以学生为主体 提高学生学习能力

杨映豪

摘 要：在小学语文课堂上，教师要创造性地利用教材，注重对学生主体意识的培养，使学生能自主地进行探究学习。课堂教学是学生在教师的指导下进行的，教师要结合班上学生的个体特征，根据教材的特点和内容安排，采用针对性的教学方法引导学生自主学习，在课上充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。

关键词：兴趣；主体；优化；课堂教学

【中图分类号】G623.2            【文獻标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）01-0246-03

教师在课堂教学中要充分发挥引导作用，采用多样的、灵活的教学方法，培养学生的多种能力，使学生能够进行自主学习，学会如何学习，会进行质疑，能利用自己所学到的知识解决实际的问题。 教学过程是教师的“教”和学生的“学”的过程，教师要精心准备教学的内容，运用多种有效的教学手段，使学生产生学习的欲求，这样教学才能获得良好的效果，同时也使学生都能得到不同程度的收获。在平时的课堂教学中，教师怎样才能做到以上几点呢？笔者根据多年的教学实际，认为要从以下几个方面进行。

1.构建环境，引导学生学会学习

语文教学是一项长期而有系统性的教学工作，需要广大语文教师认真钻研。在课堂上教师要重视发挥学生的主体作用，培养他们养成良好的学习习惯，设法为学生创设良好的学习环境，充分地挖掘教材，引导学生多提问，多质疑，从而使他们产生自主参与的欲望。教师要及时发现学生身上的每一个闪光点，鼓励和引导学生质疑和自主学习。

（1）引导学生带着浓厚的兴趣进行学习

“教书”“育人”是教师的职业责任，教师要关心自己的学生，培养学生的学习兴趣，使学生热爱学习。兴趣是需求的内驱力，在平时的教学中，教师不能高高在上，在课堂上要让学生大胆发表自己的意见，扩大思维空间，调动其学习的积极性、主动性。要通过启发、诱导等方法，激发学生的学习兴趣。另外，教师要与学生构建良好的师生关系，学生“亲其师”才能做到“爱其道”。教师要深入了解自己学生的实际学情，然后才能因材施教。在教学中，教师要注重发展每一个学生的个性，使每一个学生都能得到不同程度的进步。例如，在教学部编版五年级上册第六单元第二十课《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，教师可以先利用课件出示课题，引导学生质疑：看见课题，你最想知道什么？学生积极进行质疑，并提出以下问题：①什么精彩极了？什么糟糕透了？②为什么精彩极了？为什么糟糕透了？③能不能把题目改成“精彩和糟糕”？ 通过教师一步一步地引导和耐心的倾听，学生都基本上能提出相应的不同问题，此时教师可以引导学生互相讨论，使学生通过质疑、讨论、相互解答、补充等诸多环节，更好地理解课题，如此也可以使接下来的学习变得轻松了。

（2）引导学生自主参与到教学中主动学习

在课堂上，教师要设法营造轻松的学习氛围，使学生始终处于交流合作的和谐状态，积极地表达出自己的观点和不同于别人的想法，使学生知晓相互的想法和观点，并进行交流和探讨。教师应让学生可以自由地表达他们不成熟的、甚至有点幼稚的想法，不束缚学生的思想，容许学生大胆地说出他们自己的观点和感受，对学生“不太正确”或者“标准”的表达，教师要进行分析，刨根问底，弄清楚学生为什么这样回答，而不能简单粗暴地说：“你回答错了！”然后就马上出示所谓的“标准答案”。教学生抄写下来死记硬背，会扼杀学生的创新思维，阻断他们求知的欲望，使学生对学习没有兴趣。在教育学生的每一个细节中，他们的思想、人格应受到教师的尊重，只有尊重学生，才能激励他们进行自主学习和探究，才能培养出有自己观点和想法的优秀学生。例如，在教学部编版五年级上第六课《将相和》这一课时，教师可以先组织学生学习“完璧归赵”这一板块，引导学生先进行各种形式的读，然后质疑，在学生基本上弄懂故事的来龙去脉，并且能体会到蔺相如的机智勇敢的基础上，再追问：“哪些语句的描写最令你感动？”并让学生说出理由。其中针对蔺相如的话“现在璧在我手里，您要是强迫我，我的脑袋就和这璧一块儿撞碎在这柱子上。”教师可以先出示这段话，引导学生思考，然后提问：“蔺相如为什么这样做？没有办法比这样做更好吗？”引导学生各抒己见，展开讨论，最后让学生自己进行总结。接着可以自主学习“渑池之会”一段，通过自学，学生不仅深刻地认识了蔺相如机智勇敢，忠心爱国的品质，而且掌握了人物的性格特点。“负荆请罪”这一部分是学生创新能力的培养点，如廉颇的“脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”廉、蔺二人成了好朋友，同心协力保卫赵国。教师可从人物的动作、神态、语言等不同的方面，引导学生大胆想象、创新，进行表述，培养学生的创新能力。

2.引导质疑，注重学生运用所学知识解决问题

（1）引导学生自己提出问题

教学中教师不能大包大揽，有部分教师会直接把答案写在黑板上，让学生抄写后背熟；也有部分教师虽然进行了质疑，但是自问自答，马上就出示答案。这样大包大揽的教师，可能当时的教学感觉非常不错，学生的答案也都非常正确。但是长此以往，会扼杀了学生的创新的欲望，不能培养出有创新意识和独立思维的学生。学生要以自己的学习为主要获取知识的途径，自主进行质疑和学习，培养学习能力。例如，在学习部编版四年级上册第十课《爬山虎的脚》一文时，教师可引导学生自主质疑，学生会很好奇：“爬山虎还有‘脚’啊？它是什么样的？它是怎样爬的？”针对学生产生的这些看上去很不起眼的小问题，教师可以积极进行启发，让学生进行质疑，可以从作者的写作意图来质疑：这篇文章主要写了什么？作者为什么写这篇文章？作者是怎样写的？从中了解文章的内容、中心和层次。学生在学习了这篇文章以后，也产生了以后要多观察自己身边的事物的兴趣和爱好。并能写出描写这些事和物的文章，这就达到了学习的目的。还可以从含义深刻的语句中发现问题。例如，在教学部编版三年级下册第五单元第十七课《我变成了一棵树》时，教师可以引导学生抓住文章中的“我”为什么变成了一棵树？以及“我”变成了树以后发生了哪些有趣的事情？这些方面作为突破口进行质疑，使学生从中感受作者变成树以后的乐趣，培养他们将现实与想象结合的能力，进一步培养学生的想象力。

（2）指导学生掌握解决问题的方法

发现问题仅仅是第一步，更重要的是教师要通过朗读、比较、分析、推理、联系上下文、讨论等方法指导学生解决问题。例如，教学部编版六年级上册第四单元第十三课《桥》时，有学生问道：“为什么作者把老支书比作一座山？”其他的学生也答不出来。这时候教师可以启发学生：“当山洪暴发以后，老支书在哪里？”学生都说是在木桥边。教师继续追问：“此时木桥边的老支书有什么作用？他和山有什么相似处呢？”通过一步步的引导，学生可以运用现有的知识经验，读书议论，找出问题答案。再如，教学部编版六年级上第四单元《穷人》这一课时，也有学生提出问题：“文章最后为什么写了桑娜的两次‘沉默’？”这时教师可引导学生细读体会：“读这段话句时，你觉得该抓住哪些词？为什么要抓住这些词？联系上文，说说两个‘沉默’各有什么含义？”第一次沉默是当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫回来的桑娜却沉默了；第二次桑娜向丈夫说西蒙死了，谈到两个可怜的孩子，桑娜沉默了。她的沉默都是在试探丈夫的态度，从而也反映了桑娜夫妇高尚的品质。学习过程中，边讲边读让学生提问题，不仅教师可以有针对性地讲解，而且也可以吸引学生的注意力，此时他们养成认真思考的好习惯。

（3）激励学生积极大胆地表达自己的观点

小学生都有回答教师所提出的问题的渴望，但是又害怕说错或受到教师的批评和别的学生的嘲笑，因此常常闭口不言。教师教学的突破点应该是积极鼓励、尊重发言的每一名学生，肯定他们所表达的思想，让学生体验到成功的喜悦，这能有一定的教学效率提升效果。在教学中，教师要抓课文情感主线，先以读为主，通过安排学生进行不同形式的“读”，使学生在每读一遍时能对文章产生不一样的理解，感受作者的写作目的，文章的中心思想等，达到自己学习和总结的目的，接着要激励学生积极大胆地表达自己的观点。例如，在教学部编版五年级下册第一单元第四课《梅花魂》时，教师可以抓住作者对祖国的深深眷恋之情，让学生反复读，换角色进行读，感悟这种情感，学生通过一遍又一遍不同形式的诵读中，逐步感悟了文章的思想感情。然后适时进行引导，让学生说出自己的感悟，激发学生的学习和表达热情。希望得到激励，是学生的心理需要。几句激励的话，会让学生克服困难，越过难关，增添在学习中的勇气，自信心，毅力。教师发现学生的长处就予以肯定，学生精神就会为之一振。如果再具体一些，好在哪儿，为什么好，则能更好地帮助学生总结学习中的点滴经验，更能调动学生积极性了。因此，教师需要在教学中通过语言激励学生，促使其更有信息地自主学习。“数子十过，不如奖子一长。”要想把孩子教育好，与其数落十个过错，倒不如夸奖一个长处。带有激励性的评价，能更好地激发学生学习的兴趣，点燃学生思维的火花，因此，教师在教学一定要保护学生的积极性，多“奖长”少“数过”。

3.扩展想象 发展学生的思维能力

想象是智力活动中最具有活力的一面，是人类杰出的本领，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。教师要重视培养学生的想象力，通过想象开阔学生的知识视野，帮助他们洞察到前所未有的新天地。

（1）引导学生思考，打开想象的大门

引导学生展开想象，要启发学生从不同角度、不同方向和各种联系中解决问题，多用鼓励性的语言，让学生求异求新，培养他们思维的灵活性。例如，在教学部编版小学六年级上第四单元《穷人》这一课时，教师除了引导学生抓住直接描写桑娜行为和心理的句子，从中体会桑娜勤劳、善良本性外，还要引导学生说说对课文的不同理解，多加训练。针对文中“桑娜思绪万千，久久地坐在床前沉思着”，可以再次启发学生联想桑娜为什么沉默？表面是沉默，实际内心怎么样？以此体会桑娜的思想感情和美好的心灵。最后引导学生想象“拉开帐子”以后的情景，进行创造性续写，把作者没写出来的内容写出来，一层一层地深入，如此学生的想象力将能得到提升，表达的内容也越来越接近桑娜的内心世界，相应课堂气氛也越来越活跃，学生的学习兴趣更浓厚，从而发展了学生的创造性思维。

（2）精心设计教学环节，融入想象

针对小学生的年龄特点，在课堂教学中可以设置特定的环节进行教学，使他们融入想象的空间。例如，教学古诗时，可以通过“改诗——会诗”这两个环节使学生更好地领会诗中的含义。古诗的语言形象、精炼、富有韵律，强烈地抒发诗人的思想感情，高度集中地概括和反映了诗人所处时代的现实生活，其形象和感情带有朦胧性和多义性。让学生把诗歌改写成记叙文，可以再现诗人的想象過程，领会诗人的想象方法，从而提高学生的想象能力和写作水平。例如，在教学部编版四年级下册第一课中的《宿新市徐公店》后，可以引导学生结合自己的生活知识，把一些隐含在字里行间的内容挖掘了出来，进行生动的改写。再如，在教学《我的战友邱少云》一课时，教师可以结合文中插图，让学生从中根据邱少云的目光、神情、动作展开想象，邱少云当时可能会想些什么？最大的愿望是什么？这样，为学生提供了想象的材料，而且也提供了想象的空间，学生就会写出不一样的东西。另外，在课堂教学活动中，要以小组互助、互帮、沟通的方法，采用多形式多层次的组合方式，全方位展开交流讨论，激发学生学习语文的兴趣，构造平等、自主、和谐的学习环境。这样，学生的学习能力会得到锻炼和提升。

4.结语

总之，在语文教学中，教师要注重对学生进行学习方法的引导和问题的设计。课堂教学是学生在教师的指导下进行的，因此，教师必须把握好教材，灵活并创造性地使用教材，化零为整，以点带面，富于启发，突破教材，做到讲练结合。同时教师要结合自己班上学生的特点，精心设计好课堂教学中的每一个提问，每一个环节，真正做到优化学习过程。多给学生质疑和自主学习的机会，埋在学生心底的智慧种子，就一定会生根、开花，并结出丰硕的创新成果。

参考文献

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