书法教育中“三合一”育人理念

摘 要：书法作为一门传统艺术门类，在当今社会中占据着越来越重要的地位，也越来越受社会的肯定与重视。依据国家颁发的一系列文件，分析书法教育中的技能教育、文化教育、审美教育等三个最直观的教育目标。教育的最终目的是育人，因此需要着重阐释技能教育、文化教育、审美教育三者与育人如何更好地结合，使技能教育、文化教育、审美教育“三合一”育人理念在课堂中落到实处。

关键词：书法教育；技能教育；文化教育；审美教育

书法教育的历史源远流长。书法是一个历史悠久的传统艺术门类，西晋时期，我国就设立了专门的“书学”机构。在隋唐和宋代，“书学”更是专门的官学，可见书法艺术具有严密的教育结构和深厚的历史渊源。艺术家熊秉明曾说：“中国书法是中国文化核心的核心。”书法与中国文化息息相关，且书法在传统文化中居于核心性位置。在当前大力弘扬中华优秀传统文化的时代背景下，发展书法教育是大势所趋，坚定推进书法教育刻不容缓。书法教育的最终目的是育人，书法艺术因其载体的特殊性，本身就具有特殊的文化育人功能。如今，书法教育也越来越受社会的肯定与重视。我国书法教育已贯穿从小学、中学、专科到本科、研究生各教育阶段，已经基本形成相对完善的教育体系。

一、近年来颁发的关于书法教育的系列文件

2020年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，指出要完善美育课程设置。其中提到的学校美育课程就包括书法。

2022年国务院学位委员会、教育部印发《研究生教育学科专业目录（2022年）》《研究生教育学科专业目录管理办法》，新版目录中将2011版中一级学科“美术学”调整为“美术与书法”。书法学科升级为一级学科，是教育部门对书法学科的肯定，也切合时代发展的需要，不仅提升了学科地位，更是为书法学专业指出了明确的人才培養方向，势必将促进书法专业的长期发展。

这些具有代表性的文件均体现了教育部门对传统艺术越来越重视，也体现了书法艺术被社会各界密切关注。书法艺术作为民族文化生命力的象征，必然要承担新时代的育人使命。为加强中国书法教育工作，深化中国书法教育改革，需要推进中国书法进校园、进课堂。学校书法教育必须有书法专业人士的评估与指导，在培养书法专业人才时严格按照人才培养要求进行，发挥书法学科的社会功能，形成完备的教育体系并日趋专业化。

二、书法教育中的技能教育

关于书法教育中的技能教育，许多人会简单地认为解决的是如何进行书写以及怎样进行书写的问题。其实，技能教育解决的问题是多方面的，在解决基本的用笔问题的同时，还要求在学习书写的过程中能写出具有美感的书法作品。就书写技能而言，把握基本的用笔方法是关键，再将单字结构书写得美观，整体控制得协调，这样的书写技能对于初涉书法之人来说就已十分可观。

在初级阶段的书法课堂中，第一讲是学会握笔姿势及书写姿势。其中，要对硬笔书法与软笔书法进行区分讲解。硬笔书法指用铅笔、钢笔等工具进行书写的书法，软笔书法主要指用毛笔进行书写的书法，在书写时，二者的书写工具以及握笔姿势、书写姿势均有不同之处。之后再对书写工具——笔、墨、纸、砚等材料，以及对书体字体进行基本学习，这是初级阶段书法教育中开展技能教育的前提。

在本科阶段所解决的书写技能问题就相对要丰富很多，如各个书体之间的用笔、结字及章法均有差异，本科阶段书法教育必须对其进行讲授并能让学生知悉掌握。总的来说，本科阶段书法教育中的技能教育包括临摹与创作两个部分：临摹为学古人书写技能，创作为在传统的基础上体现具有个人特色的创新精神。只有二者并重，才能使书写技能在不脱古的基础上更为精进。

不管是初级阶段的识字教育还是本科阶段的写字技能，仅作为书法教育中的初级层面问题来解决。二者仅仅是引导受教育者学习汉字实用书写并能进行一定程度的创作，不能真正展示书法教育的整体面貌。技能教育更多体现了书法艺术的实用性功能，譬如考试时书写美观可得到较高的卷面分，在升学过程中，可以将书法作为艺术门类中的一种特长加分项，由此来达到顺利升学等目的。但书法教育根本目标不是简单培养写字匠，而是使受教育者在精进书写能力的基础上提升自身的文化底蕴与审美能力，感受汉字与书法艺术的魅力，以弘扬中华优秀传统文化的艺术美。

三、书法教育中的文化教育

书法教育中的文化教育为一种深层次教育目的，其实质是提高人的文化素养。相关文件中明确指出，书法教育要“加强技能训练，提高文化素养”，同时在文件中提出了具体的意见。笔者认为，书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平，同时在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养，可见书法教育已将技能教育与文化教育作为明确目标。

首先，低年级阶段的书法教育中文化教育更多的是与汉字息息相关的识字教育，将汉字书写得美观是一方面的要求，另一方面的要求是提升学生的文化素养。其次，在进行技能训练时，与古代的诗词文赋相结合来进行教授是必要的，这便是积累文化素养的过程。如在对颜真卿《颜勤礼碑》进行书法学习时，不仅要讲授颜体楷书的书写技法，还要介绍书家生平、书风特色、碑文主要内容和创作背景，进而使技能教育与文化教育相辅相成。

本科阶段的书法教育就更为复杂些，书法文化教育就包括古代汉语、书史论、文字学及诗词格律等多方面的学习。书法是古时文人的必备技能，且衡量一个书法家的标准并不只是其是否具有高超的书写技能。王羲之、苏轼、文征明等均是能文善书之人，他们的作品《兰亭序》《黄州寒食诗帖》《草堂十志》无论是在书写技巧还是文学层面均属佳作。至此，文化素养的提升是习书写字过程中的必然要求。技能教育凸显书法教育的外在形态表达，文化教育更显书法教育的内在修养培养。本科阶段的书法文化教育是在带领学生进行技能训练的同时不断提升文化素养，使其不仅能对古诗词进行书法创作，更要尝试撰写诗词文赋。现如今，越来越多的展览及比赛中也提倡书写自作诗文，说明当前书法领域不仅看重习书作者书写技能的高超程度，也看重其文化素养的高低。

书法教育中的技能教育更多偏重于实用性功能，文化教育才是习书者技能持续提升的重要途径。书法教育若只简单解决书写技能问题是无法构成完整的学科体系的，文化教育是书法教育的深度支撑。只有立于文化教育之上开展技能教育，书法教育才能获得更加宽广的发展空间。

四、书法教育中的审美教育

如果说技能教育和文化教育是书法教育中的循序渐进式教育，那么审美教育则是书法教育中更深层次的升华。同时，受教育者接受传统艺术教育的过程，也应是一种潜移默化地提升自身审美能力的过程。为了积极响应素质教育中德智体美劳全面发展的基本准则，受教育者在经过对技能教育和文化教育的不断累积后，更应该提高自身的眼界。书法教育中最基本的审美能力应是能欣赏各个书法作品的优劣，且能运用已有的专业知识来“取其精华，去其糟粕”，然后获得书法艺术的真正享受。书法课堂虽更多侧重于书写技能教育与文化教育的培养，但课堂应留出相应的时间完成从不同的角度与层次去鉴赏书法美感的教学。如颜真卿《祭侄文稿》书作，单从线条的表面形式去体会其美感是片面的，必须结合书作内容以及书家当时的心境去赏析作品，如书作中的潦草甚至随意涂改均是颜真卿追祭从侄颜季明时悲愤心情的反映。只有综合多维度的感知，欣赏者才能体会《祭侄文稿》的艺术美感，感受并接受其中蕴含的真实情感，获得真正有益的审美启示，从而完成书法审美教育。

书法家陈振濂在《书法教育学》一书中提到，书法审美教育包含两个重要部分，审与美分别是强调美育方式的特征和其作为成果的价值，说明审美教育是一个多方面的复杂过程，其一是培养人学会如何审美，其二是培养人形成独立的审美认知。拥有独立的审美体系是一个长时间的积累过程，是受教育者通过多次的审美感知构成具有个人特色的美感体系，所以书法审美教育的最终目的是使受教育者拥有独立鉴赏美的能力。相较于技能教育与文化教育，这一层次的教育显得格外抽象，技能和文化教育具有直观的形态感受，而审美教育应是多层次的情操陶冶的过程。审美教育是在实用教育的基础上所产生的质的转变，是书法教育在经历线条的艺术特征后升华的艺术美感，是书法教育的落脚点。书法审美教育具有独特的淳朴自然气息，能够使受教育者陶冶情思，塑造美好人格，最终能在浮华世界的噪声中求得一方宁静。

五、书法教育中的“三合一”育人

现今，从初级书法教育阶段中独立的书法课程，到本科、研究生阶段的书法专业教育，均体现了书法艺术已然拥有了完备且独立的教育培养体系。上文对书法教育中技能教育、文化教育及审美教育三者之间的联系与区别进行了论述：技能教育注重书写与实用，解决了书写汉字时的美观问题；文化教育注重素养与人文底蘊的提升，使所创作出来的书作更具人文气息；审美教育注重审美认知的培养，通过对书法的学习不断提高受教育者的审美水平和品味格调。那如何将书法教育中的三者相结合进行育人？

笔者认为，初级阶段的书法教育可以技能与文化为主，审美为辅。初级阶段的书法课堂中可以更多地教授古诗词的实用书写，再引导受教育者逐渐形成审美感知。如一节45分钟的书法课，可以先进行30分钟的古诗文临摹或创作书写，再进行15分钟的经典作品赏析，如此书法课堂中基本能较全面地完成三方面的教育，将“三合一”育人理念融入课堂。高阶段的书法教育中则要在实用书写的教育层面注重书法审美能力的提升，课堂教学中应以审美教育为主，引导学生深度感知、领悟经典作品的多方面美感，再将书写技能教育与文化教育并行。只有这样，高阶段的书法教育才能称为合格。

不论是哪一阶段的书法教育，其最终目标都是育人功能的实现。笔者认为技能、文化、审美循序渐进的教学层次与“三合一”的育人理念必将贯穿书法教育全过程。总的来说，书法教育不是单纯的写字训练，也不是培养具有高超技法的写字匠，书法教育需要建立一套完善的育人体系，使书法教育走上新的征程。

书法教育中三个层面在不同阶段都有主次之分，也发挥着不同的作用。在启蒙时期，书法教育应树立正确的导向，注重书法书写的技能教育，使学生从小就进行规范书写，养成关于书写的良好习惯并受用一生，形成书法教育的优良开端，所以初级阶段的书法技能教育应更为专业化，并与文化教育相辅相成，发挥内化作用。学校书法教育中的文化教育应与语文课堂结合起来，使书法教育在学校教育中不是孤立存在的，促使学生的书写技能与文化素养得到培养，最后再逐渐开展书法审美教育，在课堂中引导学生多鉴赏美的作品，课后开阔眼界，共同实现素质教育中的美育目标。

六、结语

书法艺术伴随着汉字诞生而出现，历经古今文字演变的漫长过程，在为政教人伦服务中体现其实用性，在书艺自觉且繁荣发展的魏晋时期展示了其艺术性，至今已有上千年的历史。书法艺术作为一门综合性的大艺术，融合了汉字与文学，又涵盖了美学与哲学要素，具有多维度的展现，其发展的空间是巨大的，如今书法艺术在新时代已出现复兴曙光。在弘扬中华优秀传统文化、坚定文化自信的大背景下，书法艺术生机日益蓬勃，并得到国家的重视。书法教育应把握大的文化思潮，走向普及化，同时对自身发展不断提出严格要求。书法教育中技能教育、文化教育、审美教育需要深度结合起来，只有三者并驾齐驱，才能使书法教育更为专业化。同时，学校书法教育不应作为一个单独的个体，而是应与其他学科相互联系、相互促进，使学校教育更加整体化，继而将技能、文化及审美融入课堂的实践中，使书法教育中的“三合一”育人理念最大化地发挥价值。

参考文献：

[1]陈振濂.书法教育学[M].上海：上海书画出版社，2018.

作者简介：

张艳燕，硕士，武昌工学院助教。研究方向：书法与文字学。