小学硬笔书法教学路径新探

蒋中伟

摘要：硬笔书法作为现代书法艺术中的一种，是传统文化与现代艺术的结合，它既继承了软笔书法的一些特性，又突破了软笔书法的限制，是一种创新的艺术。中小学校是书法传承的重要基地，硬笔书法是写字教学的重要组成部分。目前，传统硬笔书法教学效率较低， “疑、研、练、评、改”五步教学法可以提高硬笔书法教学效率，使学生养成良好的写字习惯，掌握基本的技巧与方法，提升学生的基本素养，进而形成学校的特色文化。

关键词：硬笔书法；教学路径；五步教学

硬笔书法是书法艺术百花园中一颗璀璨的明珠。它的书写工具包括钢笔、中性笔、铅笔等。与软笔书法相比，它具有携带方便、书写快捷的特点。面临新形势、新科技的发展，当代硬笔书法教学迎来了新的挑战，尤其是电脑和智能输入法的普及，人们用笔写字的机会变少，因而对硬笔书法教学的重视程度不够。为了提高硬笔书法教学效率，教师需要进行不断的尝试。

1   研究背景与意义

当前学校虽然按照规定开设了书法课，但存在着一些问题。

硬笔书法课从最简单的一撇一捺开始临摹，这样的临摹和拓写对一年级的小学生来说是枯燥乏味的。如果教师只是按照教材上的内容机械地教学生临摹和拓写，讲和练两个步骤成了硬笔书法课堂的常态，缺少具体的操作步骤、方法和有效的设计，那就缺少学习的氛围，导致学生兴趣不高，学习效率较低。

基于以上的情况，小学硬笔书法教学要从课堂现状出发，在教学步骤方面进行创新，扎实有效地开展硬笔书法教学，促使学生养成良好的写字习惯，提升教育效果。

开展硬笔书法教学研究具有深远的意义，主要体现在以下几个方面：

一是有利于训练小学生基本书写技能，传承中华民族的优秀文化，提升学生识字能力，培养学生的模仿能力。

二是有利于培养学生的审美情趣，陶冶其情操，提高其文化修养，促进其全面发展。

三是有利于培养学生认真仔细的学习习惯，学写字的同时也学做人，使学生懂得做事一丝不苟，要有恒心和毅力。

2   教学路径新探

“五步教学”就是课堂教学的五个步骤，这是不同于一般写字课堂的五个步骤，即看到范字先质疑，从笔画、结构等方面仔细观察，让学生去发现，多角度质疑，鼓励学生大胆发言，培养学生发散性思维。因此，教师可以通过“疑—研—练—评—改”这样的五步教学法提升硬笔书法的教学效果。

疑：是指在写字教学中针对教材内容设计问题导入课堂，例如，笔画的长短、结构的向背等，创设符合学生认知规律的问题，通过师生、生生之间的交流，达到教学目的。设立疑问的学问很大，涉及的书法知识很多，举个简单的例子，看到“心”这个字，可以放手让学生提出疑问，有的学生会提出“卧钩跟三个点的位置怎么安排”，有的学生会提出“三个点怎么不在同一水平线上”，扩大了教学的内涵，是一个区别于一般硬笔书法课堂的步骤。

研：带着问题去研读字帖，通过观察、分析字形，对笔画的形态、用笔方法、结构特点深入了解，是学习硬笔书法的必经之路。字帖就像一位不说话的教师，要阅读者自己去请教，这就要靠读帖来完成。例如，上面提到的“心”，通过研读字帖，适当引导后会发现：第一点和卧钩的起笔在同一水平线，中间的点比第一点稍高，第三点比第二点稍低，在钩的斜上方，三个点的形态不同，卧钩托住了三个点，有变化而不失重心。

练：临写字帖，是学习书法的必经之路。通过观察分析，范字的形态特征在学生脑海中初步形成表象，起到“胸有成竹”的作用。学生临写的过程也是教师因材施教的过程，可通过观察学生的运笔动作，对其出现的错误及时纠正。

评：就是对照范字，找出不同点进行评价。评价是教学的重要组成部分，对学生的作业进行客观的评价，有利于学生认清学习中的不足。评价主要有三种方式：自评、互评、集体评。

改：就是在评价的基础上进行修正的过程，也就是重新临写。学生先根据评价用红笔改一下，然后再重新临写，写好再由教师逐字批改，批改后再臨写一遍。

3   “五步教学”过程

3.1制定制度

制定“双姿考核方案”，坐姿要求：上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔；眼睛与纸面距离保持在一尺左右。

握姿要求：大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小拇指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。

制定“硬笔书法优秀作业评定办法”，强调学生写字姿势、握笔姿势。必须做到“三个一”（眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的手指离笔尖一寸）、“八个字”（头正、身直、臂开、足平）；教会学生写字技能，走好“三步路”（写好基本笔画，掌握间架结构；写好独体字；写好合体字）。

3.2“五步教学”应用

第一，要巧设“疑问”导入。在设疑过程中，针对学生的好奇心，把“疑”设在教学的难点处。与印刷体不同，书法作为一种艺术，笔画、结构是做了很多的处理的，有的是同一个字有很多种写法，有的为了美观，笔画不按常规来写。在设疑方面，每堂课必须精心设计，可以说，每个汉字都可以设计出巧妙的问题来，教学的发挥空间很大。

第二，要以“研读”代替讲解。线段的长短变化很多，同一类笔画在同一个汉字中因为位置不一样，长短也就不同，通过比较，明白该写长就写长。有些比较简单的汉字，如“二”字，横画的长短不需要教师的指导就能看出来，但是笔画多的，如“幸”字，许多同学对横画的书写无从下手，这个时候就要精心设计研读字帖的过程。首先，观察范字 “幸”，看看这个字总共有几个横画，它们的长短是否一样，哪一横最长，剩下的三横是否一样长， 这几个问题紧紧围绕难点，可谓层层递进 ，较好地锻炼了学生的观察能力。

第三，要有针对性地进行练习。在布置练习作业时，一般以三遍为宜，以免学生为完成任务而影响书写质量。练习时，教师巡回指导，通过观察学生的运笔动作，对每个学生在书写过程中出现的错误及时纠正。有的学生不会临写，往往问题就出现在这个过程中，运笔动作有的比较草率，有的比较平滑，有的学生临写时只注意局部而忽视了整体，看范字太过频繁，或者根本不看范字，教师发现可以及时提醒和纠正。这个引导过程是不可或缺的，能够帮助学生规范地写字。

第四，评价要有新意。评价就是对照范字，找出差异进行评价，要进行客观的评价，这样有利于学生及时认清自身的不足。例如，对“午”字书写的评价，首先，多媒体投影三个不同的“午”字，说一说各个“午”字不同的特点。接着一连提出几个问题：你认为哪个字写得好？哪个字写得不好？好在哪里？跟自己的字比较，谁写得好？最后师生共同小结，“午”这个字，第三笔的横画决定这个字的宽度，要写得长一点，否则整个字就会显得不自然。

第五，要及时整改求进步。改就是在评价的基础上进行修正的过程，也就是重新临写。首先根据自评、互评把自己写的字用红笔修改一下，作为记号，最重要的是重新临写，最后教师对学生的作业逐字批改。

3.3难点解决示例

3.3.1贝字旁和页字旁的区别

贝字旁和页字旁组成的字多为左右结构，在不同的字中做偏旁时，写法有很大的差别。

质疑。例如，常见的“财、则、顶、项”四个字，通过观察比较两个偏旁的异同，观察每笔的书写位置，首先让大家说说有什么收获。学生发言较为踊跃，提出了各种问题，最后决定以“为什么同一个贝字旁，宽窄却不一样”这个有价值的问题作为下一步读帖的研究主题。这个环节培养了学生主动探究问题的能力。

研读。提出疑问以后，细读字帖，解决疑惑。学生通过自由读帖，开展小组讨论，形成结论。“财”字左右结构，右部稍大；“则”字左右结构，基本等高等宽，立刀旁短竖位于字的中上部位；“ 顶”字左右结构，两部分基本等高等宽；“项”字左右结构，右部稍大。字帖是一个无声的教师，通过观察讨论，让学生明白书法的练习过程不是被动吸收的过程，而是要自主解决问题，这样能激发学生学习的兴趣。

练习。自由练习是学生的实践过程，这一步非常重要。书写指导教师要着重指出书写要点，讲清楚贝字旁第一笔为垂露竖，横折与竖稍留空隙，两竖左右对称，撇为竖撇，在字的中心处起笔，顺势写点；页字旁首横宜短，在短横中间写短撇，下面写贝，比贝字旁宽一点。特别指出运用贝字旁和页字旁时注意“因字而异”。如“贝”字作字旁时写窄一点，作字底时写宽一些。要求学生认真观察，举一反三。

评价。学生写完以后进行评价，找出不足的地方加以评析。每组可以选一到两名写得好的学生的作品进行展示，其他学生共同参与评价。这有利于调动学生写字的积极性，培养学生在学习活动中的合作能力，让他们体会书法的审美价值。

修改。自主修改，再次练习，自我完善的过程。教师再次强调书写要点，贝字旁两竖左右对称，撇为竖撇，在字的中心处起笔 ，顺势写点，跟撇的收笔处对称，自己用红笔在原来的作品上修改，然后再临写两个。在修改中培养了学生观察、比较的能力。

3.3.2斜钩和卧钩的书写

“斜钩”和“卧钩”向来是楷书书写指导的重点笔画，按照“五步教学法”的要求，设计了以下教学流程。

机智设疑。用多媒体动画演示笔画的书写动态，使学生了解两种笔画的形态，请学生形象地来说说斜钩和卧钩的区别。有学生用两个动作形象地表达了出来，教师则用一根铁丝演示了从直线到钩的变化过程。课堂一开始就吸引了学生的目光，形象直观的教学符合小学生好奇心强的特点，使得硬笔书法课堂充满趣味，学生学得轻松、教师教得快乐。

细读字帖。让学生用红笔圈出“钩”的出笔处，总结笔画的特点。教师带了一个鱼钩，让学生仔细观察，大家一致认为“钩”要写得短小、有力，写时先顿一下，然后快速出钩。顿一下，是为了积蓄力量，快速勾出，才顯得有力。对字帖的研读是很重要的，学生如果学会读帖，那对写字教学帮助是很大的，“授人以鱼，不如授人以渔”，就是要让学生学会自主学习，这才是教学的真正意义。

自主训练。临写是书法教学的主要步骤，是实际操练的过程。对于斜钩和卧钩这两个笔画，教师用了拉弓射箭作比，顿笔就像拉满弓，射出去的箭才会有力，让学生懂得其中的道理。

评价有法。评价运用了激励的办法——积分兑换实物。实物是书签，书签图案种类很多，以此激发学生向上的动力，让不同层次的学生都得到鼓励，在充满鼓励的环境下，让学生每堂课都有进步。

4   教学主要成效

通过小学硬笔书法“五步教学”的实践，主要取得了以下成效：

一是提高了课堂效率，学生能主动参与，乐于探究，教师灵活多变地运用五步教学法，鼓励学生提出有深度、有探讨价值的问题，一改以往课堂“表面上轰轰烈烈，实际一无所获”的局面，使学生由被动学习转变为主动学习，培养其创新能力。

二是使学生养成了良好的书写习惯，掌握了写字的技巧与方法，提升了全体学生的基本素养。在培养学生注意力、观察力和判断力的同时，促进其心态平和、敏锐思维等品质的养成。

三是形成了学校书法特色文化，开辟了全方位的硬笔书法宣传阵地，形成教室、楼道、宣传橱窗等多种文化板块，以提升改造为依托、特色文化为引领，提高了学校文化的艺术品位。

5   未来展望

在小学生活中，硬笔书法教学在德育、智育方面的作用不容小觑，教师应肩负起应有的责任。硬笔书法教学的道路很长，教师要不断总结教学经验，积极探索新的路径，组织学生参加各类比赛，并力争取得好的成绩。

参考文献：

[1]彭静.硬笔书法教学方法探索[J].新教育，2015（10）：24-25.

[2]王燕莉.素质教育下小学硬笔书法教学思考[J].中华少年，2016（28）：270-271.

[3]雷蕊.小学硬笔书法教学蕴涵价值与路径[J].科教文汇，2017（14）：128-129.