水乡情境下幼儿美术活动开展策略探究

顾苏皖

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”美术是一种视觉艺术，美术作品是人们对观察和想象到的事物进行艺术化表现的结果。开展情境化的美术活动可以让幼儿置身于美的情境之中，受到沉浸式熏陶，进而启发幼儿的审美表现力。为此，我班在教学实践中开展了“秀美水乡”主题美术活动，引导幼儿感受水乡情境，并运用多种材料呈现水乡之美。

一、展示情境，感知水乡意趣

教育学家夸美纽斯曾经说过：“一切知识都是从感官开始的。”艺术领域的学习活动尤其如此。大自然为开展幼儿美术教育提供了丰富的素材，教师应让幼儿充分体会大自然中的美。开展“秀美水乡”美术活动之前，教师先借助多媒体呈现了江南水乡的景物，如四面环水的江南古镇、独有特色的江南亭台楼阁以及名湖景观等，带领幼儿走进江南水乡，充分领略江南风光。接着，教师还组织开展了“江南民居”社会领域活动，引导幼儿认知江南建筑的特征，感受黑白相间、参差错落的美，让幼儿通过观察了解事物的特征，积累感性经验，点燃自主创作的兴趣。

二、创作实践，探尋艺术之境

在水乡情境下创作美术作品，是探寻艺术之境的过程。在创作实践环节中要以幼儿为主体，让幼儿自由自主地呈现心中的审美意象，以多种方式展现水乡的美。教师则应通过材料提供、师幼互动等方式起到支持性作用。

1.开展多种创作活动

美具有多样性，同一主题可以用多种创作方式来表现。运用不同的材料进行创作，可带来不同的视觉观感，进而产生多种不同的审美表达效果。在“秀美水乡”的主题下，教师开展了多形式、多层次的美术创作活动，引导幼儿体会艺术创作的灵活性。比如，开展水彩画活动，引导幼儿用水彩颜料呈现江南水乡的灵动之美。开展绘画和拼贴画相结合的集体活动，引导幼儿感受不同造型元素的融合之美。开展户外合作式水墨画活动，幼儿分工合作，共同绘出一幅江南水乡与绿树相互映照的长卷，体会笔墨的意趣，领悟水墨画独有的美感。此外，教师还将活动主题延伸到美工区，鼓励幼儿创作更多表现水乡意趣的作品。

2.师幼共探表现方法

《指南》要求：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”美术创作活动以幼儿的灵感为源泉，教师要释放幼儿的创作欲望，引导幼儿自主探寻表现方法。与此同时，美术创作活动仍具有内在的规律，对构图、用色、线条等技能有一定的要求。因此，教师可与幼儿一起探索表现方法。比如，在绘画和拼贴画相结合的集体活动中，教师提供了水粉颜料、白色卡纸，组织幼儿进行了“头脑风暴”，支持幼儿对艺术创作展开想象，提出自己的想法。幼儿有的想用线描的方式表现房子，突出房子中直线、波浪线等线条，再剪成小卡片，有的想用蓝色的水粉颜料表现河流，有的想用水粉颜料画出河里小鱼的形状，增加画面的活力。在开放性的讨论氛围中，幼儿对作品创作的想法越来越清晰。

3.支持幼儿创意表现

幼儿的审美偏好、艺术构思不同，因此美术创作方式也会存在一定差异。在开展美术活动时，教师不应将幼儿视为均质化的个体，而要注意聆听幼儿的声音，支持幼儿的个性化表达，对于有独创性的观点，可以通过回应、追问、启发等方式帮助幼儿完善思路。比如，一名幼儿提出每次画的水乡景物还是太过清淡，色彩不够丰富。于是，教师与幼儿展开互动，引导幼儿说一说心目中色彩丰富的水乡景象是什么样的。该幼儿不仅描述了红色的莲花、绿色的莲叶、白色的莲藕，还提出要画一座江南拱桥，并在桥上画出不同颜色的石头。“多彩拱桥”虽不是现实中的景物，却是幼儿心中审美创意的表现，而且也能够表达幼儿“多彩江南”的想法。教师要重视幼儿独创想法的价值，鼓励幼儿在艺术探索中实现自己的审美创想，培养幼儿乐于创造的品质。

三、分享展示，促进经验内化

评价是幼儿美术教育活动中的重要模块，具有反馈、分享、激励等作用。在水乡情境下开展幼儿美术活动时，教师融合运用多种评价策略，帮助幼儿内化美术创作经验。比如，在集体活动结束时组织开展分享式评价，为幼儿创设经验交流的平台，通过个人介绍、相互欣赏，将个体的美术创作经验转化为集体经验，拓宽幼儿美术创作的思维。水乡情境画具有很强的艺术性，可以增添活动空间的美感。幼儿完成美术创作后，教师将幼儿的作品进行装裱，用来装饰室内环境，以无声的方式传达对幼儿的认可，强化幼儿在美术活动中的成就感，提升幼儿对美术创作的兴趣。

在“秀美水乡”情境美术活动中，幼儿在充分体验的基础上展开实践，创作出一幅幅优美的江南水乡画。教师借助生活资源、自然资源开展情境式美术活动，激发了幼儿的创作意愿，提升了幼儿表现美的能力。

（责任编辑：郭凯云）