着眼整本书 聚焦大阅读

尹玉

2022年版课标中设置了六个学习任务群，整本书阅读便是拓展型学习任务群之一，教师应从一年级开始就注重培养学生阅读整本书的意识，引导学生习得阅读整本书的方法。整本书阅读的评价除了交流汇报、展示活动外，书面测评也是常用的方式，适合较大规模和在范围内组织对整本书阅读的质效考查，容易量化和分析比较，被很多学校和教师采用。但需要引起注意的是，运用不当也容易带偏整本书阅读的方向和路径。

一、辨识整本书阅读书面测评的常见偏差

根据教材和部分学校、地区推荐的学生阅读书目，列举几种常见的书面测评题型：

1.机械记忆式

以《青铜葵花》和《呼兰河传》测评填空题型、选择题型为例：

（1）在决定青铜和葵花两个人谁上学时，全家采用抓阄的方法，要是摸到         颜色的银杏就上学。

（2）呼兰河上放河灯了，河灯有白菜灯、西瓜灯，还有（     ）。

A.南瓜灯  B.孔明灯  C.五彩灯  D.莲花灯

这样的测评命题往往取材于书中细枝末节的信息，主要靠机械记忆来完成答题，缺乏一定的思维价值。带着这样的目的阅读整本书，很难沉浸在完整的故事和丰富的情节中，只能机械地从中寻找这种边边角角、零零碎碎的问题答案，得到的印象也是零碎的、拼凑的。

2.过宽泛化式

以《西游记》测评简答题型

为例：

（1）请写出“九九八十一难”其中的四个故事。

（2）你最喜欢书中的哪个人物？他有什么特点？

此类命题往往题干涵盖范围过宽，对于像《西游记》这样家喻户晓、童叟皆知的作品，学生无论已读未读，多读少读，精读略读，似乎都能略答一二，发挥三四，不能精准考查出学生整本书阅读的实际情况，也不能反映出学生真正的阅读理解和表达水平。

3.取向偏离式

以《昆虫记》测评判断题型

为例：

（1）黄蜂的幼蜂无论是睡觉还是饮食，都是脑袋朝下生长的，即倒挂着。（   ）

（2）雌性萤火虫和雄性萤火虫发光的器官生长在同一位置。（   ）

法布尔的《昆虫记》既是一部富有科学性的生物学长篇著作，又是一篇篇趣味性、可读性非常强的优美散文。推荐学生阅读这本书的目的不应该是让学生记忆书中昆虫的外形、习性等，而是通过阅读来感受大自然的多彩奇妙，唤起对自然、对生命的敬畏和热爱，感悟法布尔善于观察、热爱自然、孜孜不倦的科学探索精神，同时让学生发现科学就在我们身边，科学世界是那样迷人，自然、生活中就有很多值得探索的科学问题。如此测评就偏离了推荐学生阅读此书的初衷。

4.随意搭配式

以《水浒传》和《格列佛游记》测评连线题型为例：

（1）“病大虫”      薛永

（2）蓝丝线         巴思勋章

《水浒传》里108将各有绰号，

想要考查一些主要人物当然可以，但第一道题似乎要求学生能够熟记书中108个绰号，才能一一对位准确作答，明显偏离了重点。

二、探索整本书阅读书面测评的优化路径

1.遵循课标内涵要义

题例：五年级下学期你一定读过许多课外书，相信你在阅读过程中一定有许多体验。请选择一本书，介绍书中触动你的地方，先写出作者和书名，再选择四个不同词语填在括号里，并简要写出书中与之对应的情节。

感动  紧张  害怕  伤心  意外  惊喜  失落   可笑

我要介绍的课外书是《      》

写的是___________________。书中让我（      ）的情节是___________________；让我（      ）的情节是___________________；让我（       ）的情节是___________________。

2022年版课标在整本书阅读学习任务群的“学习内容”里要求，第三学段要“学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流”，要“运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法”。遵循课标，根据学段特点，在第三学段整本书阅读书面测评时编制这样的题目，考查学生是否在阅读中形成自己的独特体验，获得了丰富的阅读感受，引导学生在阅读中具有身临其境、感同身受的能力，形成良好的阅读习惯。

2.紧扣语文学科核心要素

题例：《西游记》一书中的角色大体可以分为四类，请你写出每类的代表角色（至少一位）以及特点和相关故事（见表1）。

如果班级要编排课本剧，老师想挑选一位同学扮演___________________，

你觉得挑选的标准有： ___________________。

“结合具体事例写出人物的特点”是教材重要的学科核心要素之一。將语文要素渗透进推荐阅读书目《西游记》的书面测评之中，要求学生用规定表格和简答方式答题，既限定了答题的方向，又留有自由发挥的空间。学生需要对原著的情节进行梳理，对人物角色进行简要评价并说明理由，在日常阅读中有意识地培养学生整体感知和评价鉴赏的能力，并对主要情节有所关注，对人物形象形成认知和判断，借鉴结合具体事例描写人物、表现特点的基本写法。

3.突出语言文字运用能力

题例：（1）列那是《列那狐的故事》中的一只狐狸，书的结尾写国王派松鼠去请列那回宫，列那的家人向松鼠传达了列那的“死讯”。列那是真死还是假死？后来又会发生什么故事？请你发挥想象把这个故事继续写下去，300字左右。（2）学校第十届读书节组委会正在向全校师生征集好书推荐词，请你选择本学期阅读的一本书写一篇推荐词，可以简介作者和书的内容、主题，也可以分享自己的阅读感悟……

整本书阅读的书面测评不仅要关注精彩内容、人物形象，还要适当关注作品的语言特色，包括在塑造人物、情节处理时运用的修辞、烘托、悬念等表现手法，可以选取对应学段推荐阅读书目中的经典片段作为测评命题素材，感悟语言表达特点，进行适度的练笔考查。《列那狐的故事》一書的结尾留有悬念和想象空间，可以让学生续编故事，考查对整本书内容的了解程度和语言运用能力。许多经典书籍中人物形象非常鲜明，学生读后自然产生一些期待。对书中人物的表现做出评价，可以让学生与书中的人物展开对话，也可以让学生把自己读过的好书通过写推荐词的方式介绍给更多的人阅读。

4.重视阅读高阶思维

题例：（1）《格列佛游记》是英国作家乔纳森·斯威夫特创作的一部长篇游记体讽刺小说。请以时间或地点为线，制作一幅思维导图，列出主要人物和事件。（2）读了《少女的红发卡》之后，我们可以再读一些关于这本书评价方面的文章，想想是否同意这些书评中的观点。请尝试写一段书评，可以评价书中的人物和情节，也可以评价书的结构和写法。

分析、评价、创造是常见的高阶思维活动。在整本书阅读的书面测评中，教师要注重过程，将低阶思维和高阶思维融合起来，推动阅读活动中高阶思维的发展，进而以评价来提升整本书阅读的有效性。让学生读完《格列佛游记》以后尝试绘制思维导图，以人物、时间、地点、情节等为轴，对整本书的内容进行回顾，考查分析概括能力和逻辑梳理能力。教师可以通过让学生尝试撰写《少女的红发卡》书评片段，从不同方面来考查学生对文学作品初步的评价、鉴赏能力，促进第三学段后期与第四学段整本书阅读要求的有机衔接。

对学生整本书阅读的考查，教师要辨识、纠正个别书面测评命题的偏差，不能让书面测评影响学生的阅读兴趣，要大力倡导在科学阅读观的引导下，根据学生实际和课程特点来科学命题，尊重差异发展，注重合理整合、适度开放、灵活思辨，还要能够较好地评价学生的阅读方法、阅读习惯、阅读过程，科学地体现整本书阅读书面测评的命题水平，充分发挥正面导向作用，让每个学生都能从小爱上阅读，快乐阅读，享受阅读。

（作者单位：江苏盐城市射阳县实验小学）

责任编辑 刘 妍