探析“预测”教学策略优化小学语文阅读教学的对策

李倪娜 胡小爽

导读：小学语文阅读教学中，学生常因知识量的匮乏、阅读能力的不足、阅读经验的缺失，无法揣测作者创作的真实意图，导致不能准确理解文义，更不能推断作品的言外之意，开展想象创编的延伸活动。“预测”教学策略很好地解决了这一问题，本文探析通过这一策略优化小学语文阅读教学的具体对策。

一、小学阅读教学现状分析

小学生因为好奇心强烈、情感旺盛、注意力不集中、探究欲浓厚等年龄特征，在阅读文章时容易产生一定的学习热情，但持续度不足，且因为知识、经验、能力的相对欠缺，很多时候不能正确感知文章内涵，具体体现在以下方面：一是头脑中没有对文章结构的认知，读到具体部分，不能对作者的写作思路进行拆解；二是对文章内涵欠缺深度理解，只能认识到表层含义；三是阅读学习相对死板呆滞，当阅读题目稍加更换便无从回答。针对这三个问题，在具体的教学环节中，课堂气氛低迷、学习欲望较弱、解剖思路跑偏、阅读思维局限的问题时有发生，亟待一个能迅速改善这一问题的教学策略。

二、“预测”教学策略的内涵及作用

“预测”教学策略，指的是不提供恒定的答案，在答案揭晓之前给予学生一定的悬念，通过图画暗示（艺术表征）、角色扮演、生活联系等不同的方式，引导学生自主推测故事情节、归纳作品思路、推断作品意图，最后将自身的情感理解和作品的情感方向进行对比，升华阅读效果。

这一策略被广泛应用于小学教学课堂。小学语文课堂强调生动性、形象性、情感性，对学生自主探索意愿和能力的要求颇高，尤其适合以问题引导的形式进行阅读教学。因此，将“预测”教学策略运用于阅读课程中，有助于学生产生揣测作者意图的意识，这种意识能帮助他们知晓文章结构的存在，进而学会拆分自然段；学会“咬文嚼字”，对炼字（一种语文技巧，即专门对词汇进行锤炼，通过反复比较创作出最符合意境、最优美、最准确的描述性词汇），通过反复对比不同的描述来体会作者的语气，从而推测其思想感情；凭借联想各种情节走向，思考作者“为什么要这样写”，进而对作品产生深度理解。

实践表明，这种教学策略能有效激发学生探究作品内涵的积极性，改善以往语文阅读课堂死气沉沉、刻板教条、思维无法延伸的弊端，尤其和各种各样带有情感因素的延伸活动结合起来，更能提升实际阅读效果。

三、“预测”教学策略优化小学语文阅读教学的对策

（一）图画暗示

小学生的形象思维能力尤其出众，在某个时期对图画的敏感程度甚至超过文字。部编版小学语文教材每篇课文都会配备图画，这些图画以镶嵌式、环绕式、左右对称式、中心围绕式、不规则式等各种样式和文字进行搭配，以精准匹配文义，能给枯燥的文字带来不一样的生机，吸引学生阅读兴趣，因此具有“绘本属性”。绘本是一种图文并茂的故事书，由图画和文字共同讲述一个故事。在课文中，插画往往作为文字描述的一种填充、互文和补白，共同完成作品的叙事功能。

基于此，教师应充分利用教材的这一属性，合理融入“预测”教学策略。以二年级上册第一课《小蝌蚪找妈妈》为例，二年级小学生只有小学一年的字词积累，看到比较长篇的文字容易望而却步，这篇课文作为教材的开端，容易让他们产生恐惧、厌倦的心理。此时，运用问题科学引导便成为一种解决问题的有效方法。正文一共有三页，首页在下方配有一张图片，后两页在右上角配有一张图片，可以据此进行以下提问。

师：同学们，三张图片里分别有哪些主人公呢？共同点是什么呢？

生：都有两种动物在对话。第一张图是小蝌蚪和鲤鱼，第二张图是小蝌蚪和乌龟，第三张图是小青蛙和大青蛙。（有些学生不能认识全部动物，正好可以引起其阅读好奇心。）

师：咦，前两张图片的小蝌蚪哪里去了呢？看过绘本的同学应该知道，同一个故事中的画一般是连续的，怎么最后一张图主人公消失了呢？（提出作品核心预测问题，进一步激发学生探究欲望。）

生：主人公被“吃”了；主人公消失了；主人公会“变身”；主人公没有出现；它们在谈论主人公，主人公不必现身……（通过不同的预测，各抒己见。）

师：那大家觉得这个故事是在讲什么？几张图画里它们在说什么？（引出故事核心框架，让学生带着对作品结构的疑问开启阅读。）

生：小蝌蚪好像在寻找什么；在“认亲”；在找朋友；在旅行；在玩耍；丢了一件东西，在搜索的路上……（大多数学生能通过阅读图片，推测出文章内容，能初步感受图片的叙事性，个别学生虽然答案与故事不同却彰显出彩的想象力。）

经过如上问题引导，学生对“小蝌蚪是什么”“小蝌蚪在干什么”“小蝌蚪为什么会变成另外一种动物”“小蝌蚪为什么要这么做”等问题产生了异常强烈的探究欲望，阅读时头脑中会产生插图画面，启发形象思维和想象思维，对比自己的联想和故事描述之间的异同，产生更深刻的阅读印象。通过阅读课文，学生的预测得到了不同程度的反饋，有重合，有反差，有异曲同工之妙……不管学生能否猜测准确，教师都要从不同视角出发，给予一定的鼓励，因为不同学生的能力偏向有所差异。

鼓励学生创作属于自己的《小蝌蚪找妈妈》绘本，为文字配上不同的插图。他们在创作过程中寄寓了对文章各异的看法，充分展现了独立阅读思维，如细化了小蝌蚪成长的过程，体现了时间在动物身上留下的蛛丝马迹（逐渐长脚、变大）；对小蝌蚪进行“拟人化”处理，赋予了失落、激动、惊喜等神情，为后续学习修辞作铺垫；对文中描述的“大眼睛”“碧绿的衣裳”“雪白的肚皮”进行细致作画，更深刻地体会“炼字”的奥妙。这个过程实则是“艺术表征”，即通过艺术的形式展现内心的看法，小学作文便是一种典型的表征方式。表征是检验“预测”教学成效的最佳方式，通过图画创作，教师能发现学生在细节处对文字的掌握程度和对作品情感的理解。最后，进行“再预测”，让学生两人一组互换作品加以赏析，点评的学生对被点评的学生提出相应的问题，这些问题展现了阅读者的观察与发现；被点评的学生留下一定的悬念请点评的学生猜测，这些悬念体现了创作者的创意和巧思。通过预测连接创作者和阅读者的身份，学生在不同视点的转换中懂得了站在作者角度分析阅读问题，平时遇到阅读难题时便会自动代入创作思维，推测作者写作背景、情感、意图等。

（二）角色扮演

角色扮演是小学阅读教学中常用的教学方式，但很少有教师将其与“预测”策略相融合，其实两者的兼容性颇高，因为具有一样的内核，即情感性：前者旨在通过代入特定的人物模拟角色心境，后者旨在通过推断剧情发展体会作者感情。

以三年级上册第八课《卖火柴的小女孩》为例，这是安徒生经典童话故事。文章对部分三年级小学生来说有些过长，难以激发其阅读欲望。部分学生在翻阅课文时，喜欢先阅读图画。针对这一特点，教师应转劣势为优势，通过拆分不同的自然段，让学生进行生动表演。首先，让学生针对课文的两张图片，进行模仿表演。

师：同学们，谁来描述一下课文中的两张图片？你预测画面中的人物发生了什么事情？

生：第一张图片一个小女孩在冰天雪地里行走，她整张脸很疲惫，可能很饿了，还很冷；第二张图片小女孩点燃了一根火柴，浮现出她和她亲人的画面。

师：请同学们通过声音表演或肢体表演的形式，为我们模仿一下这两张图片的主人公情态吧！

学生通过富有激情的朗读方式和调动肢体语言的表演方式，对图画进行复刻。这是在他们没有阅读文章的情况下进行的，是一种通过表演来表现预测的形式。有的学生用低沉、充满磁性的语调嘟囔：“今天又没有吃到食物，饥肠辘辘的我走在街上，哪个好心人可以收留我？”有的学生用身体的颤抖、细腻的微表情、望着天空的动作表现小女孩的寒冷、无助、渴望寻求希望的心理。学生们通过不同感官的预测方式，再次实现了“表征”，且大多数与课文内核高度契合，印证了其丰富细腻的内心。教师只有充分把握学生的心理特点，充分调动其猜想角色行为背后心理动机的热情，才能将“预测”教学的优势发挥到极致。

在文章不同的位置，可以进行适当停顿。例如，在小女孩赤脚走在街上，被烤鹅的味道吸引时，立即进行表演活动和预测策略的融合。

师：你们觉得小女孩怎么样？

生：很可怜！

师：想不想帮助她？

生：想！

师：请同学们分别表演一下后面可能发生的情节，以及你们想要的情节吧！

利用学生对小女孩的同理心、同情心充分调动其阅读欲望和探究热情，在设置预测问题时有一个巧思，便是做出根据文章走向设计的预测和自我预测，通过有意识地区分，让学生产生疑问：为什么教师要这样设置问题？针对后者，他们通过比较活泼的表演方式（采用高昂的语调、夸张的描述、奔放的神态演绎小女孩可能受到了富人或好心人的帮助，她欢呼雀跃，欣喜若狂，和课文中的插画形象判若两人）表现了内心深处对小女孩寄寓的美好祝福；针对前者，他们领会了教师的深意，猜想到后期小女孩的结局可能不尽如人意，因此采用内敛的表演方式（用低沉的嗓音乞讨觅食，用渴望的眼神表达对生活的盼望，用动作幅度不大的肢体表现人物饥寒交迫的生理和心理状态，比课文插图中小女孩的状态更低迷）。通过这一预测，他们对后续情节的观察和探索意愿更浓烈。

读到小女孩点亮第一根火柴时，进行二次预测和表演的结合。

师：小女孩点亮了火柴，大家觉得她的愿望可以实现吗？

生：可以，因为这是个童话；不行，因为这只是小女孩的幻想……

师：没有关系，我们用表演绘声绘色地演绎出自己的想象吧！也许你的愿望就能成真呢，就像小女孩的火柴一样！

用充满温情和亲和力的语言营造温馨柔软的情境，让学生带着对小女孩的期盼演绎自己对后续情节的看法，这个看法的不同实则体会了学生性格、观念、成长背景的不同。有的学生用欢欣的姿态想象小女孩得到了烤鹅、苹果、梅子、圣诞树……有的学生用失落的神态演绎小女孩的心愿落空后的黯然失色。但无论哪一种表演模式，都体现了学生内心的善良愿望，和小学阅读教学的美育、德育和情感教育目标相一致。

最后，小女孩在点燃最后一根火柴，看到奶奶时，让学生预测后面发生的故事。有的学生扮演小女孩的奶奶，有的学生扮演小女孩的家人，他们都在迎接小女孩的到来……有的学生想象小女孩虽然没能如愿以偿地见到亲人，却得到了好心人的帮助，而越来越多学生愿意扮演帮助小女孩的好心人。

由此，个人表演向集体表演延伸。学生的情感由个人感情升华为集体感情、社会感情，充分体会到安徒生想要传达的人文关怀。当他们看见结局小女孩去世时，无一不难过异常，他们的情感得到了最大程度激发。需要注意的是，“预测”的相悖也是一种常规现象，是一種“反向教学”手段，目的是让学生通过真实情节和推测情节之间的强烈对比，感受作者的思想感情。学生纷纷以绘本、戏剧或作文的形式，以自己的方式创作《新·卖火柴的小女孩》，作品饱含深情，学生的学习也从客体预测升华为主体自主创作，完成了肯定—否定—否定之否定的预测循环链。

（三）生活联系

语文阅读课文来源于学生最真切的生活，“预测”教学所倡导的推断除了天马行空的想象，更包括在个人生活经验和客观故事之间搭建联系的桥梁。

以四年级下册第一课《古诗词三首》第一首《四时田园杂兴（其二十五）》为例，这是作者在田园看见梅子、菜花、田野、蜻蜓、蝴蝶随性而写的一首诗歌。此时，便可以通过预测迁移学生生活经验。

师：同学们，你们有去过田园吗？

生：（有的去过，有的没有去过。）

师：你见过诗歌里描述的这些景物吗？能向同学们描绘一下它的特点吗？（调动学生具体的、私人的生活经历。）

生：（根据自己的生活经验进行描绘。）

师：大家把自己想象成诗人，来推测一下在诗人描绘的情境中，是一个什么样的情态。

生：（通读整首诗，进行合理想象。）

师：小诗人们，选择你最擅长或喜欢的一种方式，进行推测吧！可以通过创作绘本、写作文、创编诗歌、情境表演、口头讲述、手工制作等各种各样的形式。（留下课堂和家庭作业，给予学生充分的预测表征时间。）

学生制作了绘本《我的田园杂兴》，描绘了诗人范成大在诗歌中探访美景的绮丽意境；书写了小作文《田园里有什么》，加入了自己的生活经验，创作了更多景物，如青蛙、荷花、牡丹、银杏、水草、雨天、晴日、杨柳……更懂得诗歌“意象”的重要性；创编了属于自己的田园季节诗歌，对韵脚、韵律、意境、情感等把握更准确；通过表演诗人赋闲在家，和友人为伴欣赏美景的场景，更与创作者悠闲自得的心境产生共情；通过简洁明快的文字描绘和季节道具的简易制作，对诗歌中出现的各种场景进行认知，更知晓意境、意象、情感三者之间的关系。

通过对诗歌具体场景和诗人情感的生动预测，学生更深刻地体会到“艺术源于生活又高于生活”，进而在不同的生活场景中学会创作，在阅读中学会迁移情感，将生活中类似感情和作者感情之间尝试联系、比对，从情感角度更好地进行阅读理解活动，从而更深刻地领悟作品结构、写作方式和创作方式之间的关系。

四、结语

笔者通过具体的课文案例，探析“预测”教学策略优化小学语文阅读教学的对策，希望学生通过感性猜想和理性推理，实现阅读能力的跃升，懂得运用图画暗示、戏剧表演、生活经验进行情感表征。