技工院校心理健康教育“管育结合”评价机制建设研究

摘 要：技工院校心理健康教育“管育结合”的效果需要科学的评价系统来得出准确的结果，结合“五位一体”心理育人体系来看，心理健康教育“管育结合”也就有了五个评价维度，技工院校要进一步完善心理健康教育“管育结合”评价机制建设，针对学生情况合理设定评价期望值和指标，开展多维常态化评价、个性化评价，动、静态评价相结合，并建立评价保障机制。

关键词：技工院校 心理健康教育 管育结合 评价机制

中图分类号：F240  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）03-235-02

新时代背景下，在推进各类技工院校面向学生开展德育工作的过程中，心理健康教育作为德育的重要组成部分，开始备受重视。技工院校积极打造理实结合、产教融合的“三全育人”体系，其中也离不开心理健康教育方面的“管育结合”。不少技工院校积极开展心理健康教育，将心理健康教育工作融入课程教学、学生管理中，但是缺乏相应的评价机制，没有对心理健康教育“管育结合”的效果作出有效的评价，导致心理健康教育在学生管理和教育方面的功效发挥不足，存在形式化的问题。因此，技工院校心理健康教育“管育结合”工作中要建设完善的评价机制。

一、技工院校心理健康教育“管育结合”评价机制概述

技工院校心理健康教育“管育结合”评价机制是围绕技工院校的心理健康教育及管理的实际情况及效果来设定科学、规范、标准的评价机制，相应评价机制的建设既要考虑到技工院校学生的群体及个体情况，又要结合技工院校心理健康教育及管理的方案设计及要求。技工院校在立德树人进程中，不仅要加强学生技能方面的培养，更要强化学生的心理素质，应用心理健康教育“管育结合”模式及评价机制，提高学生心理健康水平的实效。

二、技工院校心理健康教育“管育结合”评价机制的建设维度

技工院校学生可能遇到学习压力、人际交往障碍、情感问题、就业压力以及个人成长问题等，因此，技工院校要为学生提供组织、服务、监控、互助、预防“五位一体”心理健康育人体系，同时这也是心理健康教育“管育结合”的五个评价机制的建设维度。

（一）心理健康教育“管育结合”组织评价机制

技工院校心理健康教育“管育结合”工作的开展需要有较为完善的组织体系，即需要得到学校的支持，只有学校从财、物、人方面投入相应的力量，才能够保障技工院校心理健康教育及管理工作的有效开展。因此，要评价心理健康教育“管育结合”的开展实效，就要对组织体系建设的维度进行把握，并对学校所开展的一系列支持心理健康教育方面的工作进行评价。比如，学校每年在心理健康教育方面的总投入以及人均投入，学校心理健康教育教师的配比情况，学校所开办的心理健康教育活动预算以及实际支出等，并对这些数据进行横向和纵向对比。

（二）心理健康教育“管育结合”服务评价机制

技工院校心理健康教育“管育结合”工作实际上是为全体学生提供心理健康方面的服务，具体包括心理健康知识、调节方法以及技能三个方面，针对这一点来开展评价要从心理中心层面，从专兼职教师提供的教育课程、讲座以及管理措施、手段等方面入手，对教师所提供的心理健康教育“管育结合”服务以及学生对服务的满意程度进行评价。具体可以采取心理健康教育课程评分、心理健康咨询班级内设立心理委员评分、心理危机干预成效评分、对学生进行心理健康评测的方式来科学统计服务评价成绩，最终的服务评价目标是提高学生对学校和教师心理健康教育及管理工作的满意度。

（三）心理健康教育“管育结合”监控评价机制

技工院校心理健康教育“管育结合”评价还需要围绕监控维度展开，即从系、部层面评价辅导员对学生日常心理健康状态的监控情况。由于心理健康教育的课程、讲座等并不是天天有，关注学生心理健康的重担还是落在辅导员身上，这也是辅导员工作的一部分，因此，要对其在班级日常管理中对学生心理健康状态的监控效果进行评价，比如，辅导员能否及时发现学生存在心理问题，发现之后是否采取了及时行动，对一般心理问题和特殊心理问题的处理是否正确等。

（四）心理健康教育“管育结合”互助评价机制

技工院校心理健康教育“管育结合”要对班级层面的互助效果进行评价，即把握好互助评价维度。技工院校教师应引导学生具备朋辈之间互帮互助的精神，在班级中设置心理委员，由心理委员来协助教师开展各类心理健康教育活动，并关注班级动态，带头开展朋辈心理互助等。学生之间的互助往往能够取得比较好的效果。互助评价可对心理委员的履职情况、学生的心理互助行为、心理实践活动的参与情况进行考核和评分。

（五）心理健康教育“管育结合”预防评价机制

技工院校学生的心理健康问题是可以预防的，一旦学生出现了各种心理问题的“苗头”，教师如及时和学生沟通，也可以及时解决问题。因此，预防心理健康问题是开展心理健康教育“管育”工作的重要部分，心理健康教育“管育结合”评价也要兼顾预防维度。一方面，要评价教师预防学生心理健康问题的工作成效；另一方面，评价学生宿舍心理员的日常管理工作，考察其能否及时发现舍友的心理健康问题。

三、技工院校心理健康教育“管育结合”评价机制的建设

（一）合理设定期望值，科学制定评价指标

技工院校心理健康教育“管育结合”评价机制建设应结合学生的实际情况合理设定期望值，为学生科学制定评价指标。首先，技工院校的学生年龄范围在15～19岁之间，正值青春期，这一阶段的学生思想认识及价值观处于不断完善的过程中，还未真正成型，此时，正是开展思想政治教育、德育、价值观教育以及心理健康教育的绝佳时机。虽然学生着重学习专业技术技能，但是教师不能用成年人的标准来要求学生，应允许学生有一个成长的空间，比如，允许学生在校期间结合学习、生活、實践有“试错”的机会，教师要能“容错”，也要为学生设定合理的期望值，科学地评价学生，让学生敢于面对错误、正视自己的不足，从而提高学生的抗压抗挫能力，避免学生产生自暴自弃的想法和行为。其次，通过合理设定期望值，科学制定心理健康教育及管理工作的评价指标，指标的制定围绕心理健康教育“管育结合”的目标来设定，如学生的心理健康测试是否在正常值、学生能否在遇到问题时进行心理的自我调节、学生参加心理健康教育活动以及开展互帮互助的效果等。最后，有必要结合学生的道德品质、思想政治素养以及对专业知识、技术能力方面的要求来科学制定心理健康教育“管育结合”评价指标，促使教师采用心理健康教育引导及管理的方式来帮助学生找到正确的人生方向，做好职业发展及人生规划。指标可以设定为Ⅰ型、Ⅱ型、Ⅲ型，分出评分区间、健康等次，最终得出评价结果。

（二）多维常态化评价，注重心理危机干预

技工院校心理健康教育“管育结合”评价机制建设过程中应采用常态化的评价手段，注重对学生的心理危机干预。所谓多维，即组织、服务、监控、互助、预防五个维度。常态化，即结合“三全育人”的要求，将心理健康评价作为日常工作渗透到学生教育管理的全过程中，发挥全体教职工的积极作用，围绕学生生活、学习、实践、就业等方面充分开展心理健康教育及评价。构建多维常态化评价机制的目的是促使管理者、教师、辅导员等能够及时发现学生存在的各种心理危机问题，并对学生进行相应的心理危机干预。为了达到最佳的心理危机干预效果，针对技工院校学生的心理健康教育及管理工作应从学生入学时就开展，让学生在入学后能够第一时间调整好自己的心态，用“归零”的心态来看待自己新阶段的学习和成长，制定新的学习目标和计划，为自己未来人生道路打好基础。

（三）开展个性化评价，兼顾多数与少数

技工院校心理健康教育“管育结合”评价机制建设还需要兼顾多数与少数，在面向全体学生心理健康教育“管育”成果开展评价时，也要对个性化心理健康管理工作及成果进行评价。技工院校学生群体本身具有特殊性，学生是在义务教育阶段结束后进入技工院校来学习“一技之长”的，他们尚未成年，思想和心理都不成熟，对社会的认知有限，缺乏主动学习探究的能力，容易受到不良社会思想的影响，导致价值体系偏离正确方向，还容易在学习、实践、就业中受到挫折和打击。所以，对技工院校全体学生开展心理健康教育及管理，全面提升他们的心理健康素质非常关键，这方面的评价考核可以直接根据心理健康教育“管育”的课程、活动项目及内容展开。但是针对个性化的心理健康教育评价就需要围绕特定的案例展开，存在较为严重心理健康问题的学生是少数，而且产生心理健康问题的原因都有特殊性，有的是与家庭成长环境有关、有的是自身性格孤僻导致的社会交往障碍、有的是受到了外界的刺激等等。所以，要切实为这些学生个体提供“一对一”的心理辅导，并跟踪学生的心理健康调节状况，确保学生的心理健康问题持续好转，回归正常状态。由此，对个性化心理健康教育情况开展评价，应该兼顾多数与少数学生的心理健康教育同步开展。

（四）静、动态评价结合，真实考量育人成效

技工院校心理健康教育“管育结合”评价机制需要采用静态评价和动态评价相结合的方式，真实考量学校心理健康教育的育人成效。在设定动、静态评价模式之后，要明确静态评价以及动态评价的具体细节，静态评价是对学生现阶段的心理健康状况以及学校的心理健康教育及管理工作开展评价，一般是在入学时、学期末、学年末、毕业前开展的评价活动，以得到特定的评价值；动态评价是对一段时间以来学生的心理健康变化以及学校心理健康教育及管理工作水平的提升变化进行评价，动态评价可以记录学生的成长情况，并能够促使管理者和教育者不断调节和优化心理健康教育“管育”模式和手段。静态评价可以看出当下的心理健康教育“管育结合”的成果，而动态评价可以看出学校、教师、学生在心理健康教育及管理工作中付出的努力，还可以分析总结成功经验，为之后改进心理健康教育及管理工作提供参考。

（五）多方監督并反馈，建立评价保障机制

技工院校心理健康教育“管育结合”评价机制还离不开相应保障机制的建设。首先，评价工作的开展需要得到多方的支持，由多方联动参与监督工作，并反馈监督时所发现的问题。学校管理者、心理健康教师、各科目任课教师、辅导员、宿管员、班委、宿舍心理员以及学生自身都应处于心理健康教育及管理的监督系统中，并可以成为学校心理健康教育“管育结合”工作的评价主体。多方主体同时处于校园心理健康教育体系中，并同时发挥监督作用，学生处于这样的学习成长环境中更有安全感。其次，在多方参与学生心理健康教育及管理监督工作的同时，要为学生打造一个积极健康的心理环境，确保学生可以在相对轻松的环境中敢于直面自身心理问题，并寻求身边朋友、老师的帮助，而不是盲目“自我消化”，却消解不了负面情绪，导致心理问题愈加严重，为此，要针对这种环境建设来进行相应评价。最后，在“五位一体”的心理健康教育体系下，同时提供制度、条件以及队伍三方面的保障，因此，也要对这三方面的保障工作开展评价，制度保障重点评价工作制度、职责制度、奖惩制度三个方面；条件保障重点评价机构建设、场地建设、经费投入三个方面；队伍保障重点评价专职教师、兼职教师、学生朋辈三个方面。

四、总结

综上所述，技工院校心理健康教育“管育结合”评价机制的建设对于开展心理健康教育及管理工作十分重要，优化评价机制建设，形成“五位一体”评价维度，有助于推进技工院校学生心理健康素质的提升，并促进学校管理者、教育者不断提高心理健康育人水平，有效开展心理健康教育、管理及评价。

［基金项目：本文是2021年度湖南省技工教育职业培训研究重点课题《技工院校“五位一体”心理育人体系研究》（项目编号：JYKT202106）的研究成果。］

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（作者单位：湖南潇湘技师学院 湖南永州 425000）

［作者简介：唐志雄，湖南潇湘技师学院高级讲师，主要从事学生思想政治教育和学生心理健康教育研究。］

（责编：贾伟）