数学核心素养背景下的小学数学课程体系构建

李雪

摘要：在新课程改革中，培养学生的核心素养已成为当前基础教育改革的一个重要方面。教师要以核心素养为中心，构建小学数学课程体系，使其在教学活动中得到切实的体现，才能真正实现课程改革的目的。当前，尽管小学数学师资队伍的建设取得了一定的成果，但仍然存在许多问题。为了促进学生的全面发展，教师应该不断努力，转变自己的教学理念，提升教学能力，并建立一套完整的核心素养课程体系。基于此，本文详细分析数学核心素养背景下的小学数学课程体系构建，希望能为相关研究提供参考性建议。

关键词：数学核心素养；小学数学；课程体系构建

在全面深化教育改革的大背景下，培养学生的核心素养已经成为当今教育发展的一个重大课题，也是各学科课程体系建设的重中之重。数学在小学教育中扮演着至关重要的角色，因此，必须努力构建以核心素养为基础的教学课程体系，不断提升教师的专业能力，从而激发学生的潜能，最终提升其数学核心素养。

1   小学数学教师教学的现状与存在的问题

1.1教育信息化程度低

随着科技的飞速发展，“网络+教育”模式的普及需要教师拥有出色的信息化教学能力。由于有些教师在小学数学教学中缺乏对于信息技术的运用能力，所以学校应该积极采取措施，努力提升他们的教学能力，以提高教师的教学质量。随着科技的发展，小学生有越来越多的机会接触网络环境，这使得传统的教学方式变得枯燥乏味，因此，信息技术的应用显得尤为迫切。尽管一些小学数学教师拥有一定的信息技术应用能力，但是他们仍未充分利用这些技术来满足学生不断发展的学习需求。

1.2忽略学生的个体差异

一些教师认为，小学数学只需要按照课程标准来教授课本知识，这样的教育理念不但偏离了教学方向，也极大地影响了学生的核心素养培养。在教学实践中，有些教师忽略了学生的个性和发展需要，在课程体系构建中沿用传统的教学模式；有些教师习惯了“一刀切”的教学模式，忽略了学生的学习特征和个体差异。这些对基础教育改革的推进都是十分不利的。

1.3教学方式单调乏味

在小学阶段，数学教师需要培养学生的逻辑思维能力，并且鼓励他们进行科学的探究与创新。尽管有些教师试图通过传授知识来满足学生的需求，但是他们却忽略了培养学生的创新思维能力，这种单一的教学模式已经严重阻碍了学生的个性发展，使得学生对学习失去兴趣，并且对他们的学习方式造成了不利影响。

1.4高校的实践类教学课程体系不完善

在师范生的培养过程中，实践性课程在教育体系中扮演着重要角色，实践性课程有助于师范生掌握专业知识以及树立正确的教育观。然而，许多高校的小学教育专业未能充分认识到教育实践的重要性，实践类课程没有充分发挥价值，更没有得到有效指导，使得这些学生无法充分利用实践机会，导致他们缺乏责任感，甚至有的学生会完全放弃实践课程。在小学数学教学中，如果教师在小学数学课堂上没有足够的个人实践经验，那么将会阻碍学生将所学知识应用于生活实际，从而阻碍他们发展出独特的智慧。

2   课程体系构建原则

2.1基本原理和师范性原则

在小学数学教学中，通过数学基础课的教学，旨在帮助学生牢固掌握数学基础知识，从而为他们未来的学习奠定良好基础。在师范类高校的小学教育专业教学中，旨在培养具有独特教育理念和实践能力的未来教师，其课程体系应紧贴实际需求，突出小学教育的特色，以满足小学生的学习需求，为小学教育发展提供有力支持。

2.2理论与实践相结合的原则

根据小学教师职前教育的要求，应合理安排文化课、理论课，强化实践性教学、学科性实验、教师专业技能培训和专业能力的培养。为了发展教师的创新思维和实践能力，应该加强对教师的专业技术培训，不断提高他们的专业水平，加强数学意识、思考方式和教学技能的训练，以便教师更好地理解和应对日常生活中的各种挑战，使其具有较强的数学教学和科研能力。

3   数学核心素养背景下的小学数学教师课程体系构建方法

3.1制定统一的培养准则

在高校小学教育专业教学中，许多教师缺乏必要的专业知识，影响了就业前小学数学教学工作者的知识获取，而且无法满足当今社会对高质量数学教师的需求。当前，由于小学教师的课程安排缺乏系统性、规范性，使得他们无法有效地培养学生的数学核心素养，无法达到新一轮课程改革的要求。因此，要加强师资队伍建设，就要提高师资队伍建设的科学化水平。基于核心素养框架，為了促进教师的专业化，需要制定一套统一、科学的人才培养标准。结合数学专家、教育工作者、小学数学教师的专业能力，对他们所需要掌握的职业能力进行系统梳理，结合数学实践经验，建立一套完善的数学核心素养培养体系，并制定符合他们专业发展需求的标准，以满足当前社会的需求，以期为他们的职业生涯提供有效的指导，同时也能为师范类学校的教学提供参考。教师的职业发展需要一个明确的目标，这个目标对于小学数学教师来说非常重要。因此，在制定教学目标时，要特别关注它的可行性，以便让教师能够更好地理解并执行这些目标。为了提高学生的学习成绩，应该制定明确的教学目标，并结合学生的数学核心素养培养要求来组织和实施课程。将知识和技能融入教学资源中，并对课程设置和教学效果进行评估和检验。这样，才能真正帮助教育工作者取得更好的教育效果。

3.2强化与数学类课程内容的衔接

数学是一门涉及数学分析、几何、初等数论以及概率统计等众多领域的综合性学科，它的目的是让学生能够深入理解数学的奥秘。数学课程旨在激发学生的数学兴趣，培养其良好的数学核心素养，同时也为学生提供更多的实践机会，以便其更好地掌握数学技能，提高数学教学质量与教师的科研能力。小学教育专业新数学课程与原课程相比有重大变化，主要表现在两个显著的方面：一是引入了更多的实验和探究活动。数学是一门涵盖领域广泛的学科，它涉及离散数学、高等几何、概率论、数理统计、线性规划、数学文化、历史、研究、建模以及实验等多个方面。对此，要使用全新的教学策略来处理现有的教学内容。随着时代的发展，师范院校的数学课程需要进行全面改革，以满足学生日益多样化的学习需求。为了更好地满足学生的需求，应该加强对实践性教学的关注，并着力于提升其实际应用能力，以期收到理想的教育效果。为了适应培养新型小学数学教师的需要，适应新的基础教育课程改革的需要，对于小学教育专业数学类课程必须进行创新和优化。随着新一轮的基础教育课程改革的推进，数学学科的创新和优化正以一种活跃的、多元的、开放的、不断进取的方式前行。所以要建立科学、合理的现代课程体系，就必须更新观念、优化课程结构。

3.3明确数学核心素养的内涵

作为一名小学数学教师，应该全面地探讨数学核心素养的含义，包括抽象思维、逻辑推理、直觉思维、数学建模等，并以科学的态度来学习这些知识。随着年龄的增长，学生的心理特征也会发生显著变化。为此，教师应明确各时期学生的发展需求，并针对其心理特征，明确培养目标，制定有针对性的教学方案，以达到更好的教学效果。

3.4尊重学生个体的不同

在明确数学核心素养的基础上，建立小学数学课程体系，必须从学生的年龄特征和发展规律入手，充分考虑到学生的个性差异，合理采用分层教学方法，并针对学生的发展需要，进行恰当的教学干预，才能更好地引导学生参与到教学活动中来。比如，部分小学生的数学计算能力较差，但是他们的逻辑思维很好，教师可以根据学生的实际情况，把他们分成几个等级，组成一个互助团体，这样就可以逐步弥补他们在这个群体中的不足。由此可见，在培养小学生数学核心素养时，教师要充分尊重学生的个性，强调学生的主体性，以取代“一刀切”的教学模式，使课程体系得到有效构建。

3.5注重师生间的交流与互动

“不敢提问、不懂装懂”在小学数学课堂上普遍存在的教学现状。追究其原因，主要是教师与学生之间缺乏有效的交流。为了更有效地培养学生的数学核心素养与能力，教师需要重视培养他们的社会交往与互动能力，同时创造良好的教育氛围。比如，教师可以和学生一起做一些实践活动，让他们愿意和教师进行沟通；通过对学生进行家庭访问，了解其个性特征，构建家庭与学校的协作机制，为其全面发展奠定基础。这些途径与方法，既能为教师与学生之间的沟通提供有利的环境，又能使课程体系更加健全，从而提高学生的素质。

3.6关联数学高校教育和小学数学课堂

许多新入职的小学数学教师，都觉得自己的能力不够，他们只在大学里学到一定的理论知识，但没有真正进行课堂教学。所以，师范类院校的课程设置，也要让师范生更好地适应未来教学。为了培养出更多的实战型教师，让他们在学习中更好地理解数学教育和课堂模式，学校应在“高效数学课堂”的设置中体现现代数学发展，以及设计符合小学数学教学理念的教学内容。对此，师范类院校的学生要做到以下几点：铸牢自身的职业素质，学会怎样进行实践活动教学；对如何在课堂上培养学生的学习兴趣、指导学生进行思维训练等多个方面的教学活动进行思考与研究。对各年级学生进行针对性教学。例如，“分数除法”“比”和“百分数”“统计图”之间息息相关，所以它们的教学内容和教学方法也应该有一定联系。在开始教学之前，教师应该充分理解课程内容，掌握各个部分之间的联系，并在课堂上指导学生进行思考、探究、交流和共同进步。经过持续的研究与实践，学生能够找出最具创新性、最具效率的教学策略，并将它们结合起来，创造出一种全新的、具有个性的教育模式。

3.7统一小学数学课程体系的标准

当前，许多学校并未制定完善的小学数学课程体系，只能根据教师个人的经验进行安排，但随着社会的进步，学生对于数学学习的需求日益增加，传统的小学数学教育已无法满足他们的需求。在小学数学教育在新的课程改革指导下，小学数学教育已经取得了显著的成效。为了提升学生的数学能力，应该制订一个具有合理性、科学性和有效性的教师培训计划。明确数学核心素养与数学课程之间的内在关系，因此，在制定相应的培养标准时，必须注意其可操作性。教师努力让学生掌握数学知识，同时也要将这些知识与日常生活联系起来，这样才能助力学生提升有效解决问题的能力，同时也可以增强他们的数学思维和逻辑能力。比如，《扇形统计图》是一节针对六年级学生的课程，旨在帮助他们更好地理解统计图表的作用。为此，教师可以采用一系列有趣的动画，以便学生能够更加直观地感受到统计图表的魅力。让学生利用扇形图形来获取有用的资料，自己绘画扇形统计图，自己分析、体会统计在生活中的重要性和作用。通过自主探究、协作学习、小组交流、实践演练和观察思考，学生不仅能够自主学习，还能够通过合作学习来深入理解和掌握数学知识。

3.8构建合作性的数学实践活动

实践是一种很重要的学习知识的方式，特别是对于学生而言，大部分知识都是通过教师的讲解来学习的，但掌握知识需要大量的练习，要将这些知识融入生活、游戏、活动中，学生可形成深刻的印象。要使学生更有效率地获取知识，团队协作也是一种很重要的学习方法。为了提升学生的数学素养，教师要设计适合学生的各种数学实践活动。在开展数学实践活动时，应注意到该活动能否培养学生的探究精神，提升其学习能力，同时要指导学生进行逻辑思维发散，并学会反思。为了提升学生的創造性思维能力和独立思考能力，教师应该将动态与静态的数学课程相结合，使之具备更强的互动性。通过培养学生对周围环境的感知能力，激发他们对数学的兴趣。使学生养成良好的学习习惯，进而促进学生数学核心素养的形成。

综上所述，小学数学是我国基础教育的一个重要组成部分。为了让小学数学教师更加熟练地授课，学校要精心构建一套完善的课程体系，旨在帮助教师发展核心技能，并不断深入研究。

参考文献：

[1]孙秋芬.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[C]//.教育理论研究与实践网络研讨会论文集（专题一），2022：228-230.

[2]王汉伟.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].学周刊，2022（30）：100-102.