利用绘本剧表演提升幼儿多元能力

黄晶晶

绘本剧表演是指通过饰演某一优秀绘本作品中的重要角色，并使用特定的艺术表现技法（言语、动作、手势、表情等）反映作品精神内涵的一种艺术形式，同时也是幼儿创意游戏的一部分，能够充分调动幼儿的积极性和主动性，有助于幼儿自主能力、创新能力、社会交往能力等多元能力的发展。

一、开展绘本剧表演的价值意义

1.多种媒介融合，刺激幼儿感官

绘本剧表演利用特定的画面、道具、灯光、声音、影片营造情境，冲破了文字的束缚，将故事中的场景搬到了现实中，能够充分调动幼儿的视觉、听觉、触觉等多重感官，使绘本故事更加立体饱满，进而激发幼儿参与游戏的积极性。

2.情节曲折生动，丰富情绪情感

绘本剧表演的剧本依托于绘本故事，语句相对简洁，但因为戏剧表演需要突出舞台效果，情节更加曲折生动，喜怒哀乐等情绪也会夸张化，极其考验幼儿对情绪的理解、掌控和调节能力。同时，剧中角色之间会因为角色设定或者互动从而催生出各种各样的情感，有利于丰富幼儿的情感体验和社会交往的经验。

3.可创作空间大，启迪幼儿思维

在绘本剧表演过程中，幼儿自主参与塑造人物形象和呈现故事情节，动作的表现、语言的表达、神态的变化等都在参考绘本剧剧本的基础上由幼儿自行设计。幼儿拥有极大的创作空间，还可以自主创编衍生剧，对于开拓幼儿的思维很有帮助。

二、开展绘本剧表演的有效策略

1.追随幼儿需求，合理选择绘本

首先，教师需要考虑不同年龄段幼儿的发展水平，挑选难度适宜的绘本进行绘本剧表演。例如，小班幼儿理解能力有限，可以挑选《好饿的毛毛虫》这种故事情节简单明了、篇幅短小简洁的绘本，降低理解故事的难度，保护幼儿的积极性与自信心。而中大班的幼儿理解能力和探究能力有了很大提升，可以选择《三只小猪》这种故事曲折、篇幅较长的绘本，以满足幼儿旺盛的求知欲和好奇心。

其次，同一年龄段的幼儿具有个体差异，对于故事类型的偏好也会不同，有的喜欢英雄故事，有的喜欢经典童话，有的喜欢神话传说……教师要为幼儿提供多种类型的绘本故事，以满足幼儿的不同需求。

《3—6岁儿童学习与发展指南》认为：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此，教师在选择绘本进行表演时，还要考虑绘本是否贴近幼儿生活，尽量为幼儿挑选能产生共鸣的绘本。例如，教师可选择以日常生活情境、动物、植物等为主题的绘本，使幼儿能够直接将生活经验迁移到绘本剧表演中。

2.巧用提问引导，快乐排演绘本剧

幼儿对活动的感兴趣程度将直接影响其参与活动的程度，故而教师可以适当地对幼儿进行提问，引导幼儿深入思考，有效调动幼儿的兴趣，激发幼儿的参与感。

首先，教师要注意观察幼儿，及时发现幼儿在活动进行中产生的困惑，发问时要给予幼儿充分思考和表达的空间，引导幼儿准确地理解剧本。以绘本剧《谁来当大王》为例。阅读故事时，幼儿对动物们都选大象当大王而不是武力值最高的狮子、老虎当大王感到疑惑。教师适时提问：“想要当大王最重要的是什么呢？”幼儿纷纷给出答案：“要很厉害！”“要最威风。”最终，欣欣给出了让大家信服的答案：“我觉得当大王最重要的是能保护大家！老虎、狮子虽然很厉害，很威风，但是它们会伤害别的小动物，大象其实也很厉害，而且它会保护动物们。”

其次，幼儿的认知毕竟有限，教师在提问时应注意拓展幼儿的思维，引导他们用不同的方式解决问题。布置舞台时，幼儿都去寻找现成的材料，但是好多都找不到。教师问幼儿：“如果找不到自己想要的材料，我们可以怎么办呢？”“可以自己做！”妙妙抢答道。其他幼儿听到妙妙的话，眼睛都亮了起来。他们用树枝、树叶、彩带、纸壳制作了很多道具和材料，锻炼了动手操作能力。

最后，教师作为幼儿活动的引导者和支持者，应善于在发问时联系幼儿的生活实际，帮助幼儿在故事和现实之间建立连接，引导其进行自主思考。比如排练时，幼儿对于怎么塑造人物形象有些束手无策，教师问幼儿：“猴子长什么样呢？你见过吗？它经常做什么样的动作？”“大象有什么特征呢？它的性格一般是什么样的呢？”幼儿在教师的提示下调动已有经验，扮演小猴子的淘淘给自己装上了细长的“尾巴”，并模仿自己曾经在动物园中看到的猴子设计了弓著身挠头的动作，扮演大象的洋洋给自己做了一个长长的“鼻子”，走路的时候放慢动作，说话的时候威严十足，对角色的理解十分到位。同时，在排演绘本剧的过程中，幼儿遇到困难时能够在教师与同伴的引导和鼓励下，直面困难，耐心解决问题。幼儿在相互交流、反复练习台词的过程中逐渐习得了丰富的语言词汇，为与人交流沟通奠定了扎实的基础，为社会性发展提供了必备的条件。

3.放手开展游戏，自主创编绘本剧

为培养幼儿的想象力与创造力，教师需给予幼儿充分的自由创作的空间，相信儿童，放手游戏，积极引导幼儿在原本绘本剧内容的基础上，结合自己的认识与理解，大胆地想象与创编，为故事增添更为鲜明的个性特征。

首先，把绘本剧表演的主导权交给幼儿。幼儿的表演应是自由的、开放的，教师要认真观察，自然引导，不随意干涉幼儿的创作。比如，表演绘本剧《三只小猪》时，幼儿结合生活实际对三只小猪的房子以及相关的人物进行了改编，创作了绘本剧《新三只小猪》。小猪的房子分别是砖瓦房、玻璃房以及大城堡，而角色除了大灰狼、三只小猪以外，还有了狼宝宝、猪宝宝、猴子保安、老虎警察等，使原本的故事变得更加饱满，同时幼儿也体验到了自主创作的乐趣。

其次，对于幼儿的想法和作品，教师要给予充分的肯定，避免将统一的标准强加在幼儿身上。幼儿的发展水平和能力会有个体差异，有的擅长创编故事但不敢表演，有的擅长动作模仿却很难记住台词，教师要平等地对待每个幼儿，科学引导幼儿发挥长处、补充短板，适时地鼓励、夸奖幼儿，增强幼儿的自信心。

在故事创编过程中，幼儿会遇到诸多未知的挑战，教师支持幼儿通过自己的思考做出选择与判断，在潜移默化中培养了幼儿的发散性思维，满足了幼儿的好奇心与求知欲，提高了幼儿的阅读能力、理解能力、思考能力和创新能力。

综上所述，教师通过开展绘本剧活动，可以在幼儿进行绘本剧表演的过程中，发现并挖掘幼儿更多的天赋与能力，让幼儿在绘本剧的熏陶下，收获快乐，收获成长，收获回忆！

（责任编辑：李 晶）