幼儿园项目活动的实践与探索

胡琼

一、问题驱动，厘清“桥”的概念

驅动性问题是项目活动设计与开展必不可少的因素，也是点燃幼儿进行探索性学习的动力。以“桥”为主题的项目活动源于散步环节中幼儿对“桥是什么样的”这一问题的关注与讨论。教师及时抓住幼儿的关注点，将“桥是什么样的”作为切入点，支持幼儿展开讨论，并在动手操作中开启项目活动之旅。

首先，发挥家庭的作用。邀请家长参与到活动中来，帮助幼儿一起收集有关桥的资料，带领幼儿参观认识周围的桥，解答幼儿关于桥的问题。其次，利用身边的资源。实地参观幼儿园沙水池上的桥，以视频、写生等方法记录参观中的“哇”时刻。第三，借助书籍、网络的力量。在争议“立交桥”是不是桥的时候，借助网络解答幼儿的疑惑。在调查、参观中，幼儿获得了“桥”的新知识，并丰富了关于“桥”的网络图。

项目活动需要围绕问题进行持续性探究，而驱动性问题一定是来自幼儿真正感兴趣的内容，教师需要保护幼儿的好奇心，支持幼儿的探究行为，促使幼儿的探究更加深入。

二、小组合作，建构一座“桥”

幼儿的项目活动可以是全班同时进行，也可以是以小组的形式展开。

经过前期对桥的调查研究，幼儿聚焦“建构一座什么样的桥”这一问题，根据兴趣自由分组，形成了“吊桥小分队”“拱桥小分队”“立交桥小分队”几个小组。这使幼儿能够选择他们感兴趣的且适合自己发展水平的活动。组队成功后，“吊桥小分队”马上开始寻找材料，“拱桥小分队”则选择了一名组长，在组长的带领下，到沙水池去观察拱桥，“立交桥小分队”则寻找关于立交桥的图片，结合图片商议设计图纸、寻找材料。

设计图纸、寻找材料和工具、有目的地观察现场，都是幼儿为了建构一座桥而做的前期计划，而计划恰恰是项目活动中重要的一步，不仅能培养幼儿的任务意识、合作意识，更能推动项目活动的开展。因此，教师在幼儿计划的过程中要及时给予引导，帮助幼儿完善计划，促进幼儿项目活动的有效开展。

三、持续探究，建构心目中的“桥”

在幼儿园的项目活动探究中，教师需要特别关注项目的进程，观察、记录幼儿感兴趣的问题，通过提供资源、投放材料、适时引导等策略支持幼儿探究的持续进行。

第一次搭建，小分队就遇到了各自的困难。“拱桥小分队”的桥“拱”不起来也“站”不稳，“吊桥小分队”的吊桥一吊起来，桥面就散掉了，“立交桥小分队”搭建的立交桥不能转接，无法实现多层互不相扰的目标。重重困难并没有难倒幼儿，而是激发了他们持续探究的愿望。“拱桥小分队”在多次实地查看和测量对比后，发现了桥面和桥墩之间的关系，以及左右搭建时要保持对称，通过多次观察，对桥面和桥墩的比例进行反复调整后，找到了平衡点，一座迷你小拱桥完成了。“吊桥小分队”对建构的材料进行了调整，使用了拼插性更好且有孔的乐高玩具，便于吊桥的线穿过，同时缩短了穿线的距离，解决了吊不起来的问题。“立交桥小分队”在经过了场地重新调整、辅助材料的再次选择后，完成了一个两层的立交桥。

遇到问题—解决问题—生发新问题，幼儿就是在这样的持续性探究中不断发现问题、解决问题的。幼儿想要建造一座桥，从画设计图纸、寻找材料，到在设计图的基础上建造“桥”，每一步对幼儿来说都是不小的挑战。教师要支持幼儿敢于质疑、敢于尝试的精神，鼓励幼儿有不同的想法，给幼儿自由操作、探索的空间。

四、整合学习，探索桥的承重

项目活动涉及多个领域，具有整合性。在项目活动中，幼儿兴趣并不是一成不变的，而是流动的，充满变化的，教师要给予幼儿整合其他经验的机会，让幼儿在多样的项目中发现探索的乐趣。

在完成了桥的初步建构后，幼儿对“桥牢不牢固”“能不能走过”等产生了疑惑。那么，应该怎样去验证桥是否牢固呢？幼儿选择借助游戏“小兔过桥”进行实验。幼儿深入地探索研究，增加了相关的科学经验，同时衍生了“还有哪些方式能让桥更稳”“这些桥能不能一次性走过”等新的兴趣点，继而引发了新的探索。

教师应当将幼儿看作独立的人，可以自发、自主地进行探究活动，在日常活动中发挥幼儿的主体地位，让幼儿成为学习的主人。

五、成果展示，让“桥”的故事延续

在项目活动的高潮阶段，幼儿以各种方式分享交流活动中的新知识、新经验，即成果展示。

在“搭桥”项目活动结束阶段，教师组织开展了以“‘桥我有话说”为主题的茶话会，在茶话会上，幼儿回顾了“桥”这一项目活动的过程，大家围绕“如何搭建桥”这一问题开展了一系列活动成果交流，还举办了“瞧一‘桥”展览，邀请其他班的幼儿来参观，幼儿分享自己的记录，展示自己的建构作品，并在分享与展示中学会反思、发现，让“桥”的故事不断延续。

整个项目活动中，教师既是游戏的观察者，又是“平行的参与者”，更是一个把游戏引向深入的“引导者”，努力将“学什么”“如何学”的话语权和自主权留给幼儿，让幼儿真正处于学习“C位”，提升了项目活动对幼儿的价值，促进了幼儿的深度学习与发展，为下次项目活动积累了经验和能力。

（责任编辑：张 琳）