四年级上册第八单元的整体教学与作业设计

张欣

在推进“双减”落实的进程中，我们对单元整体教学与作业设计融合逐步有了清晰的认识，但在课堂教学实践与作业实施过程中，也存在一些问题。这些问题使得教师难以真正实现单元整体教学与作业设计紧密相融，教学与作业难以互促，学生的实践能力也没有进阶性提升。如何联通教学与作业，提高课堂教学的有效性，激发学生学习的兴趣，让学生在实践中学习，是我们亟待突破的重点与难点。笔者在四年级上册第八单元的整体教学与作业设计的实践研究中，经历了困惑、摸索、实践、反思、再设计、实施对比的过程，对依托文本、立足课堂、创新作业设计，有了进一步的认识。

一、教学与作业设计中的突出问题

1.重“教”轻“学”

语文是综合性、实践性课程。但在这一单元的教学与作业设计中，最初的版本定位倾向于“教复述”“教文言文”“教搜集资料”，重视教师“教学”层面的考量，而忽视学生“实践”层面的设计。

2.重“写”轻“说”

受以往评价形式的桎梏，教师普遍重视能通过纸笔测试检验的内容，作业布置倾向于写生字词、背诵默写文言文、写作文，而对于这一单元的核心语文要素“复述”，则只是课堂上个别学生的“讲讲练练”，课下的作业“复述课文”也没有得到落实，是否所有学生具备了这一学段应有的复述能力，因为测评中大概不会考查，所以作业与教学也没有统一设计，缺乏每一个学生真实的实践体验。

3.重“讲”轻“悟”

本单元涉及的历史人物各具特色，值得挖掘的很多。但因其丰富而宣之于“讲”，也是误区之一。几位历史人物的品评透过教师之口传达出来，类似于给他们贴上“标签”，学生缺乏对几位人物经历、背景的感受、感悟，也就难于从心底真正认可“青史留名多俊杰”。

二、创设情境，任务驱动，作业与教学融合推进

针对出现的问题，我们对这一单元的文本进行了再解读，并梳理了各学段“复述”的能力进阶：借助示意图等复述—详细复述—简要复述—创造性复述。学生有了前面学习的基础，到这一单元结合文本内容练习复述历史人物故事，为以后的创造性复述打好基础。基于能力的进阶性，应以教科书内容为依托，整合其他历史人物故事，融合设计“历史名人故事展”的实践活动。设置单元整体任务情境，参与“历史名人故事展”讲解活动，为学生搭建学习支架，将大任务分解为“学习讲”“实践讲”“回顾讲”三个板块。在三个任务完成的进程中，经历“阅读故事，感知内容—品味人物，建构支架—运用支架，练习复述—实地讲解，互评互促”的学习活动，通过识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究，最终实现表达与交流。

1.创设人人参与的真实情境

教师可创设这样的情境：四年级要组织“历史名人故事展”活动，我们每个人都要来担任讲解员，为其他班级、年级的同学和老师讲述自己感兴趣的历史名人故事；大家还可以用自己喜欢、擅长的方式，如故事小报、连环画、音频视频背景、情景剧表演等，展现出来。我们会制作、发出邀请函，请同学和老师们来参观，听一听你们心目中的历史名人故事。每位学生既是故事讲述者，也是小评委。

这一单元的整体作业设计融合了“日常生活情境”“文学体验与文化参与情境”“跨学科学习情境”几个部分。“日常生活情境”指向真实具体的社会生活，“历史名人故事展”活动为学生创设了学习生活中真实的展示情境。“文学体验与文化参与情境”侧重强调学生在《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》的阅读中体验丰富的情感，尝试借助多种支架方式复述故事。“跨学科学习情境”侧重强调学生综合运用多门学科的知识和思想方法解决实际问题。本单元为学生创设有趣、运用自身优势展示的情境，设计逐步进阶的任务，最终实现多门学科融合表现的可视化学习成果。

2.任务驱动促进实践中学习

任务一：明确活动内容，明晰最终成果

发布任务：同学们，四年级要组织“历史名人故事展”（见表1）活动，我们每个人都要来担任讲解员。大家来商量一下，我们可以从哪些方面评价大家的作品？（商议、确定。）

任务二：支架引领品人物——

学习“讲”

为了在“历史名人故事展”这个活动中展示自己，我們就得先仔细了解历史名人，走进他们的故事。

（1）起始课：在《王戎不取道旁李》一文中，感受文言文，抓关键词句。复习以前学习过的复述方法，练习讲述这个故事。结合课堂教学活动，布置课后作业：读《西门豹治邺》这个故事，请选择你喜欢的形式，梳理这个故事的情节。可选学习支架：故事山、情节曲线图、故事宫格图、表格或者关键词句提示等。在学习小组内交流自己的故事情节图表，看看同学们的作品对你是否有新的启发；可以完善自己的故事图表。

（2）推进课：《西门豹治邺》+词句段运用。运用复述支架，揣摩言行，简要复述。

（3）实践课：《故事二则》+交流平台。阅读实践，关注顺序，讲述故事。

（4）作业布置：哪位历史名人的故事最打动你，你想怎么把他的故事讲给别人听？

活动1：打动我的人物形象。

绘制人物图谱，选择喜欢的形式，为王戎、西门豹、扁鹊、纪昌绘制人物图谱；可采用人物卡、思维导图、表格等形式。

活动2：请你利用课文后识字表、生字表中的字，制作《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》故事分享单。

任务三：真实情境悟表达——

实践“讲”

（1）为了更好地记录故事，讲述

故事，我们来做个游戏：对对碰。

①字词“对对碰”：我能照样子来“对对碰”：冈—纲、广—矿。

②相同意思——不同表达“对对碰”（句式转换）。

西门豹说：“这样说来，河神还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”

③人物形象“对对碰”—— 根据词语找对应人物（合理即可）。

文质彬彬   威风凛凛

慈眉善目   亭亭玉立

（2）自主搜集资料，拓展自己的历史名人库。从课内所学或课外资料中选取一位历史名人，运用本单元用到过的复述支架练习讲述故事；可做图文、音频视频等配合，参与“历史名人故事展”。由课内到课外，品人品事，使得复述能力得以提升。

（3）运用评价表进行评价，并根据大家的建议完善自己的故事。

三、逐步推进教学与作业的评价

依据在“历史名人故事展”这一真实可参与的情境中，对学生在不断进阶的学习任务达成时表现出的运用语言、综合实践的能力，进行系列星级评价。根据不同任务阶段，采用阶段性评价对学生识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流中的思维进行外化。教师根据可视化学习成果对学生进行多主体的星级评价，并以阶段性评价作为学生作业完成、学习任务达成的推进器，最终指向学生单元整体学习任务的有效完成。

四、用语文“做事”

这一单元的整体教学与作业设计力求为学生创设真实情境，使他们在实践中运用语言文字，用语文“做事”。根据课文特点，进行单元整合，词句段运用落实到课文中，口语交际融合在情境中；充分落实简要复述的语文要素；创设情境 任务驱动，让学生以讲解员身份，投入“历史名人故事展”活动中，激发学生兴趣和参与度；承前启后，借助支架勾连前后所学，学以致用讲述故事，并为五年级学习创造性复述做充分铺垫。

【注：本文系北京市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“核心素养视野下小学语文教材内容转化为教学内容的实践研究”（课题批准号：CDDB19266）研究成果】

（作者单位：北京市门头沟区教育研修学院）

责任编辑 宋园弟