军队院校信息化教学模式基本范型探讨

摘 要：探讨了适合军队院校教学的几种信息化教学模式基本范型，并对每种范型的基本内涵和特点进行了分析。

关键词：军校；信息化教学；范型

信息化环境下的教学，既是对传统教学的继承，同时也是对技术环境下教学新模式探索与构建过程，是将各类教学模式的结构成分与技术应用条件之间的整合过程。对于军队院校而言，由于其教育的特殊性及其教育环境的特殊性，信息化教学模式也有所不同，主要可采用以下几种范型。

1 基于问题的研讨式教学

基于问题的研讨式教学是军校教学中比较常见的教学方式，也是信息化教学模式下最基本的教学方式。

1.1 基本内涵

基于问题的研讨式教学是在教员提供获取学习资源的途径和方法的前提下，通过把教学内容置于复杂的有意义的问题情景中，依靠小组合作的讨论形式进行共同解决复杂的、实际或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，发现真理，发展解决问题能力的一种教学策略。这一教学模式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，学习者可以以小组形式进行学习，合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的知识。在共同学习过程中，教员以指导者、咨询者的身份，帮助学员通过图书馆、计算机、网络等各种学习途径收集和处理可解决问题的辅助资料。

1.2 主要特点

一是突出学习活动的主体性。研讨式教学是学员在教员的指导下，自主参与问题研究的学习活动，独立进行专题研究与探索的过程，因此，学员的学习积极性和自身潜能可得到充分发挥。

二是突出问题研讨的创造性。基于问题的研究式教学重在学习过程、思维方法的学习和思维水平的提高，能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。

三是强调教学形式的开放性。基于问题的研讨式教学则是一种互动式的教学，知识信息不仅是教员向学员流动，学员之间、学员到教员之间都可以流动，因此信息流是多向和开放的，主张在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。

四是强调学习能力的全面性。基于问题的研讨式教学则需要学员具有全面的知识和能力，如自学能力、思维能力、表达能力、创新能力等，以能力本位为价值取向的研究式教学的宗旨，就是在实践中培养学员的综合能力，全面提高学员的素质，这是基于问题的研究式教学的出发点和落脚点。

2 基于案例的启发式教学

基于案例的启发式教学，是信息化教学模式的重要方法，也是军队院校贯彻素质教育理念的基本体现，它对于培养和提升军事人才整合和运用理论知识，分析和解决实际问题的能力，彰显学员的主体地位、弘扬学习者的个性，增强创新精神和实践能力等，都具有其他教学形式不可替代的作用。

2.1 基本内涵

基于案例的启发式教学，是以典型案例作为课堂教学内容的载体，在教员的引导启发下，学员根据案例所呈现的具体典型情境或故事，积极挖掘潜隐于案例中的特定疑难问题和因素进行研讨，从而培养认识和解决问题的创造性思维和创造性人格，提高学习者解决实际问题能力的一种教学形式。简单地说，基于案例的启发式教学是一种基于典型案例教材，通课堂研讨提高学员以指挥、管理、决策能力为核心的综合素质的一种教学模式。

2.2 主要特点

一是教学范围具有广适性。从适应对象上看，基于案例的启发式教学适用于专业教学、任职培训和专业学位教育，即主要应用于有一定理论功底和实践经验的教学对象。

二是案例指向具有确定性。基于案例的启发式教学注重把学员置于精心营造的近似实战的条件下和情境氛围中，通过研讨、沟通、角色模拟和扮演等，促使学员深刻认识末来战争的特点和规律，检验实际能力，不断完善知识、能力和素质结构。

三是教学过程具有激烈的对抗性。军事案例教学内容虽涉及众多方面，但主体和核心是作战活动的案例教学。无论战役、战术层次的作战案例，还是演习演练案例，自始至终都处于敌我双方的激烈对抗之中，充任各级指挥员角色的学员，也自始至终处于分析、判断、决策、处置情况的敌我双方斗智斗勇之中，处于情况和信息不尽完整、时间紧迫、不确定因素较多的条件之下。

四是虛拟案例具有可视性。“虚拟案例教学”是利用计算机仿真模拟技术对案例场景进行再现的一种教学手段，它可以有效地增加案例教学的直观性、实践性和交互性，使案例教学更加生动、形象和逼真。

3 基于网络的自助式教学

基于网络的自助式教学日益成为军校教学的重要手段，随着计算机网络的不断改善和信息资源的不断丰富，军队院校将会有越来越多的人享受现代教育手段所带来的实惠。

3.1 基本内涵

基于网络的自助式教学，是在以计算机网络和信息资源为基础的开放式教学系统中，在教员提示和引导下，学员按照个人发展愿望或岗位任职需要，在网络环境中展开自主学习、探索解决问题的一种新的教学方式。在网络化教学的环境下，课堂将实现对外开放，为教员和学员提供更广泛的交流渠道，学员可以通过网络进行学习，教员则可以通过网络实现与学员和其他教员的相互联系、相互讨论。

3.2 主要特点

一是自主性。基于网络的自助式教学是信息时代基于学习资源，转变学习方式的集中体现，有机把教学资源和学习资源联系在一起、融合教学活动与学习活动的重要手段。

二是时效性。学员通过网络远距离接收教学信息既可是实时的，也可是非实时的。实时和非实时相结合的特点，一方面有利于学习者及时地接收教学新信息，另一方面，它支持在线或离线的重复学习，保证教学的效果，满足学习者深思熟虑的需求。

三是共享性。网络中的所有用户都可对教学信息资源进行合法地访问，获得自己需要的信息。一方面使学习者能够最大限度地占有教学信息，有利于开阔他们的视野，另一方面，有利于教学双方激烈互动研讨，达到正确地理解和整合教学信息的目的。

四是交互性。网络中的任何用户既可能是信息、的发布者，也可能是信息的接收者。在教学过程中，通过网络接收网络内的教学信息，并同时可将信息加工成果反馈给他人，实现了自助学习和协作学习的完美结合。

4 基于信息系统的想定作业

对军队院校而言，就要在教学实践中，大力推进基于信息系统的想定作业教学方式，着力提高学员应用和驾驭信息系统的能力。

4.1 基本内涵

基于信息系统的想定作业，充分运用和依托指挥训练信息系统和其他仿真训练平台，作业条件更加贴近作战实际，学员在近似实战的环境中进行各种战役战术想定作业，实现想定教学的信息化，目的是引导学员将书本知识转化为军事技能，提高其信息素质、指挥决策能力和谋略水平。

4.2 主要特点

一是作业流程更加凸显双（多）方的动态对抗推演态势。基于信息系统的想定作业，利用信息化教学辅助工具实现，包括作战兵力兵器数据的辅助计算、方案自动生成与演示等。通过这些辅助工具，可以大大减轻受训者手工作业的强度，同时也方便教员调整作业的内容和重点，可以使受训者集中精力练指挥、练谋略，提升想定教学的水平。

二是推演方式更加聚焦于练筹划、练谋略与练协同。在信息系统中，作战信息资源的实时检索通过仿真信息环境的支持，可以使作战中抽象的概念具体化、直观化，促进受训者的理解和正确运用。

三是作业讲评更加体现了客观评判裁决。基于信息系统的作业方式，其结果不是人为预先设定的，而是由系统依据推演双方作战方案和对情况的处置，随机生成的推演战报结果，且推演结果是依据严格式作战规则产生的，而严格式作战规则结合了作战条令条例、仿真模型分析以及作战历史经验数据，所得到的结果科学合理、客观公正。

参考文献

[1]何克抗.论教育信息化发展新阶段[M].北京师范大学出版社，2016.

[2]梁国宏王云龙.基于士官培训的信息化教学模式探析[J].军用航油，2013

[3]朱乾坤等.军队院校信息化教学环境模型构建[J].海军航空工程学院学报，2014.

作者简介

荣长军，男，硕士研究生，火箭军士官学校，讲师，研究方向：通信电子技术。