新高考模式变革与影响下的高中地理课堂“四化”教学

张艳霞

[摘    要]在新高考模式下，高中地理教学如何适应新高考制度和改革的育人导向，进一步培养学生的核心素养，是目前新高考高中地理课堂教学面临的主要问题之一。这就需要我们基于新高考模式对高中地理学科教学的影响，准确把握新高考模式下高中地理学科教学的变革方向，有針对性地探索新高考模式下高中地理教学新策略。其“四化”课堂教学策略：一是将教材内容一体化，通过内容上的优化整合和教材的合理处理，形成前后贯通、互为一体的学习格局；二是让重点难点形象化，让学生在具体、形象、立体化的感知中，增强课堂学习的实效性；三是使学习过程探究化，通过自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力的培养，由浅入深提高学生学习地理学科的核心素养；四是把地理知识生活化，顺应新高考要求，强化学生的地理学习能力和核心素养。

[关键词]新高考；模式；高中；地理；课堂；教学；“四化”；策略

七科选三科的新高考模式不分文理，把高考科目分成必考和选考两种模式，其最核心的特点是注重素质教育，突出德育在学科教学中的地位；以选考科目的设置注重培养学生个性，使基础知识的学习与思想品德的培养相统一、专业知识与综合素质的提升相统一、德智体美劳全面发展与个性化发展相统一。在新高考模式下，高中地理教学如何适应新高考制度和改革的需要，进一步培养学生的核心素养，是目前新高考高中地理课堂教学面临的主要问题之一。这就需要我们基于新高考模式对高中地理学科教学的影响，准确把握新高考模式下高中地理学科教学的变革方向，有针对性地探索新高考模式下高中地理教学新策略。

一、新高考模式对高中地理学科教学的影响

（一）减轻学生的高考压力

进行新高考改革的最终目的是从根本上解决一考定终身的弊端，全面、深入推行素质教育，更加重视多元化的选拔与录取机制，让人才的培养、选拔更加科学，以此有效促进学生的健康成长和长远发展。在新高考模式下，学生依据报考院校需求和自身特长，可以选考地理。这样，学生就可在提升自身综合素质的基础上进行差异化地选择，优化知识结构。而且，除了参考高中学业水平测试成绩之外，新高考模式还采用综合评价方式，不会只看成绩。这种选拔人才的多样化方式，不仅能让高校生源更加合理，而且能够有效减轻学生的学习负担。学生在完成学业水平测试后就可集中精力学习所选课程，结合所选课程标准要求和考试大纲进行高效学习、科学复习，有效提升学生核心素养。不至于像以往文理分科那样，学习科目多，对应的高考科目也多，高考压力大。

（二）关注学生的成长过程

随着高中学业水平测试和综合评价制度的完善，贯通各学段的学生学习成长过程受到关注。学生成长过程通过学业水平测试和综合评价制度的完善而被纳入高考升学考量之中。高校可以依据学生学业水平测试、高考统考成绩和参考学生综合素质评价进行综合录取。这样就能很好地引导学生注重学习过程、均衡学习时间、注重长远发展。换句话说，新高考模式更加注重了对学生学习过程、成长过程的关注，目的是促成学生学习习惯、方法、核心素养的获得，引导学生全面、健康、长远发展。

（三）突出地理的学习价值

作为一门综合性极强的学科，地理既有文科的性质，又包含有理科的内容。在以往的高考改革中，地理就是由理科转至文科的。在新高考模式下，选考打破文理的界限，把选择权交给学生。这样，所有的学生都可以选考地理。随着选考地理人数的大幅度提升，地理学科的地位也随之提升，地理的学习价值也由于学生的喜爱和认同而不断提升。可见，新高考改革能够有效提升地理等学科在高中教育教学和高考中的应有地位，减少学生重视所谓的主课、轻视所谓的副课的偏科现象，使普通高中学校、教师、学生乃至家庭、社会都普遍重视地理学科学习的学习价值。

（四）改变教学内容及组织形式

由“3+综合”的旧高考模式到新高考模式，选考学生人数的变化和考试分值的调整也会影响教学内容的选择及教学的组织形式。新高考模式下，高中地理的学习由原来“3+综合”旧高考模式下的7个模块减少到5个模块，高考加试题也将涉及必修的3个模块和选修的自然灾害与防治、环境保护2个模块的教学内容，这就必然影响到教学内容的改变。改革前的教学组织形式是学生教室固定，教师根据课表走班。在“3+综合”旧高考模式下，文科生必学地理，则在文科班按照课程的学段安排地理学科的学习。而在新高考模式下，由于学生要在6门或者7门科目中选择3门作为选考科目，少则有20种组合，多则有35种组合，选课走班就成为组织学生学习的必然选择。

二、新高考模式下高中地理学科教学的变革方向

（一）重过程，重成长，在地理实践活动中提升学生的地理素养

新高考改革打破了文理科界线，使地理学科成为全员选择的学科。过去只有文科生才考的学科，理科生也可在高考中选考地理，为自己步入大学后多出一个可以选择的发展方向。尤其是根据学生自身的兴趣爱好，也可以选择地理作为等级考试科目，将学业水平考试成绩纳入高考录取的参考之中，在高考中为自己加分。这样，既夯实了学生自主学习的过程，使学生成长的过程更加科学合理，让所有学生重视地理学科的学习和地理素质的培养，又有助于学生发挥自身特长，在高中阶段的学习中为将来进入大学后选择专业做好准备。

（二）重标准，重理念，在地理课堂中培养学生的核心素养

新高考是伴随着新课程标准的深入推进和新课程理念的逐步落实而完成改革的，新高考模式下高中地理课堂教学的改革，应该是基于新课程标准和理念的改革。基于这一改革，人教版高中地理课堂教学内容也有了相应的变化，由之前单独的板块教学变为课程综合性教学，以必修课程Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的方式予以规划，把自然地理、人文地理等方面内容进行整合，使教学内容变得更加全面、具体。同时，兼顾学生的层次性、兴趣爱好和学校教学的可选择性，在必修课程之外对应于每个年级还增加了相应的选修课程，供学校、教师根据学生具体情况进行选修，让对地理学习感兴趣、将来进入大学之后对地理专业的学习有意愿的学生进一步学习一些地理学科相关的知识，拓展他们的知识面，引导他们体会学习地理的意义和价值，为在新高考中选考地理打下坚实的基础。为此，新高考模式下的高中地理教学，不仅要基于新课程标准和理念，进一步关注学生地理基础知识的学习，而且要注重培养学生的核心素养，按照地理课程标准知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标设定，科学制订教学计划，合理设计教学方案，多维分析地理知识，综合运用所学知识，为培养学生的核心素养奠定坚实基础。

（三）重思路，重方法，在地理课堂中提高学生的学习质量

基于新高考改革的需要，瞄准新高考改革的目标，就高中地理学科而言，注重教学思路的调整和教学方法的更新，是彻底改变传统教学模式的不二选择。在传统教学模式下，理科班教师把地理教学当副课，以通过学业水平测试为目的开展蜻蜓点水、浮光掠影式的教学；文科班又把地理教学拥抱得太紧，从必修到选修、从初中到高中，紧盯高考试卷中的考查点，点点推进，步步推移，层层过关，学生学习压力过大。为此，新高考模式下的高中地理教学，就要围绕学生综合学习能力的提升这一目标，调整教学思路，以培养学生解决地理问题的能力为立意，以培养学生的核心素养为思路，按照教学的需要选择多样化的教学方式，在促进学生全面发展的同时，关注学生的个性发展，让不同层次的学生都有所收获。所以，新思路主导下的高中地理课堂教学，在促进学生全面发展、提高学生综合学习能力的同时，还要注重多样化的教学方法的运用。结合学生地理学习的现状和课堂教学存在的问题，科学合理地选择地理教学方法，引导学生在有限的课堂时间内学习更多的地理知识，让不同层次学生的地理学习能力和核心素养都得到发展。

三、新高考模式下高中地理教学“四化”策略

（一）将教材内容一体化

新高考对高中地理学科的学习要求不同于学业水平的学习要求，除了掌握必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ模块的“基本要求”外，还需要掌握“发展要求”和选修模块中的自然灾害与环境保护等相关内容。这就需要教师把这些内容进行优化整合和系统处理，把教材中的学习内容一体化。也就是说，对地理教材进行优化整合和系统处理时，应该以培养学生的地理学科核心素养为宗旨，以地理学科学习能力的提升和地理学科学习思维的养成为切入点，严格按照新课程标准和新高考要求对教学内容进行调整、增删、整合和贯通，把冗余繁杂的内容进行删减，对重要精要的内容进行扩充，对前后倒置、顺序混乱的内容进行调整，通过内容上的优化整合和教材的合理处理，形成前后贯通、互为一体的学习格局。

（二）让重点难点形象化

在旧高考模式下，地理学科对于文科学生而言，其某些抽象性强的知识和空间概念，也是学习中的难点。新高考改革后，对于选考地理科目的学生，教师更要注意到这一点，把抽象的重难点知识形象化，让学生形象、生动、轻松、愉悦地实现教学目标，激发学生学习的主动性、积极性，提高课堂教学效率，培养地理能力和核心素养。地理学科重难点的形象化不是简单地搜集一些图片或者视频，而是要以培养学生的地理学科核心素养为宗旨，以地理学科能力的提高和地理思维的养成为切入点，按照教材内容和学生学习实际，利用现代信息技术和多媒体手段，有目的地用好相关素材，把文字、图片、音频音像资料、演示视频、实验过程等和重难点知识的形象化展示结合起来，利用教具、课件、电教手段，创设教学情境，把教材中抽象性强的知识进行形象化处理，让学生在具体、形象、直观中理解、掌握知识，有效培养学生的形象思维能力和空间想象能力。这样，就能通过教师的创造性劳动把“死”的教材或知识处理“活”，使教材的单一性与学生思维的多样性相统一，使教材内容的科学性与学生认知规律相吻合，达到新高考的新需求。例如，高中地理必修一“地球的运动”，是教材第一章中的重点，也是第三节中的一大难点。结合教材内容，围绕教学目标，制作多媒体课件，通过演示实验，播放地球在太空中的运动情景，这样就能把教学重难点形象化，让学生在具体、形象、立体化的感知中，充分调动视觉、听觉的形象化认知、理解能力，有效突破重难点，增强课堂学习的实效性。

（三）使学习过程探究化

新高考趋向于素质教育体系下全新教学方法的运用，指向探究型及合作型教学的开展。对于能够让学生自主解决的问题，由学生独自解决，以培养学生自主解决问题的能力；对于学生理解明显有困难的教学内容或学生自身难以独立解决的问题，在学生独立思考之后通过合作探究予以解决。在课堂探究活动中，教师要选取一些典型且具有探究价值的例题，引导学生在学习过程中通过提取重要的知识内容，培养独立分析问题和充分借鉴他人思维的习惯，特别要通过合作讨论、深入探究、综合归纳，形成最优化的解题思路。这样，教师通过自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力的培养，由浅入深提高学生学习地理学科的核心素养。

（四）把地理知识生活化

重视地理基本概念的学习，把生活中能够实际感知地理概念或知识的例子引入地理课堂，将地理知识生活化，以具体形象、深入浅出的方式理解、运用地理知识和概念。新课程必修I中就有许多较为繁杂的知识需要带入生活让学生轻松掌握。例如，对“软流层是固态”这一知识点的认知，用生活化的方式，通过思考“橡皮泥是固态还是液态”这一问题理解这一知识点，学生就不至于感觉到困难。这样，在高中地理课堂教学中将抽象的地理知识生活化，用形象化、可感知的同类现象让学生来理解地理概念或知识，就能从逻辑思维上减轻学生理解地理概念或知识的难度。在具體教学中，教师可以通过多媒体技术的运用，将生活中一些常见的现象以情境演示的方式进行教学。例如，学习第一单元中“从宇宙看地球”这一内容，联系2009年所发生的日全食现象，运用多媒体技术展示当时日食具体的过程，通过太阳系中月亮、地球与太阳三者之间的运动动画，让学生思考“导致日食发生的是月亮、地球还是太阳的运动”这一问题，学生就能从清楚的动画演示中掌握这样比较宏观和抽象的地理知识。再如，在学习第二单元《从地球圈层看地理环境》的内容时，借助电风扇、纸屑、温度计等工具理解气候、气压等知识，可以利用这些工具感受风向和气压、温度之间的关系，也可以运用酒精灯、蒸馏瓶、烧杯等实验器具，通过模拟气流循环、水循环、温室效应等，使学生深入认识这些地理知识或现象。所以，把地理概念或知识的学习生活化，通过带入生活、引进课堂，以类比、演示、模拟实验等形式，让学生在形象化的感知中理解地理知识、认识地理规律，不仅能轻松学习地理概念、知识或规律，而且能够顺应新高考要求，强化学生的地理学习能力和核心素养。

总之，新高考模式对目前从高一年级起实施新高考制度的地区的影响是全新的。作为一名高中地理教师，充分认识新高考对高中地理教学的影响和变革要求，尽快适应新高考需要，将教材内容一体化、让重点难点形象化、使学习过程探究化、把地理知识生活化，运用“四化”教学策略引导学生向新高考进军，应该是新高考赋予自己的使命和职责。

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[5]黄胜荣.基于新高考的高中地理有效教学策略探究[J].青少年日记（教育教学研究），2016（1）：140-141.

（责任编辑：朱福昌）