新时代背景下幼教班级管理的策略探究

袁莹莹

摘 要：幼教班级管理要顺应时代发展趋势，要掌握新的管理理念，生成符合时代特征的工作新主张，充分明确不同环境和价值观体系下幼儿园小班班级管理的基本特征及核心内容，以重要工作为着力点，提出具体的策略。这就要求幼儿教师根据环境反馈设计科学与人性化的幼儿园小班管理制度，以多样化管理方法实现预设工作目标，通过幼儿园与家庭协同合作同步推进幼儿小班管理工作，加强健康和趣味活动空间的创设，由此全面提高幼儿教育和班级管理质量。

关键词：新时代；幼教；小班；班级管理

【中图分类号】G617            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）01-0105-03

“6+1”家庭结构下，长辈溺爱成为影响幼儿身心健康成长的重要因素。大部分家庭都以孩子教育与成长为中心进行活动设计，在物质层面为幼儿创造良好的条件，但在思想和心理教育方面存在越位的问题。教育和管理模式的升级，必须与新时代背景下幼儿的身心成长过程和规律同步，保证教学手段干预幼儿成长的正确性、及时性、合理性。而根据教育对象的性格特征与思想品质，创新设计更具有时代映照性和时效性的幼教班级管理新策略，具有一定的重要价值。

1.幼儿园小班班级管理的基本特征

（1）幼儿展露明显的独立倾向

幼儿进入集体生活后，在教师的引导和环境熏陶下会展露明显的独立倾向，但不能形成持续和一贯的稳定行为。尤其小班幼儿仍缺乏一定生活自理能力，具有独立做事的意愿，但缺乏娴熟技能和能力作为支撑，因而会出现动作迟缓和笨拙的现象，需在教师的帮助和引导下进行。

（2）幼儿依旧有较强的依附心理

3～4岁的幼儿仍具有强烈的依附心理，对父母或长辈产生一定的情感依恋，不能快速适应集体和群体生活，会出现较为短暂的情绪不稳定现象。因此，面对小班幼儿开展幼教和班级管理工作的整个过程中，必须动态关注幼儿情绪产生和发泄的过程，明确诱发原因后，能进行合理的干预和指导。幼儿教师必须明确教育对象有着明显的情绪化特征，极易受到外部环境的干扰，进而会出现不同程度的消极心理和不良情绪。同时要针对幼儿易感性和易变性的情绪发展特点，科学地优化教育和管理方法，要能适当地替代幼儿依恋的对象，即使幼儿从依赖父母或爷爷奶奶转变为依赖教师，由此更加顺畅和有序地推进各项幼教和班级管理工作。教师要有效应对幼儿因与父母短暂分离而产生的焦虑情绪，引领他们积极地参与到各种活动和游戏中。

（3）幼儿自我中心倾向不易改变

幼儿园小班幼儿有着一定的语言表达能力以及对外界的认知能力，随着朋友圈的扩大而逐渐形成了良好的人际交往意识。但在此阶段，幼儿仍具有较强的自我中心倾向，不能完全积极地配合学习伙伴和教师安排，给整个班级管理活动带来了挑战和困难。甚至，教师引导幼儿参与活动时幼儿会出现反抗行为，展现出以自我意识为中心的相应动作。小班幼儿在逐渐习惯与同龄伙伴交往与交互的过程中，会以自我需求满足为重，短期内不易改变其自我中心倾向。

（4）需在幼儿行为过程中发现思想动机

小班幼儿的动作发展和习惯养成进入关鍵时期，基本已能自主地吃饭、睡觉、游戏、爬楼梯等，手眼协调能力也有了一定的提升，但不具备较强的自我保护意识，易发生意外安全事故与风险。面对小班教育对象，幼儿教师需在对象行为过程中发现思想动机，继而进行针对性的指导与引导。处于小班的幼儿，思维往往嵌入动作中，出现先做后想或是边做边想的现象。教师要提前判断幼儿的动作，需事先进行安全防护，并快速带领幼儿脱离危险环境。

（5）以幼儿模仿动机作为教学与管理的着力点

3～4岁是幼儿思想品格和性格塑造的重要时期，此时期他们具有极强的模仿意识和能力，会重复做喜欢的事情和动作，易于受鲜艳色彩的吸引。此时，教师在实际开展班级管理活动的过程中，应主要以幼儿模仿动机为着力点，设计易于引发幼儿兴趣的游戏或技能训练内容。教师要利用各种方法进行示范讲解，促使幼儿在自觉和积极的模仿下，逐渐形成自身的技能或某种良好习惯。

2.新时代背景下幼教小班班级管理的核心内容

（1）侧重小班幼儿良好行为习惯的养成

面向小班幼儿开展管理和幼教工作的过程中，应侧重良好行为习惯的养成教育。根据小班幼儿善于模仿的特点，可以将重要的教学和管理内容渗透到教师的日常行为和教学动作中，继而对教育对象进行良好的长期熏陶与影响，使幼儿早有意识和无意识的模仿下逐渐养成良好的习惯。而教师要科学设计行为教育方法，并将其作为幼教班级管理的重要内容。教师要先根据教育对象的行为习惯，剖析其思想和心理成长轨迹和特点，确保他们能够在教师的影响和引导下长期坚持良好习惯，逐渐发展为无意识的正确行为。在全面推进幼儿小班班级管理工作的整个过程中，教师要注重培养幼儿良好行为习惯，并围绕这一重要内容设计具体的制度、要求、规则、游戏内容。

（2）寓教于乐中培养幼儿生活技能

幼儿教育与班级管理要逐渐“去小学化”，不要提前超出幼儿认知范围的相关知识和文化，要注重创建愉悦和健康的生活环境，寓教于乐中培养幼儿生活技能。如组织小班幼儿玩游戏的前期、中期、后期，要引导他们整理相关的器械与玩具，有效培养幼儿整理与收纳技能；或是在进餐的前后，鼓励幼儿自主取餐、有序送餐，并在指定的位置等待和行动，逐渐提升幼儿的生活自理能力。幼儿园要围绕与幼儿生活相关的事务展开管理工作，根据幼儿穿衣、吃饭、穿叠衣物等各种技能培养和能力短板，不断优化管理的内容和方法。

（3）动态分析幼儿个体学习过程中的差距

小班班级管理工作的展开，需要引导幼儿习得适合其认知架构的知识与技能。教师要动态观察幼儿个体间的差异性，并将幼儿教育与班级管理研究作为工作的重要内容。教师只有充分了解幼儿身心发展的共性与差异性，才能有层次地推进与安排班级管理内容与活动。而幼儿身心健康成长会受到家庭教育和先天因素的影响，在情商与智力等方面都存在一定的差异性。因此教师既要围绕幼儿的学习与生活开展各项班级管理工作，还要规范化推进幼儿教育个体研究工作，即动态分析幼儿个体学习过程中的差距，根据幼儿的学习质量和技能习得效果，有针对性和长远眼光地优化与完善班级管理事务。

（4）开发与设计家校协同育人新模式

创建开放、健康、愉悦、安全的教育与管理环境，是幼儿教育工作者的核心与关键工作内容。幼儿园不仅要发挥幼儿园教书育人的核心功能，还要注重开发与设计家校协同育人新模式，并将其与日常的班级管理工作进行紧密结合。而教师要理性总结班级和教育管理中的各种问题，将“是否可通过引进家庭教育补充与弥补班级管理短板”作为研究课题。幼儿园应将开发新型教育模式作为新的班级管理内容，紧跟时代发展趋势，科学度对班级管理工作进行创新与改革。新时代背景下，也要求家长科学化、法治化、规范化的进行家庭教育，因此学前教育领域应抓住时代发展契机，科学开发与设计家校协同育人新模式，将其合理引进幼儿园班级管理与幼儿教育中。

3.新时代背景下幼教班级管理的有效策略

（1）设计科学与人性化的幼儿园小班管理制度

制度是有效培养幼儿规则意识的重要工具，教师应根据小班幼儿身心成長规律和认知能力，科学设计人性化的幼儿园小班管理制度，有步骤、有要求、有标准地培养幼儿的良好行为习惯。具体的制度内容主要包括以下六个方面：一是要求教师全程以人为本，有情感、有温度地约束幼儿各种生活与学习行为。二是要求幼儿要主动使用文明用语，并做到进餐时不讲话、不打闹。三是要求教师将动感和愉悦的音乐作为行动的指令和信号，要求幼儿在游戏中自觉整理桌椅和游戏玩具，并在指定区域进行玩耍与娱乐。四是幼儿教师要正确引导幼儿使用自己的水杯、餐具、毛巾，在各种活动中自觉排队与等候。五是要将安全教育巧妙渗透到班级管理制度中。六是教师要组织幼儿入睡前要自行整理被子，自觉保持正确睡姿，不能在休息时间随意大声喧哗，更不允许携带危险物品上床。教师要严格遵守以上6个班级管理制度，严格落实工作内容和任务，确保幼儿在安全、健康、规范化的场景中习得知识与技能，并养成良好的行为习惯。

（2）以多样化管理方法实现预设工作目标

小班幼儿缺乏生活能力和自我管理能力，教师要设计多样化的班级管理方法，有层次性地推进各项工作，继而高质量地实现预设工作目标。班级管理要具备趣味性和多样性，不能给管理对象造成压迫感和紧张感，需创建愉悦和轻松的生活与成长氛围。对此，教师要充分发挥音乐元素的作用，巧用儿歌为班级管理赋能，切忌刻板的说教与严厉训话。同时，教师要根据小班幼儿易遗忘、注意力不集中、情绪化等特点，将各种幼儿必须掌握的技能技巧以色彩鲜艳的趣味图形嵌入活动中，借助显著的图形对幼儿的相关行为进行刺激。

（3）幼儿园与家庭协同与同步推进幼儿小班管理工作

从上述内容的讨论中可明确，家校协同育人模式的构建已成为新时代幼教和班级管理的重要工作内容。尤其面对小班幼儿，必须引进家庭教育机制，通过幼儿园与家庭协同合作推进班级管理工作。教师与家长需保持密切联系，并能时刻沟通与分析幼儿身心及思想成长问题，共同制定新的管理制度和内容。教师要根据幼儿在家庭的表现，诊断与评价幼儿园班级管理模式的实施效果与问题。同时，家长需积极主动配合教师的管理活动安排，能在家庭教育中对幼儿的生活技能进行持续训练。如此，在不同的生活场景与空间下，在教师与家长的协同和配合下，保证幼儿思想与行为的一致性。教师和家长要注意，不应出现幼儿在幼儿园自行整理内务，而在家庭中就中断自理行为的问题，否则无法保证良好行为习惯的长期性与一贯性。幼儿教师与家长必须在幼教和班级管理工作上达成价值共识，科学与合理地分工及安排，共同助力幼儿身心健康成长，使幼儿在既定的认知框架下获得相应的知识与技能。

幼儿园为促进小班班级管理工作质量的提升，有效引进家庭教育机制后，需与家长共同制定家园协同育人的内容、程序、流程、规则，且能进行具体的分工与任务安排，确保所有人员各司其职，在班级管理中充分发挥自身的优势与作用，为小班幼儿身心健康成长创造良好条件。幼儿园与家庭协同与同步推进幼儿小班管理工作的整个过程中，幼儿教师要充分发挥主导作用，与学生家长进行有效的交流与沟通，有序和顺畅地落实各项工作内容。幼儿园与家庭教育若产生脱节现象，将不利于形成幼儿教育与管理的合力。教师必须在不同时期不断优化班级管理内容，及时和明确告知家长所要履行的职责，保证班级管理制度在不同的空间都能发挥约束和引导作用。

（4）加强健康和趣味活动空间的创设

生长与成长的环境，对幼儿思想和心理健康成长具有十分重要的影响。幼儿园在实际推进小班班级管理工作的过程中，要创建健康和趣味的活动空间。一方面，要创设教育性与娱乐性并存的教学环境，确保幼儿在愉悦、轻松、安全的氛围下掌握知识与技能。另一方面，幼儿园要充分保证游戏场地和午睡空间的健康性与安全性，尽量选择健康环保的材料与设施设备，且保证幼儿饮食的健康性与安全性。幼儿园既要注重美化活动空间，也要增强不同活动场所的功能性。例如，针对教学场地，必须保证整个空间具备极强的教育功能，可将有趣的剪纸画嵌入不同的场景中，继而发挥环境的教育作用与功能。同时，教师要创建和谐、融洽、健康的人文环境，为幼儿有序和愉悦的人际交往与游戏互动创建良好空间。

4.结语

面向小班幼儿开展的班级管理工作，既要形成人性化和规范化的管理规则和要求，还要创建适合幼儿生长与学习的活动空间，要充分体现幼儿园的知识教育功能，通过多样化的班级管理凸显价值引领和思想教育作用，利用严格的管理制度和规则，引导幼儿形成规则意识，使他们成为诚实守信、守规则的人。教师要利用极具人文特点的成长环境，帮助幼儿建立健全人格，令他们树立正确的世界观、人生观和价值观，同时要做好家园合作工作，把握好幼儿成长的每个关键时期，协力推进各项教育和管理工作，为后续义务教育奠定扎实基础。

参考文献

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[3]倪力，田穗.幼儿园生活活动中培养小班幼儿常规教育[J].现代交际，2020（05）.