关于提高幼儿园绘本教学的有效性策略探讨

简红

导读：绘本是幼儿园开展阅读教学的重要工具，以图为主、以字为辅的形式高度契合幼儿的认知理解与知识获取模式，对培养幼儿的语言能力、逻辑思维和审美能力均有显著价值。为此幼儿教师应深入研究绘本的应用策略，明晰其在幼儿教育中的具体价值并将其进行有效发挥，从而优化革新自身的绘本教学方法，提升教学的有效性。幼儿绘本在设计阶段，即以幼儿的各方面能力发展为前提，所以类型相对多元化，不同绘本对幼儿的提升作用也存在区别。因此，幼儿教师在正式进行绘本教学前，需要明确预设教学目标与绘本内容之间的关联性，选择适配的绘本，保证绘本价值得到全面利用，达到提高幼儿园绘本教学有效性的目标。

一、幼儿园绘本教学的有效性作用

绘本是以图文并茂的形式，为幼儿呈现趣味性知识的儿童图书。绘本以图画、文字等形式组成图书内容，插画在必要的时候重要性超过文字，对训练幼儿的结构性思维能力具有一定的促进作用。绘本不仅可以为幼儿提供直观、形象的学习内容，还可以缓解幼儿对文字学习的困难，激发想象力和创造力，促使其在感官思维的引导下，提高综合性阅读能力。幼儿园要将绘本的教育价值与趣味价值有效结合，凸显绘本教学的娱乐性意义。比如，绘本中大部分故事情节都是对生活内容的凝聚，通过编辑人员精挑细选组合而成，具有一定的哲理性，对幼儿的思维意识成长具有重要意义。

另外，绘本教學可以促进幼儿想象力和创造力发展，使幼儿在知识探索过程中具备一定的知识积累能力和生活体验能力，促使个人核心素养得到有效培养。教师要引导学生对绘本进行深度探究，结合插画、文字内容培养幼儿的感官性思维和联想能力。同时，发挥绘本图文结合的教育意义，促使幼儿通过欣赏图文内容培养审美能力，科学锻炼阅读意识。比如，在引导幼儿学习绘本的过程中，围绕具体插画内容，锻炼幼儿的形象思维能力，使幼儿在主观意识的引导下形成艺术鉴赏思想，深入感受作品的魅力和趣味，进而培养良好的阅读兴趣，增强探索故事的积极性，凸显绘本教学的有效性。

二、幼儿园绘本教学中的常见问题

（一）教师未能选用适配绘本

绘本类型具有多元性，相同的绘本对不同年龄段的幼儿的提升作用会出现明显差异。例如，针对一些逻辑性较强、需要理解基础的绘本，小班幼儿通常会在阅读过程中感到困惑。同时，绘本侧重的幼儿能力培育方向也不尽相同，如绘本《百鸟朝凤》的主体价值在于图像内容的美学价值，对培育幼儿的基础美术素养效果较为明晰，而绘本《第一次上街买东西》则侧重让幼儿了解购物的模式，提升在日常生活中的自主性与独立性。然而在部分幼儿园绘本教学中，幼儿教师对绘本的具体价值理解不够深入，导致选择的绘本与预期教学目标匹配程度较低，绘本价值未能得到有效发挥，幼儿在过程中也未能收获相应能力的提升，综合致使绘本教学的有效性降低。此外，部分教师在进行绘本的购置和准备时，多选择海外知名获奖绘本，未能顾及具体的幼儿教育需求，导致在绘本教学设计阶段便出现问题。

（二）绘本教学形式较为单一

兴趣是幼儿主动学习的核心驱动力，加上认知理解模式的限制，幼儿对事物的区分多停留于表层形式上，难以有效察觉本质差异。部分幼儿教师在进行绘本教学时，常采取单一化的教学形式，如针对所有绘本均选择教师先引入，随后与幼儿共读，最后总结收束的课堂模式。从教师的角度来说，该模式能最大化发挥绘本的价值，绘本内容和类型的变化也能为幼儿提供新鲜感。然而，幼儿却较易由于长期接受同一形式的教学，导致对绘本产生厌倦情绪，随着教学的进展学习效率反而逐步降低。因此，幼儿教师需要明确认识到绘本教学形式的重要性，根据绘本内容选择讲读、共读或幼儿独立阅读、同伴阅读等方式，维持幼儿在此阶段的专注力，达到提升教学有效性的目标。

（三）幼儿自主思考受到限制

部分幼儿教师在组织幼儿阅读教学时，常期望将自身对故事的理解以说教的形式传达给幼儿。当幼儿提出与预设内容不符的想法时，通常难以重视引导，多尝试将幼儿引向预设的思考方向，导致幼儿的自主思考受到限制，创造思维因此受到影响。在幼儿园绘本教学中，教师应重视幼儿的主体地位，使幼儿在阅读过程中充分发挥自主性。教师在教学过程中主要承担引导者责任，当幼儿提出特定想法时，以其提出的内容为基础，向丰富教学价值的方向引导，在满足幼儿个性化创新需求的同时，提升幼儿在学习过程中能力提升效果。

三、提高幼儿园绘本教学的有效性策略

（一）根据绘本具体内容，完成相应教学设计

教师在绘本教学的设计阶段，应保证教学目标与绘本内容的一致性，根据目标选择对应绘本，根据绘本选择教学形式，进而达到提升绘本教学有效性的目的。这就需要教师在绘本的选择阶段，对其教育价值进行深入理解，判断其是否符合班级幼儿的发展需求、应用于教学中是否符合幼儿教育的能力培养要求。在完成选择后进一步探究，如何开展教学能将绘本的价值全部展现出来，从而综合保证绘本教学的具体效果。

例如，绘本学习对象是大班幼儿，预设的教学目标是基于立德树人理念，引导幼儿发展相应的道德品质，修正自身的行为。此时，应将筛选范围设定在强调特定品质重要性的绘本上，如选择《孔融让梨》使幼儿理解做人应当谦虚礼让，或选择《九色鹿》让幼儿认识到诚信的重要性。在后续进行教学设计时，则应将重点放在道德品质的引导上，选用《九色鹿》作为教学素材时，在讲述到特定内容时引导幼儿向此方向思考。如弄蛇人被九色鹿拯救后，保证不会说出九色鹿的住处，此时适时引申，使幼儿理解约定的意义；当后续讲到弄蛇人背信弃义，为国王带路狩猎九色鹿，最后落入水中的情节时，则应启发幼儿思考弄蛇人为什么遭到惩罚，引导幼儿主动得出弄蛇人未能遵守与九色鹿约定的结论。在完成绘本教学后，幼儿能更深刻地理解诚信品质的重要性，在未来的生活中主动遵守规则与约定。教师则通过充分发挥绘本的教育价值，满足了对幼儿的德育要求，提升了教学的有效性。

（二）创设阅读氛围情境，辅助幼儿进行理解

绘本相较于传统书籍，主要优势正是其图像为主、文字为辅的形式高度契合幼儿的认知理解模式。对文字部分难以理解的内容，幼儿可以依托图像完成深入理解，从而达到锻炼逻辑思维和语言能力的效果。因此，教师应创设适合幼儿阅读的氛围与环境，将绘本优势进一步扩大，使幼儿完全沉浸于故事构建的情境中，加深对内容的理解，在学习过程中收获更大幅度的能力提升，实现提升教学有效性的目标。

例如，选用绘本《母鸡萝丝去散步》开展教学，故事讲述了母鸡萝丝在散步过程中被狐狸盯上，但狐狸每一次的行动都被机缘巧合地化解了，以至于母鸡到家时都没有发现狐狸的存在。作为一本包含大量动作描写、趣味生动的绘本，幼儿能在轻松快乐的氛围中完成阅读与学习。因此，可以通过创设阅读情境，进一步提升幼儿对情节的理解，从视听等多元角度构建语言逻辑思维与文字表述能力。可选择应用多媒体设备，在幼儿阅读过程中播放相应的音乐，为幼儿提供具体的氛围辅助。如在描述母鸡萝丝悠闲散步的段落，播放较为轻快的音乐；每当狐狸准备行动时，则播放更为激烈、让人紧张的音乐；当狐狸的行动失败后再将音乐切换到轻快的形式，从而调动幼儿的情绪，使其更好地理解绘本传达的内容。以此为基础构建多模态的思维模式，进一步强化绘本教学的有效性。

（三）允许幼儿自由表达，以此规划后续教学

在包括绘本教学在内的幼儿教育活动中，幼儿均应作为教学主体，教师根据其个性化的学习需求构建教学活动。在绘本教学中，幼儿由于天马行空的想象力，通常会围绕绘本内容提出教师未能想到的看法。此时，应允许并鼓励幼儿的表达行为，围绕幼儿提出的具体内容进行深入探讨，保证最后得出的结论具有明确的教育价值，在满足幼儿需求的同时提升绘本教学的有效性。

例如，绘本《逃家小兔》通过兔妈妈和小兔的对话，展现出了母爱的温柔与伟大。在引领幼儿完成阅读的过程中，幼儿可能会从其他角度，提出与教学主题没有明确关联的想法。此时，应及时修正教学安排，对幼儿提出的看法进行解答，如在讲述到小兔变成小鸟飞远的情节时，可能有幼儿产生疑问：小兔真的会飞吗？教师则应及时对幼儿的疑问进行解答，在保留幼儿想象力的同时，扣住母爱的教学主题，如结合下一页兔妈妈说要变成树木让小兔飞回家的情节，将答案解释为小兔的幻想和兔妈妈的爱是可以突破现实限制的，使幼儿的疑问得到解决，加深其对母爱伟大的认知。在该模式下，幼儿天马行空的想法均能得到教师的满足，避免了幼儿问题不受重视而失去学习兴趣的情况，其对教学内容的理解同样有所加深。

（四）拓展绘本教学形式，满足幼儿兴趣需求

随着绘本在幼儿教育方面的应用，其本身的形式也日益多样化，幼儿教师应考虑幼儿天性中对形式新鲜感的偏好，应用多样化的绘本开展多元的绘本教学，使幼儿长期沉浸于绘本阅读的快乐中，不会因为较长时间阅读出现注意力不集中的情况。通过最大化利用教学时间，让绘本教学有效性大幅提升。

如在目前数量丰富的绘本中，包括可以将平面部分支撑起来形成三维结构的立体绘本。当教师使用常规绘本开展较长时间的教学后，可选择购置少量立体绘本，将其应用于课堂中。当幼儿对绘本的感知从二维平面變化为三维立体后，通常会产生更充足的阅读兴趣，有效提升整体课堂参与度。以此为基础，将绘本阅读教学拓展为绘本制作教学，引导幼儿讨论以往的阅读过程中最感兴趣的绘本，将章节段落制作成简易的立体绘本。通过将绘本教学与美工活动进行关联，可以有效调动幼儿的参与兴趣。在完成制作的过程中，幼儿也会主动对以往学习过的绘本进行回顾，深入了解情节，思考如何将其以其他形式表达出来，过程中实现更全面的能力提升。

（五）结合日常生活元素，提升具体教学效果

幼儿由于年龄限制，对事物的理解通常较为片面化，需要结合自身的日常生活认知来辅助完成理解。如果教师选择的绘本与生活相距较远，幼儿可能会在理解过程中遭遇困境，难以很好地感悟特定的概念。因此，应首选能结合幼儿日常生活的绘本，既包括描述幼儿园生活、亲子关系等的现实元素绘本，也包括利用动物等幻想视角讲述现实内容的绘本，随后重点发掘其中的生活元素，以契合幼儿思维模式的方法引导，使幼儿充分集合知识基础，完成对故事内容的理解。

例如，选用《幼儿园的一天》绘本开展教学，绘本讲述了各种动物在幼儿园的表现，兼具现实意义与幻想价值，过程中幼儿既能出于对动物行为的好奇产生深入探究的兴趣，也能结合对幼儿园的实际认知，辅助完成绘本阅读。教师则应对幼儿的行为进行适度引导，如当幼儿阅读到动物们画画和做手工时，教师可以带领幼儿回想自己经历的幼儿园美工类游戏活动，结合绘本内容讨论幼儿园生活和动物们有什么区别。当幼儿利用日常生活中积累的认知经验辅助阅读后，可以将注意力集中于对更深入的内容的探究中，使绘本的教育价值得到充分发挥。

四、结语

综上所述，幼儿教师应明确绘本在幼儿教育中的重要地位，在绘本教学的设计与实施过程中，从挑选绘本、创设情境到满足幼儿个性化学习需求、拓展绘本教学形式、结合幼儿日常生活经验，全程秉持以幼儿为主体的教学理念，理解幼儿对绘本阅读的具体需求，从而最大化展现绘本的教育价值，使幼儿真正爱上阅读绘本，在轻松愉快的氛围中，构建全面综合化的语言能力，提高审美鉴赏水平，形成完善的语言逻辑思维，同时保留想象力与创造力，为未来的人生发展作铺垫。