整本书阅读指导的“五度”

余勇

阅读兴趣的激发和阅读能力的发展是陪伴学生终生的。在教学当中对学生能力的培养需要经历一个漫长的过程，不仅要结合学生的实际情况、教学培养计划，还要将课内、课外阅读教学相结合。“快乐读书吧”是统编本教材设置的一大特色，其目的是为了引导学生了解如何进行课外阅读，以开展课外阅读活动，激发学生阅读的兴趣，扩大学生的阅读量，逐步让学生形成良好的阅读习惯，并具备一定的阅读能力。把课外阅读引入到课堂教学，成为语文课程的一个有机组成部分，结合阅读实践进行有效指导和引领，可以教给学生阅读方法，提高学生的理解能力，拓展学生的阅读视野。那么教师应该怎样在教材的指引下，利用“快乐读书吧”让学生读起来，并持之以恒地读下去呢？在整本书阅读实践中把握好“五度”，有助于学生保持持续的阅读动力，掌握有效的阅读方法。

一、阅读指导把握“张弛度”

统编本教材总主编温儒敏说他不太主张整本书阅读课程化，可以在课内安排一些内容，如，介绍书的基本情况，激发读的兴趣，提示读这一类书的基本方法等，可以用较少的课内时间去实施，因为整本书的阅读主要是课外阅读，如果整本书阅读明显课程化，要求太多，会破坏学生的阅读兴味。所以在上整本书阅读指导课时，教师除了熟读文本，成为学生的平等对话者，更应是学生阅读的促进者。教师要注意把握张弛度，所有的活动设计主要目的在于激发学生的阅读兴趣，同时又要在阅读过程中进行引领，在读前、读中和读后各环节穿插读书方法的指导。叶圣陶先生曾说：“在阅读一事本身，教师没给一点帮助，就等于没有指导。”教师通过自己精读整本书，教给阅读方法引领学生阅读，有效地引导学生从会读一本书到会读“一类书”，为学生成为一个终身阅读者打下坚实的基础。阅读指导课既不能随意化，让学生无法可循，又不能教条化，让学生对整本书产生畏难情绪，把握好阅读指导课的“度”，教师争取做到以最简的方式，激发学生的阅读兴趣，让学生愿意捧起书本读起来，把身心沉浸在阅读之中。

二、课文切入激发“关注度”

教材中“快乐读书吧”的模块体系呈现阶梯型设计，是螺旋式上升的。低年级，以故事为主，旨在激发学生兴趣，初步进行感知理解养成阅读习惯。中高年级学生，主要是走入文本阅读中去分析语句特点，品味语言、人文内涵，让思维能力、阅读能力、写作能力得到提升。整体了解“快乐读书吧”的编排体系，树立课程意识，结合课文教学，对1～6年级的课外阅读内容进行整体规划，可以有的放矢地开展教学活动。从课文切入还可以激发学生兴趣，引发一定的“关注度”。教材中特意安排的整本书阅读篇目，是学生本学期的阅读保底工程，可以安排特定的时间来上整本书阅读课。除此以外，教材中还有很多的经典课文也是整本书中的节选，可以以其为辐射源，推荐相关书目，這一环节可以在课内完成。如在教学了五年级下册《刷子李》后，推荐学生阅读冯骥才的《俗世奇人》整本书，让他们去认识不同人物的传奇人生；教学了《两茎灯草》，学生认识了“吝啬鬼”严监生的形象后，推荐学生阅读吴敬梓的小说《儒林外史》，让他们去了解古代各界人士对于“功名富贵”的不同表现；教学完六年级上册“峥嵘岁月”单元，推荐学生去阅读红军长征小说，走进那段炮火纷飞的革命历史……教材中许许多多的经典课文就是开启学生课外整本书阅读的一把钥匙，巧用课文让课外整本书阅读和语文课堂教学联动起来，对激发学生阅读整本书的兴趣起到了事半功倍的作用。

三、教给方法加大“操作度”

日常的教学注重精读方法的传授，几乎是单打一的模式，对其他读书方法都缺少训练。现在学生大量接触信息，思维碎片化、浅化，所以仅仅掌握精读这一种读书方法显然是不够的，在整本书阅读指导课中应该让学生在多元化的学习活动中学会默读、浏览、快读、猜读、比较阅读等阅读技巧。如在阅读时，可以教会学生浏览、略读、默读的方法，扩大阅读范围，提高阅读速度。只有具备这种能力，学生的大量阅读才有可能实现。在整本书阅读中学习跳读、猜读也是重要的方法之一。比如在《西游记》导读课中，面对许多四季环境的描写，优美的诗词，如果学生读不懂、不感兴趣可以跳过去不读，对有些难懂的词语、句子，可以教学生用联系上下文、生活实际等方法猜读，没有必要停留下来查资料去解读，只要学生大致能读懂，就可以不间断地读下去。这样读的兴趣依然保持，面对难啃的大部头小说学生也能读得快，从而读得完。以上的读书方法在整本书阅读中不应该是单一出现，应该是多种方法相结合，多种方法并用，让学生学会“连滚带爬”地大量阅读是阅读整本书的有效途径。

四、合理评价落实“完成度”

学生读完整本书，教师不能只靠试卷测评这一种评价体系，因为这种得分制的测试，会打压一部分应试能力比较差的学生的阅读积极性。评价的终极目的并不是为了把学生分成三六九等，而是为了激发学生的读整本书的兴趣与热情。那么合理的整本书阅读的评价体系只有在一系列多元化的活动中进行，才能保证不同层次的学生坚持读下去。教师可以设计丰富多彩的阅读活动，如知识竞赛、课本剧表演、制作海报、给书本重新配图、指导画整本书思维导图等。这些活动有些是全班参与的，如小组知识竞赛；有些活动是有兴趣、有特长的学生主动报名的，如课本剧表演、制作海报等；还有些活动，是学生自由选择的，如画整本书思维导图、做个性读书笔记。哪怕部分学生只参与全班活动，不做个性化的成果展示也没有关系，不予批评。教师设定的活动要多元化，既要面向全体学生，又要关注不同层次的学生，对获优秀成果的学生及时颁发奖状，发放学分进行鼓励，从而唤醒学生读整本书的动力与毅力，形成好的班级共读氛围，相信影响的力量。

五、家校共读培养“坚持度”

做到让学生兴趣盎然地读起来不容易，做到让学生持之以恒地读下去更不容易。整本书阅读的行为像一场没有尽头的长跑，怎样让这种行为贯穿学生的一生，为学生成为终身阅读者打下坚实的基础呢？教师的引导必不可少，家庭阅读的氛围也尤为重要。从入学的第一天起，我没有给学生列书单，而是推荐全班的家长网购了一套由美国作家吉姆·崔利斯写的《朗读手册》，之后的两年时间里，我班的家长们做到了每天亲子伴读半小时，在家长会上我经常推荐家长书单和学生书单，也经常鼓励家长在孩子还是低年级的时期把亲子阅读坚持下去。孩子不是天生的阅读者，就像刚刚学吃饭一样，一开始都是家长慢慢喂，之后才是放手让孩子学会自己吃饭，那么阅读也是一样的。到了三年级，我才开始布置每天自主阅读40分钟，到了五年级已经把每天阅读的时间提高为一小时了。一二年级亲子阅读采用家长帮孩子填写阅读存折的方式记录，每个月底我根据记录的情况评出阅读大王。从三年级开始学生每天完成阅读任务后，由家长帮忙把孩子的阅读照片和阅读书目封面上传到“晓黑板”打卡，我会根据在“晓黑板”打卡的次数给孩子颁发奖状，打印出来亲自在班会课上颁发给孩子们。除此之外，班级微信群会定期举行“最美书房评比”“书香少年评比”“书香家庭评比”活动。就这样将家庭阅读整本书环节列入教师的督促范围，通过家校携手让学生养成读书的好习惯，是我们送给学生一生最好的礼物。

语文教师是儿童阅读的引路人，应该想办法让学生有兴趣地阅读，有目的地阅读，有指导地阅读。享受阅读，体会阅读带来的快乐，从而让阅读照亮学生的童年，这对语文教师来说是最美好的事情。

（作者单位：江西乐平市第九小学）

责任编辑 宋园弟