浅析微课在高中信息技术教学中的有效运用

梁玉琴

摘要：信息技术作为高中教育阶段非常重要的一门课程，是培养学生创新能力、综合素养的重要载体。传统的教学模式存在许多不足，导致教学效果大打折扣。当前，随着新型课堂教学方法的涌现，微课受到了广泛关注和重视，将信息技术与微课进行融合教学能够收到良好的教学效果，能够切实落实人才培养的目标，使高中信息技术课堂呈现出新的生命力。文章分析了微课的特点，总结了微课在高中信息技术教学中运用的重要意义，并提出了微课在高中信息技术教学中运用的可行性措施。

关键词：高中信息技术；微课教学；教学实践

随着信息技术的不断发展，将其运用于教育领域已经成为必然趋势。微课作为一种新兴的教学方法，运用于高中信息技术教学中，能够为课堂注入新鲜的血液。微课主要是借助信息技术的支撑，以信息化教学为手段，以微课视频为核心，构建多元互动的课堂教学环境，让教师的“教”和学生的“学”都变得更有意义，同时也从不同维度凸显运用微课进行教学的价值和优势。

1   微课的特点

微课是以微视频为主要载体，衔接微课件、微练习等多样化的资源所构建的一种新型的教学方法。微课视频的时间一般控制在2～5分钟，所以微课的主要特点之一在于短小精悍，学生可以结合自己的实际情况，进行碎片化的学习、个性化的成长，有效解决学生间的个体差异问题。微课的运用能够突破时间和空间的限制，学生可以利用自己的空余时间进行自主学习，遇到不懂的问题时，可以有针对性地展开研究探索，对重难点知识进行反复学习，把控自己的学习进度，弥补自身的短板和不足，获得新的突破和提升，这也凸显了微课灵活性、针对性的特点。微课的内容非常简洁，主题鲜明、开门见山地展示重点，能够节省学生的学习时间，提高学习效率，还能加深学生对知识的理解和掌握。

2   微课在高中信息技术教学中运用的重要意义

2.1有助于提高课堂教学效率和教学质量

传统的高中信息技术教学效果并不理想，一方面，在于教师所采用的教学手段比较落后、陈旧，另一方面，在于学生本身的信息素养较弱，课堂的互动性不足，学生的思维不够开阔、发散，导致整体的教学效果大打折扣。而随着教学改革的不断推进，将微课这一新型的教学方式运用于高中信息技术课程教学，能够提高课堂教学效率，提高教学质量。教师可以运用微课落实差异化教学，根据学生的实际情况选择微课内容，设置课堂提问，让学生在微课视频的启发之下深入思考。同时，在完成教学任务之后，对于学习能力不足的学生，教师可以通过微课视频梳理教学内容，帮助学生加强对知识点的复习巩固，深化理解，夯实基础。而对于学习能力较强的学生，教师可以让他们借助网络平台去了解更多自己感兴趣的内容，提升认知、拓宽视野，由此满足学生的个性化学习需求，激发学生对高中信息技术学习的兴趣，提升教学效果，构建高效的高中信息技术课堂。

2.2有助于调动学生学习积极性，凸显学生主体地位

高中信息技术课程具有极强的实践性。在传统的课堂中，教师往往注重理论教学，忽视实践教学，导致学生在实践运用的过程中遇到很多阻碍，实践能力不足。为了改善这一情况，从不同的维度促进学生的全面发展，教师可以将微课运用于高中信息技术教学中，借助微课实现直观化教学，将抽象的知识内容形象化、具体化，深化学生的理解，为学生的学习和探索打下坚实的基础。微课教学能够为学生搭建平台、提供探究学习的机会，激发学生的求知欲、探究欲。

2.3有助于培养学生的创造能力

随着社会经济的不断发展，各行各业对于人才都提出了新的要求，而其中创新能力是非常重要的一项。高中信息技术课程作为整个教育体系的有机组成部分，是培养学生创新能力、提升学生创新素养的重要载体。但在传统的教学过程中，教师所采用的教学方法缺乏创新，使整体的课堂氛围沉闷、无聊、枯燥。通常情况下，教师进行操作演示，然后让学生模仿练习，不仅缺乏师生之间的有效互动，学生也容易形成思维定式，无法锻炼和发展创新意识。将微课运用于高中信息技术课堂教学中，能够营造更加轻松、愉悦的教学氛围，使学生的思维变得更加开阔、发散，教师还可以给学生搭建自主探索的平臺，组织学生展开合作探究等，让思维之花绽放在高中信息技术的课堂中，让创新的种子深深植根于学生的心田。学生自主学习、自主探究，历经知识生成的整个过程，提升自主学习能力和探索能力，发展创新意识，使学生真正意义上成为整个学习活动的主体，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

3   微课在高中信息技术教学中运用的措施

3.1创设情境，提升教学效果

情境创设是教师在教学中普遍采用的一种手段，同时也是构建高效信息技术课堂的主要途径。情境创设的方法是丰富多样的，而微课则是重要的手段之一。在实际教学过程中，教师可以结合教材中的内容，立足于学生的兴趣，引进丰富、有趣、多元的微课，以微课为手段，创设情境，将抽象知识动态化、形象化地呈现出来，带给学生新颖的学习体验、强烈的感官刺激、深刻的学习印象，激发学生对信息技术学习的兴趣，使学生全身心地投入高中信息技术课堂中。微课还能促进教师和同学之间的有效互动，让整个课堂呈现出活力和生机。

以粤教版高一信息技术《人工智能的运用》这一模块知识为例，教师作为整个教学过程的组织者、引导者，应该深化对课程标准的解读和对教材的剖析，牢牢地把握单元所对应的学科素养等，以微课教学为主，衔接多元化的教学形式，优化教学活动，让学生在丰富的学习体验中加深对人工智能运用的探讨与了解。

在课前导入环节，教师可以运用微课视频，给学生介绍人工智能的诞生与发展，以及人工智能在实际生活中的运用，如教师可以应用微课，给学生展示智能台灯、智能家电，让学生初步了解人工智能在家居方面的运用，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲。然后教师可以提出情境问题：“你们还知道人工智能在哪些领域有广泛的运用吗？”学生则可以积极探讨、思考、交流，在课堂中踊跃回答人工智能在制造行业、教育行业、交通行业等领域的应用。接着教师可以以不同的行业为切入点，以小组为单位，以任务为驱动，让学生展开互动和交流，寻求更多的应用案例，充分认识人工智能为该行业做出的贡献，由此为学生搭建自主探究的平台，提供自主探索的空间。课堂导入之后，教师可以借助微课落实系统性教学。就智能制造行业而言，对于学生来说相对陌生，认识不足。基于此，教师可以给学生展示微课，让学生进一步了解目前我国制造行业的状况，给学生介绍比较典型的工厂，以满足学生的求知欲，开阔学生的眼界，同时也能够升华学生的情感，激发学生的爱国情怀。而就智能教育领域而言，学生相对熟悉，人工智能为教师的“教”和学生“学”都带来了极大的改变，教师可以抽选小组，让他们选出代表说一说人工智能为教育领域的发展做出的贡献。

就交通智能领域而言，教师可以借助微课展示丰富的案例，同时将学生在小组合作环节完成的实物——智能交通红绿灯进行展示，让学生直观体验人工智能的应用效果。在这一系列教学过程中，教师以微课创设情境，切入教学，组织多元化的教学活动，提高学生的课堂参与度，激发学生对人工智能的兴趣，并通过系统性的学习，加强对知识的构建、技能的培养及思维的发展。

3.2落实分层教学，促进个性发展

学生之间存在着明显的个性化差异，这是必然存在的事实。而在传统的课堂教学中，教师往往忽视了学生之间的差异，忽视了学生的个性，以统一的标准、统一的内容、统一的形式构建课堂，导致有的学生吃不饱，有的学生吃不了。而随着教学方法的不断创新，当前在微课的助力下，教师可以落实分层教学，将知识内容按照难度从低到高划分为A层、B层、C层，学生结合自身的实际情况，挑战不同的难度，由此促进学生的个性化成长与发展，满足学生的实际学习需求，增强学生的信心和动力。

以粤教版高二信息技术《用抽象数据类型表示二叉树》这一模块知识为例，在整个教学过程中，教师可以立足于教学内容和学生学习实际，设置A层、B层、C层的微课内容。A层的微课知识内容难度相对较低，适用于全体学生，要求他们能够切实把握这一层次的知识内容。教师可以借助微课给学生展示团委的人事管理组织图，以此阐述树的定义，让学生能够通过这一组织图，理解树的逻辑结构。此外，教师可以结合实例，讲解树的基本术语，加强学生对基本术语的学习，为接下来的学习活动打下坚实的基础。B层的微课知识内容难度相对较高，教师可以运用微课，展示树的抽象数据类型，然后进行提问，如何储存树，分别有几种储存的结构。为了让学生更好地认知树的储存，教师可以让学生从双亲、孩子等多个角度进行分析。接着，教师可以借助微课给出解决的方案，让学生基于方案，分析探究各种储存结构的优点以及缺点。C层的微课知识内容难度相比于前两个层次更大，教师可以借助微课展示两种特殊形态的二叉树，即满二叉树和完全二叉树，学生在推导、证明的过程中进一步探究树的基本性质、二叉树的抽象数据类型及其主要特点。在这一教学环节中，以微课为支撑，落实分层教学，能够让不同层次的学生在学习过程中获得相应的发展，达成预期的教学目标。学生充分发挥自身的主观能动性，去完成不同难度与不同层次的学习任务，强化了学生学习的自主性、自信心及学习动力。

3.3聚焦自主学习，实现主动构建

微课作为一种新颖的教学手段，将其运用于高中信息技术课堂中，能够为教师的“教”和学生的“学”带来更多的可能性。微课能够直观地、生动地呈现课程的难点和重点。教师可以以微课为切入点，组织学生开展自主学习，学生借助多样的自主性学习资源，展开深度探究和思考。高中阶段是学生身心发展的关键时期，以微课作为自主学习资源，既能够契合学生的身心发展规律和认知规律，又能够增强学生的自主学习意识，提升学生的自主学习能力。在具体的实践环节，学生可以结合多方面的知识内容展开学习、探究，根据自己的理解，尝试实际操作，在遇到思维阻碍和操作困难的时候，可以通过微课视频学习，不断攻破难关、突破阻碍，由此让学生实现知识的自主构建，切实掌握技巧、技能，使学生的学科素养得到发展，实现新的突破。

比如，以粤教版高二信息技术《建立表之间的联系》这一模块知识为例，学生在自主学习的过程中，首先可以加强理论知识的学习，在Access数据库中有很多的数据表，这些数据表属于不同的使用者，为了更好地实现数据管理和数据共享，可以将表中的信息整合在一起，其中最关键的是建立表之间的联系，构建关系表。而在构建关系表的过程中，存在着一对一、一对多、多对多的关联关系，学生在自主学习环节要明确设计数据表要考虑建一个能够将各个数据表关联起来的字段。学生通过前期的理论知识学习，可以展开具体的实践操作。

但不可忽视的是，要将理论知识转化为实践能力，对学生本身的信息素养要求较高，很多学生在实践探索环节存在许多的问题和不足。基于此，学生可以通过学习微课视频，模仿视频的演示操作，把握建立数据表之间联系的关键和精髓。继而教师通过微课视频给学生布置任务，学生在任务的驱动下完成自主创建。通过这样的形式，能够让学生切实掌握 Access数据表建立关系的方法，提升学生的实践能力，培养学生的自主学习能力。

总而言之，微课具有极强的时代性特征，是现代科学技术与教育融合发展到一定阶段的产物，将微课运用于高中信息技术教学是必然趋势，同时也是推动高中信息技术教学发展的内在驱动力量，是培养学科核心素养的重要形式之一。在实际的教学环节中，教师主要从加强情境创设，提升教学效果；落实分层教学，促进个性发展；聚焦自主学习，实现主动构建等多个维度着手。让学生能够在实践探究的过程中切实掌握信息技术的知识技能和学习方法，激发学习兴趣、增强学习信心，敢于迎接信息技术学习的各种挑战，体會学习的乐趣和成就感。

参考文献：

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