高水平问题促进中班幼儿深度学习的探究

臧晓国

在幼儿园的教育教学活动中，提问占据重要地位。一个高水平问题绝不是简单地用“是（有）”或者“不是（没有）”就能回答的，其答案也绝不是显而易见的，更不是唯一的。中班幼儿的思维方式正在从具象思维向抽象思维转变，判断能力和理解能力明显增强。过多地使用封闭式问题或者具有明显答案的问题，无法有效促进中班幼儿的高水平探究和深度学习，也不能充分满足他们的发展需求。适当地运用高水平问题，更能激发中班幼儿的学习兴趣，开发他们的思维，推动他们的深度学习。

一、捕捉幼儿兴趣，及时发问，激发幼儿的探究欲望

一次户外游戏时，教师带着幼儿来到了国旗旁的空舞台（幼儿对这块场地并不陌生，也知道每周一这里会举行升国旗仪式），与幼儿一起将头饰、铃鼓、丝带、纱巾、草裙、气球、话筒、垫子、幕布等材料集中到空地上。幼儿自由分组，找到自己的同伴，有的戴上头饰，有的拿起话筒，有的用纱巾和彩带把自己装扮起来，有的坐在垫子上观察着四周……

教师：小朋友们谁来说一说，我们可以在这里做些什么呢？

童童：这里有话筒，我想唱歌！

鑫鑫：我找到一个小皇冠和一条漂亮的小裙子，我想跳舞！

天佑：我想和嘉嘉一起讲故事！

……

教师通过发现式提问，了解幼儿的兴趣点，引导他们进行各类信息的捕捉和想法的表达。基于发现式问题，幼儿通过观察、识别、回应等展开了第一步学习，产生了在舞台上进行游戏的兴趣。之后，幼儿在集体讨论中很快找到了有相同兴趣的同伴，最终分成了演唱组、跳舞组、故事组，在活动的逐步推进中萌发了持续学习和探究的欲望。

二、关注活动现场，设计追问，支持幼儿的深度探究

分组完成后，幼儿需要自己布置场地，他们开始回忆和讨论自己看过的童话剧表演和演出是什么样的。

依依：舞台的后面有一个很漂亮的图画。

梵梵：舞台下面有观众席。

东东：舞台上可以放气球和彩带。

……

教师：小朋友们觉得还可以用哪些方式来布置，怎么布置更合理呢？

文博：我们没有大块儿的屏幕，但是可以拉一块幕布，再系上彩带，就有一个漂亮的背景了。

妙妙：可以吹一些气球，有扎在一起的，有散着的，放到舞台边上，就更好看了。

乐乐：我们在舞台上表演，把垫子排在下面正好可以给观众坐。

“小设计师”们将自己的想法画在纸上，通过一张张设计图呈现出生动形象的舞台效果。

布置场地时，幼儿迁移生活经验，结合他们印象中的舞台描绘出了舞台的理想形态。但是理想和现实是有一定差距的，基于发散式问题，教师引导幼儿用自己的方式解决现实问题，拓展幼儿思维的宽度，支持幼儿用语言、绘画等方式自主表征舞台的设计，培养了幼儿的自主表征能力和动手操作能力。这个主动思考、主动学习的过程，充分调动了幼儿的能动性和积极性。

场地布置需要材料，对照设计图纸，幼儿首先面对的问题就是，实现图纸上的设计需要用什么样的材料。

东东的设计图中画了很多颜色的气球和彩带，他在场地中找到了一部分，但是丝带的颜色并不多。依依的设想中，幕布上应该有很多图案，但是现实中幕布上什么也没有，如果直接把图案画上去，那下次这块幕布就不能用了。梵梵找到了一些垫子布置观众席，但是垫子的数量明显不够……

教师：我们还可以去哪里找材料呢？如果没有现成的材料，我们应该怎么办呢？

幼儿讨论了一会儿后，很快有了想法。

依依：我们可以自己做材料。

梵梵：还可以去器材室、美工区、娃娃家找材料。

……

基于迁移式问题，幼儿主动从已有经验中寻找解决问题的办法，并且在遇到难以解决的问题时能够探索新的方法。他们完全投入到寻找材料这一事件中，与之前看表演的经历建立联系，完成材料清单，在表演区、器材室和其他活动区角中寻找材料，培养了观察能力和探究能力。当找不到合适的材料时，幼儿将现有的材料组合、拆解成新的材料布置舞台，提升了创新能力和动手能力。

舞台终于布置好了，幼儿跃跃欲试。

瑶瑶：我喜欢唱歌，要唱《孤勇者》。

泽泽：我准备和乐乐唱《听我说，谢谢你》。

丁丁：我想表演《逃家小兔》的故事。

……

讨论好节目的次序安排后，幼儿开始按顺序在舞台上排练自己的节目，瑶瑶和泽泽表演的都是唱歌，但是用话筒唱歌的时候，瑶瑶的声音很洪亮，泽泽的声音却很小，这引起了大家的注意。

教师：为什么瑶瑶和泽泽的声音会一个大一个小呢？

妙妙：肯定是瑶瑶用力了，泽泽没用力。

泽泽满脸委屈地表示自己用力了，他放下话筒清唱了一下，声音也不小，但是一用话筒声音就显得小了。

依依：没准儿是泽泽的话筒坏了。

瑶瑶尝试使用泽泽的话筒唱歌，声音还是很大，显然话筒没有坏掉。那问题到底出在哪儿呢？

文博：我知道了，瑶瑶用话筒唱歌的时候嘴巴离话筒很近，泽泽的嘴巴离话筒很远。

泽泽把话筒放近，试着唱了一句，声音果然变大了，其他幼儿也知道了话筒跟嘴巴的距离会影响到声音的大小。

通过归因式问题，幼儿对发现的问题做出判断，他们在舞台上反复尝试，运用排除法得出了正确的答案。在这个事件中，教师抓住幼儿日常生活中具有探究价值的问题，支持他们在观察、操作、判断、归纳中大胆猜测，并运用所学所知来解决问题，帮助幼儿关注到事物之间的联系，自主分析问题产生的原因，引导幼儿的思考和学习逐步走向深入。

三、聚焦经验分享，有效提问，实现幼儿的思维生长

幼儿排练了很多遍，但是随着排练次数的增加，无论是演员还是观众都表现得越来越缺乏兴趣。

教师：小朋友们表演得都很好，但是怎么样才能让节目更有意思，让人印象深刻呢？

带着这个问题，幼儿利用区域游戏的时间排练节目，在表演中添加自己独特的小设计。离园后，幼儿还通过视频通话的方式远程联系，不断优化动作、台词等。

在活动中，教师时刻关注幼儿，当观察到幼儿对活动的兴趣度明显降低时，通过悬念式问题介入，鼓励幼儿在现有的节目基础上加入新的设计。幼儿重新表现出了积极的状态，接受了新的挑战，在后续节目的排练中相互协作，加强沟通，大胆创想，不断超越自我。

终于，经过两个多月的努力，表演正式开始了。鑫鑫第一个上场，在她跳舞时，轩轩在幕布后用泡泡机吹出很多泡泡，整个舞台美轮美奂。瑶瑶唱歌的时候，乐乐、晨晨、依依在她身后用手势舞为她伴舞，现场的气氛被激昂的乐曲、动听的歌声、富有节奏感的手势彻底点燃……

教师：在这一次演出中，最喜欢哪个节目？为什么？

在最后的高潮事件中，教師的分享式提问促使幼儿自由表达自己在活动中的感受，对同伴的表演做出总结和评价，这需要更为复杂的思考过程，能够有效锻炼幼儿的思维能力，丰富幼儿的经验。幼儿在得到肯定的同时虚心听取他人的意见，这能够帮助幼儿养成反思的习惯，提升幼儿的思维品质。

在整个户外游戏过程中，教师运用了多种提问方式，包括发现式提问、发散式提问、归因式提问、迁移式提问、悬念式提问、分享式提问等，有助于激发幼儿的探究欲望，促进幼儿思维的迁移和生长。随着活动的逐步展开和问题难度的逐渐提高，相应地，幼儿思考问题的宽度和深度也逐渐增加。要记住，幼儿的思维水平会随着阅历的增加、知识的增长、想法的增多而发生变化，只要我们细心观察，科学引导，他们的成长速度也许会令你大吃一惊。

（责任编辑：李 晶）