叮咚！这有一本“滚筒秘籍”请查收

龚天凤

导读：滚筒是一种结构简单、功能多元又具有挑战性的感统训练材料，能锻炼幼儿的协调性、反应能力、平衡能力，从而使幼儿获得创造的成就感，促进认知发展。上学期，我们班已经有两位幼儿熟练掌握滚筒技能，不少幼儿看到都羡慕不已。这学期有了榜样的力量，幼儿通过一系列的探索练就了他们自己的滚筒小秘籍。

一、招式一：凌“筒”微步

（一）探索如何站上滚筒

1.还原游戏现场

有了两位滚筒小能手的吸引，幼儿一个个蜂拥而至，一边跑还一边喊：“哇！我要去玩滚筒。”“我也要玩！”每个幼儿都想第一个尝试滚筒。通过上学期积累的经验，他们自主结队，三人一组，一个人尝试，两个人固定，轮流玩滚筒。

第一次滚筒游戏正式开启，不一会儿我的耳边就传来了许多声音。“我站不稳！”“老师我要掉下去了！”“老师滚筒太滑了！”“老师我害怕！”过了一会儿，有的幼儿一直上不去，便失去了兴趣，玩起了其他器械。剩下的幼儿由于没有同伴的辅助，上不去滚筒，但没有就此放弃，而是各展神通，有的直接请教师帮忙扶着滚筒；有的把滚筒滚到风雨廊，借着柱子的支撑爬了上去；有的利用台阶卡住滚筒；还有的用其他游戏器材将滚筒卡住；更有甚者凭借着自己奔跑的速度跳上了滚筒。

幼儿在挑战站上滚筒的过程中经历了爬上滚筒（滑下来）—跨上滚筒（站不上去）—踩在滚筒上（滚筒划走了）—借助工具（站上滚筒）的一系列活动。进阶性的游戏过程充分体现着幼儿身上不断探究的学习品质和敢于冒险的精神。教师在幼儿练就“滚筒秘籍”的第一阶段，要做的仅是记录幼儿的游戏片段和游戏中的闪光时刻。

2.画语表征，帮助幼儿自主记录游戏

在游戏结束后，幼儿利用画图表征的时间记录游戏中出现的各种状况，教师在一对一倾听幼儿的“画语”中，发现幼儿在滚筒游戏第一阶段产生了一些有价值的问题。例如：（1）涵涵发现她在反复尝试站上滚筒时一只脚放上去了，另一只脚却怎么也放不上去；（2）睿睿说他每次都差一点就能站上去了，可是滚筒总是不听话，要么向前滑走，要么自己往后一仰差点摔下来。

3.视频回放，了解童言童语

通过图画表征，我们了解到幼儿在游戏过程中发现的问题后，决定将幼儿游戏视频通过师幼对话的方式再现。

师：涵涵想要站上滚筒，她的一只脚先上去了，为什么另一只脚站不起来呢？

幼：因为滚筒是圆圆的、滑滑的，会滚来滚去，所以站不稳，要先把滚筒固定好。

师：那怎样才可以把滚筒固定住呢？

幼：可以拿梅花桩、木梯、安吉箱这些工具把它固定住或者让其他小朋友扶好，滚筒就不会动啦。

师：有的小朋友一上滚筒就腿脚发软，站不起来怎么办呢？

幼：因为害怕会掉下来，我们可以在草坪上玩，这样摔下来也不会疼。

师：有的小朋友站上滚筒后总会向前倾或者往后仰，有什么辦法能解决呢？

幼：老师，就像我骑自行车会左右摔倒一样，多练习，熟练了以后自然而然就不会摔下来了。

由此我们提炼出凌“筒”微步第一阶段的问题，以及幼儿在此阶段中的发展价值。

【问题导向】

为什么在滚筒上站不起来呢？

【教师的分析】

（1）滚筒圆柱体的形状特点决定了它曲面摆放时具有不稳定、易滑动的特点。

（2）对一些第一次玩滚筒的幼儿来说，他们对站上滚筒既有好奇又有胆怯。为了找到安全感，需要有物体（例如一些低矮的体育器械、柱子、台阶、好朋友等）支撑辅助。

【支持策略】幼儿在游戏中获得的经验是零碎的，需要对经验进行融合、提炼。活动结束后的游戏分享是自主游戏中极其重要的一环，我们在集体时间帮助幼儿构建结构化思考及连续性思考，让幼儿将自己的滚筒绝招分享出来，再适当引导他们梳理游戏思路。

（二）探索如何在滚筒上行走

教师引导幼儿归纳总结，助推游戏经验。

幼儿大多能站在稳定的滚筒上，但新的问题出现了……有的人说自己能稳住但走不了，还有人说需要老师拉着才可以走一点，但很快就掉下来了。于是第二次滚筒游戏又拉起了序幕，许多幼儿经过几天的尝试后似乎进入了一个滚筒“倦怠期”。有的幼儿在受挫后，不愿意再进行尝试，注意力也从滚筒上逐渐转移，投入了别的游戏材料。我们在集体分享时间请滚筒经验者开展一些他们发现的滚筒新玩法，带领幼儿共同讨论如何才能稳定站上滚筒行走，并给能坚持探索滚筒的幼儿奖励，从而形成激励作用和榜样作用。慢慢地，原本放弃的幼儿又重新选择滚筒，并在一次次练习中发现在滚筒上行走要站稳再走，频率不能太快。睿睿还提出了用滚筒做一条长长的隧道，有人从上面走，有人从下面钻，以此锻炼平衡能力。

【问题导向】

如何在滚筒上行走？

【教师的分析】

幼儿的兴趣与好奇心是短暂的，容易转移。当幼儿对游戏失去兴趣时，往往会选择放弃原来的游戏行为。

【支持策略】

（1）在幼儿体验了滚筒的乐趣，体会到凌“筒”微步的喜悦后，在后续的游戏活动分享时，教师可以请幼儿通过画笔将精彩瞬间记录下来，回顾自己在游戏过程中产生的喜悦和遇到的困难，互相学习、共同进步。

（2）教师可以利用环境、材料、情景等因素，为幼儿提供潜移默化、渗透性和暗示性的隐性指导，并多一些等待的时间，静候幼儿的变化。幼儿在不断探索的过程中发现问题、解决问题。

【幼儿的发展价值】

（1）锻炼平衡能力。滚筒隧道不仅是一个随机的游戏，也可以锻炼平衡感。用轮胎固定的滚筒隧道，刚开始会很稳定，但时间长了轮胎会挪动位置，滚筒会变得晃动难以保持平衡，这个过程中参与者的平衡能力得到了增强。

（2）游戏持续性增强。针对游戏前如何准备和下次游戏怎么开展，中班幼儿已经有了自己的想法。所以在隔天的游戏中，还是有幼儿坚持昨天发现的问题，以此开展游戏，并根据想到的方法进行尝试。

（3）增加社会交往的经验。在思考和尝试如何站上滚筒的过程中，同伴之间不仅有沟通、配合，遇到问题也能共同想办法解决。

二、招式二：轻功“筒”上漂

经过不断尝试与探索，很多幼儿已经“修成正果”了，一个人走滚筒已经走得非常溜了，“滚筒还可以怎么玩更刺激呢？”这个问题虽然没有被提出，但已经在幼儿的心里萌芽。特别是我们班的男孩，他们开始寻求更刺激的玩法。于是便产生了新玩法：一个人同时踩两个滚筒，或在三四个滚筒上不停轮换；还有双人合作的，有的是两个人站一个滚筒，或朝一个方向，或相反方向，还有的两个人面对面进行滚筒交换。幼儿的玩法根据对滚筒的熟练度慢慢升级。看似比较难的玩法他们有了自己的技巧，渐渐形成了“滚筒秘籍”。幼儿在玩的过程中，需要同伴的高度配合。从动作、表情等方面，能看出他们非常专注在游戏中。

在放手游戏时，幼儿常会在游戏中挑战自己，去做一些冒险的事情。在持续完整的观察之后，我们会发现幼儿并没有教师想象中那么“鲁莽”，他们会顾虑同伴的行走速度，观察两个滚筒的频率是否一致。他们会通过自主判断游戏的危险程度来控制游戏，在掉落之前主动放手，不仅会保护自己，还会保护同伴。冒险不等于危险，幼儿在游戏中冒险是为了寻求刺激，也为了挑战自己的能力极限，从中得到最大程度的发展。

三、招式三：滚“筒”十八式

在持续的探索中，幼兒不断地发现滚筒新玩法，大胆挑战与尝试，在自己的游戏记录本上设计了很多玩法，用稚嫩的笔尖画出了各种有趣的想法。游戏记录本很好地记录了幼儿的创意，成为游戏过程中幼儿最忠实的伙伴，同时也帮助老师更清晰地理解和发现幼儿。虽然出现过失败和困难，但他们没有放弃，学会了坚持。滚筒也给了他们更多创意灵感，不断地提醒教师记录他们的精彩瞬间。

通过观察可以看出幼儿在滚筒游戏中的耐心和坚持，他们在游戏过程中不断创新变换玩法，勇于挑战自己。幼儿经历了从“站上去”到“走起来”、从“单人游戏”到“多人组合游戏”的学习过程，开始熟知滚筒行进方法与脚步的关系：滚筒向前，脚步向后；要向滚筒往后，脚步就要向前。起初不会的幼儿成功地站上滚筒，会的幼儿开始挑战更有难度的玩法。这样的学习过程，是幼儿与材料、环境的重新建构联系的过程。在此过程中，幼儿的身体控制和协调能力在不断提升，以滚筒为中心的游戏也不断丰富和多元化。

四、混龄同嬉，欢乐同享

游戏要真正促进幼儿的学习与发展，离不开教师的引导与支持。为了维持幼儿的兴趣点，在晨间的户外游戏中，我们支持本班幼儿与对接的大班幼儿进行混龄游戏。经过两周的混龄游戏后，我们中班幼儿进步神速，不仅会玩滚筒，在大班哥哥姐姐的同步训练下“滚筒秘籍”技术更加精进，还在引导合作中开发了一系列的滚筒组合游戏，如：（1）“四面楚歌”：东南西北四个方向四组幼儿在滚筒上行走，并进行面对面的滚筒交换；（2）“滚筒套圈”：凌“筒”微步的幼儿边走，边进行不定点式的套圈，比普通的定点套圈难度加倍，更考验手眼脚协调能力；（3）“滚筒运球”：人在滚筒上行走，将球放在滚筒里，让球跟随滚筒前行，以不滚出来为胜。

五、自制游戏故事绘本——《我的滚筒秘籍》

幼儿喜欢阅读绘本，绘本是文字与图画结合的艺术品，对以读图为主的幼儿来说，画面带给他们的艺术冲击更强烈。在自制游戏故事绘本《我的滚筒秘籍》的完成过程中，幼儿运用一定的前书写能力，把自己的滚筒探索用笔记录下来，教师再用照片文字进行说明。这不仅锻炼了幼儿的动手操作能力，也能给他们带来了更多成就感和阅读的愉悦感，有助于培养从小喜欢读书、爱护图书的好习惯。

六、结语

幼儿将游戏活动中获取的知识、经验、能力在充足的游戏时间里迁移、运用和表现，使已有经验不断提升。在整个游戏过程中，教师通过“问题支架”，支持幼儿深度学习。幼儿喜欢有一定难度的游戏，问题是将幼儿引向深度学习的支点。幼儿的深度学习是在真实的问题情境中发生的，是以问题为导向的。教师在游戏中可以通过适时、适宜的提问，帮助幼儿在面对问题时寻找解决思路。解决游戏问题的能力是幼儿思维发展的表现，教师应善于发现、提出问题，放手让幼儿展开调查、观察比较，支持幼儿尝试用自己的方法处理问题。我们要相信幼儿内在自我发展强大的力量；相信游戏中的幼儿有积极的探索、积极的思维；放手给幼儿自主游戏的空间，每天都会发现了不起的幼儿！