性和系统性的规划，缺乏对资源的分析研判和对幼儿经验的梳理，造成绘本教育价值的缺失。

第二，绘本教学组织方式不恰当。一方面教师偏向选取绘本在认知方面的解读价值进行教学，忽略绘本在选题、构图、故事等方面蕴含着丰富的教育价值，导致教学方式单一。另一方面没有站在幼儿的角度实施指导，只围绕文本开展教学活动，忽略幼儿的游戏价值和幻想品质，导致幼儿在阅读过程中缺乏探索欲望，无法完成经验深化与拓展。

二、生态视域下幼儿园绘本教学的审美范型的价值

艺术教育与美育的熏陶能促进幼儿在认知、情感、道德、社会性方面的可持续发展性、共生性。对绘本教学审美范畴进行挖掘研究的前提是充分认识到它的价值。

（一）整合绘本资源，促进幼儿经验的深化拓展

生态视域下的绘本教学从幼儿已有经验出发，尊重幼儿自然生长规律和课程发展节奏，以绘本中的多元艺术和生态情感取向为主要内容，支持幼儿表现美、创造美的行动，通过进一步探索多维度的审美范型规律，促进幼儿完成经验深化与拓展的持续动态过程。

（二）生成教学新样态，唤起幼儿的生命姿态

生态视域下的绘本教学实现思维的两种转变，一是从单一领域转向全领域。绘本教学不局限于语言领域，而是将阅读融入游戏、生活和学习，是多领域活动的综合。二是从单一内容转向全内容。绘本教学不仅是看图说文，而是以图文表征、故事信息为基础生成多种内容，从绘本的审美范型中不断生成新内容，推进绘本教学深度发展，促使幼儿获得新经验，实现全面成长。三是从同一性走向可变性。当绘本以美术的范畴进入教学，可以生发多种探索，实现幼儿与自我、他人、社会的链接，形成一种动态、整体的教学新样态。

三、生态视域下幼儿园绘本教学的审美范型的实践路径

德智体美劳全面发展是培育现代幼儿的发展目标。在幼儿园绘本教学过程中，从成就完整幼儿的目标出发，以全新的生态视角设计并处理整体教学，可从以下几方面展开。

（一）立足幼儿本位，促进课程环境变革

提升绘本教学的审美范型成效，让其真正成为幼儿探索发展的平台是我园课程环境创设的核心追求。我园将幼儿的学习与发展放置在真实的自然场域中，让幼儿在真实的、鲜活的自然实习场中与植物为友、与动物为伴。在规划和运用户外空间时，考虑降低环境的人工化，保留原生性环境元素沙地、花、木等，引导幼儿感知自然生命的多样性。例如，将绘本《魔女城的秘密》的教学场景设置在沙水区，引导幼儿根据绘本情节搭建挖水建渠，体验绘本情境的快乐。

引导幼儿搜集和整理材料时，应尽可能考虑生活化、自然化的材料，并结合幼儿的需求及时更新、更进班级资源库，建设真正以幼儿为本位的课程环境。幼儿可以根据自己的游戏目的，灵活自主地取放材料，从而进行合作、思考、操作，推动课程环境变革。

（二）追溯绘本本源，建构课程资源体系

在生态视域理论引领下，应鼓励教师在梳理绘本时建构系统的资源库，以便更好地将绘本应用到相应的教学活动中。

一方面教师可以通过追溯绘本起源，了解世界各国绘本的发展史，从而清晰认识不同国家的教育观点。另一方面可以通过了解作者、画家的经历和创作过程，掌握相应的民族幼儿文化，用优秀的作品与经历充实自身，获得审美体验。例如，针对绘本《小黑鱼》首先可以根据故事情节，与幼儿一起感悟一个人在孤单寂寞中获得成长，最终找到自己的主题。其次可以从艺术风格角度分析，作品全程运用水彩拓画的方式呈现画面，鼓励幼儿用这样的风格进行再创造。最后还可以追溯作者李欧·李奥尼的系列绘本等。只有深入了解绘本价值，才能增强幼儿与绘本之间的联结。

（三）联动其他领域，完善阅读课程内容

对绘本资源的开发利用时并非指对单一绘本的万能使用，应围绕绘本的多元价值进行综合运用，才能促进幼儿全面发展。

教师要先对绘本进行完整解析，在充分了解之后挖掘最有优势的领域开展教学活动。例如，在中班幼儿对恐龙话题感兴趣、对霸王龙的样貌与生活环境充满丰富想象时，根据幼儿的年龄特征，围绕绘本《你好，霸王龙》开展一系列的教学活动。在艺术领域开展美术活动“恐龙化石”、音乐活动“恐龙蛋”等，引导幼儿组合各种形态的恐龙，生成新的故事情节；在语言领域开展语言活动“我是霸王龙”“飞上天的小恐龙”等，引导幼儿介绍自己了解的恐龙知识，提高语言表达能力；在科学领域开展科学活动“恐龙去哪儿”等，引导幼儿了解恐龙生活习性及灭绝原因等。通过链接五大领域的过程，让幼儿与绘本资源深度对话，让教师从单向传播知識转化为双向立体互动体验。

（四）整合人文素养，拓展延伸绘本教学

生态视域下的绘本教学活动中的审美范型的要求也应该体现在开放和人本，在绘本教学与幼儿的学习和成长之间建构有机联系。

在绘本教学中，注重资源的再创和开发，教师可以围绕一个绘本生发多种拓展形式，如从绘本《100层房子》中可以延伸到班级的晨间签到，孩子们用搭房子的方式表示今日已到，增加绘本中数的概念。绘本《落叶跳舞》中，可以带领幼儿采集各种树叶后装扮教室……教师在对绘本中艺术领域的拓展时，有时表现出自己都很难明晰其中的艺术素养，产生以绘画概全的方式。这就要求教师加强艺术能力，能对经典的绘本作品以及学生的作品进行感知体验，例如不同绘本有不同的艺术风格：有的绘本是以纸板画的方式表现，有的绘本是以中国水墨的形式表现，有的绘本则是以线描的方式表现……教师通过对艺术的通感，才能做到对绘本教学的创生。

（五）重视多元评价，提升课程游戏水平

幼儿园课程依靠过程性、动态化评价。在游戏进行时和结束后，教师要注重幼儿评价板块，以《幼儿园保育教育质量评估指南》为指导，及时对活动进行归纳和总结，将“注意、识别、回应、记录、回顾”的形成性评价过程和终结性评价相结合，将以教师评价为主的评价方式转变为教师评价、幼儿互评的综合型评价方式，从而提升幼儿园课程游戏水平。例如，为教学活动建立案例集、课程故事等，通过视频等回顾复盘，为教学反思提供素材，改进教学行为，促进绘本资源在课程实践中的应用。幼儿可以用表征的形式记录绘本中的精彩一页，同伴之间相互评价记录。

所以，只有发挥评价的多元主体合力，才能多角度、多层面研究教学活动的适宜性，对教学活动进行全面评判，以此保障课程的落地价值，提升幼儿学习质量。

四、结语

生态视域下绘本教学的审美范型是一种宽泛的教育形式的表达，幼儿园不仅需要对绘本资源和课程文化意蕴做到很好的规划和呈现，还需要与家庭、社区等全人员密切合作，多方共同开发利用资源，进一步拓展其与幼儿园课程整合的范畴和层次，满足不同幼儿的学习和发展的需求。