APP下载

利用绘本剧表演提升幼儿多元能力

2023-05-30黄晶晶

山西教育·幼教 2023年3期
关键词:小猪绘本幼儿

黄晶晶

绘本剧表演是指通过饰演某一优秀绘本作品中的重要角色,并使用特定的艺术表现技法(言语、动作、手势、表情等)反映作品精神内涵的一种艺术形式,同时也是幼儿创意游戏的一部分,能够充分调动幼儿的积极性和主动性,有助于幼儿自主能力、创新能力、社会交往能力等多元能力的发展。

一、开展绘本剧表演的价值意义

1.多种媒介融合,刺激幼儿感官

绘本剧表演利用特定的画面、道具、灯光、声音、影片营造情境,冲破了文字的束缚,将故事中的场景搬到了现实中,能够充分调动幼儿的视觉、听觉、触觉等多重感官,使绘本故事更加立体饱满,进而激发幼儿参与游戏的积极性。

2.情节曲折生动,丰富情绪情感

绘本剧表演的剧本依托于绘本故事,语句相对简洁,但因为戏剧表演需要突出舞台效果,情节更加曲折生动,喜怒哀乐等情绪也会夸张化,极其考验幼儿对情绪的理解、掌控和调节能力。同时,剧中角色之间会因为角色设定或者互动从而催生出各种各样的情感,有利于丰富幼儿的情感体验和社会交往的经验。

3.可创作空间大,启迪幼儿思维

在绘本剧表演过程中,幼儿自主参与塑造人物形象和呈现故事情节,动作的表现、语言的表达、神态的变化等都在参考绘本剧剧本的基础上由幼儿自行设计。幼儿拥有极大的创作空间,还可以自主创编衍生剧,对于开拓幼儿的思维很有帮助。

二、开展绘本剧表演的有效策略

1.追随幼儿需求,合理选择绘本

首先,教师需要考虑不同年龄段幼儿的发展水平,挑选难度适宜的绘本进行绘本剧表演。例如,小班幼儿理解能力有限,可以挑选《好饿的毛毛虫》这种故事情节简单明了、篇幅短小简洁的绘本,降低理解故事的难度,保护幼儿的积极性与自信心。而中大班的幼儿理解能力和探究能力有了很大提升,可以选择《三只小猪》这种故事曲折、篇幅较长的绘本,以满足幼儿旺盛的求知欲和好奇心。

其次,同一年龄段的幼儿具有个体差异,对于故事类型的偏好也会不同,有的喜欢英雄故事,有的喜欢经典童话,有的喜欢神话传说……教师要为幼儿提供多种类型的绘本故事,以满足幼儿的不同需求。

《3—6岁儿童学习与发展指南》认为:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”因此,教师在选择绘本进行表演时,还要考虑绘本是否贴近幼儿生活,尽量为幼儿挑选能产生共鸣的绘本。例如,教师可选择以日常生活情境、动物、植物等为主题的绘本,使幼儿能够直接将生活经验迁移到绘本剧表演中。

2.巧用提问引导,快乐排演绘本剧

幼儿对活动的感兴趣程度将直接影响其参与活动的程度,故而教师可以适当地对幼儿进行提问,引导幼儿深入思考,有效调动幼儿的兴趣,激发幼儿的参与感。

首先,教师要注意观察幼儿,及时发现幼儿在活动进行中产生的困惑,发问时要给予幼儿充分思考和表达的空间,引导幼儿准确地理解剧本。以绘本剧《谁来当大王》为例。阅读故事时,幼儿对动物们都选大象当大王而不是武力值最高的狮子、老虎当大王感到疑惑。教师适时提问:“想要当大王最重要的是什么呢?”幼儿纷纷给出答案:“要很厉害!”“要最威风。”最终,欣欣给出了让大家信服的答案:“我觉得当大王最重要的是能保护大家!老虎、狮子虽然很厉害,很威风,但是它们会伤害别的小动物,大象其实也很厉害,而且它会保护动物们。”

其次,幼儿的认知毕竟有限,教师在提问时应注意拓展幼儿的思维,引导他们用不同的方式解决问题。布置舞台时,幼儿都去寻找现成的材料,但是好多都找不到。教师问幼儿:“如果找不到自己想要的材料,我们可以怎么办呢?”“可以自己做!”妙妙抢答道。其他幼儿听到妙妙的话,眼睛都亮了起来。他们用树枝、树叶、彩带、纸壳制作了很多道具和材料,锻炼了动手操作能力。

最后,教师作为幼儿活动的引导者和支持者,应善于在发问时联系幼儿的生活实际,帮助幼儿在故事和现实之间建立连接,引导其进行自主思考。比如排练时,幼儿对于怎么塑造人物形象有些束手无策,教师问幼儿:“猴子长什么样呢?你见过吗?它经常做什么样的动作?”“大象有什么特征呢?它的性格一般是什么样的呢?”幼儿在教师的提示下调动已有经验,扮演小猴子的淘淘给自己装上了细长的“尾巴”,并模仿自己曾经在动物园中看到的猴子设计了弓著身挠头的动作,扮演大象的洋洋给自己做了一个长长的“鼻子”,走路的时候放慢动作,说话的时候威严十足,对角色的理解十分到位。同时,在排演绘本剧的过程中,幼儿遇到困难时能够在教师与同伴的引导和鼓励下,直面困难,耐心解决问题。幼儿在相互交流、反复练习台词的过程中逐渐习得了丰富的语言词汇,为与人交流沟通奠定了扎实的基础,为社会性发展提供了必备的条件。

3.放手开展游戏,自主创编绘本剧

为培养幼儿的想象力与创造力,教师需给予幼儿充分的自由创作的空间,相信儿童,放手游戏,积极引导幼儿在原本绘本剧内容的基础上,结合自己的认识与理解,大胆地想象与创编,为故事增添更为鲜明的个性特征。

首先,把绘本剧表演的主导权交给幼儿。幼儿的表演应是自由的、开放的,教师要认真观察,自然引导,不随意干涉幼儿的创作。比如,表演绘本剧《三只小猪》时,幼儿结合生活实际对三只小猪的房子以及相关的人物进行了改编,创作了绘本剧《新三只小猪》。小猪的房子分别是砖瓦房、玻璃房以及大城堡,而角色除了大灰狼、三只小猪以外,还有了狼宝宝、猪宝宝、猴子保安、老虎警察等,使原本的故事变得更加饱满,同时幼儿也体验到了自主创作的乐趣。

其次,对于幼儿的想法和作品,教师要给予充分的肯定,避免将统一的标准强加在幼儿身上。幼儿的发展水平和能力会有个体差异,有的擅长创编故事但不敢表演,有的擅长动作模仿却很难记住台词,教师要平等地对待每个幼儿,科学引导幼儿发挥长处、补充短板,适时地鼓励、夸奖幼儿,增强幼儿的自信心。

在故事创编过程中,幼儿会遇到诸多未知的挑战,教师支持幼儿通过自己的思考做出选择与判断,在潜移默化中培养了幼儿的发散性思维,满足了幼儿的好奇心与求知欲,提高了幼儿的阅读能力、理解能力、思考能力和创新能力。

综上所述,教师通过开展绘本剧活动,可以在幼儿进行绘本剧表演的过程中,发现并挖掘幼儿更多的天赋与能力,让幼儿在绘本剧的熏陶下,收获快乐,收获成长,收获回忆!

(责任编辑:李 晶)

猜你喜欢

小猪绘本幼儿
从“要遵守”到“我来管”——大班幼儿的自我管理初探
绘本
绘本
如何让幼儿爱上阅读
绘本
如何培养幼儿的自信心
可爱的小猪
小猪家着火了
让幼儿的每一天充满阳光——论幼儿自信心的建立和培养