高中英语小班化背景下小组自治管理的实践与研究

周丽娜

[摘    要]小班化是21世纪最先进的教育理念，小组自治管理则是小班化中常见的教学组织形式。高中英语教学中，在小班化背景下，如何有效应用小组自治管理，提升英语教学有效性的同时，培养学生的合作能力及团队精神？本文结合相关理论，提出高中英语小班化背景下小组自治管理的实践对策，为提升高中英语教学有效性打下良好的基础。

[关键词]高中；英语；小班化；小组；自治；管理；理论；对策

高中英语小班化不仅适应社会对英语人才的要求，还是彰显素质教育的教学形式。在高中英语小班化教学过程中，高中生有更多的机会展示自己的英语才能，同时为教师开展英语活动提供便利。随着小班化模式备受学校、教师的推崇，很多学校积极开展高中英语小班化教学。小班化背景下，开展班级活动的基本单位是小组，而小组自治管理则是高中英语小班化教学中的全新班级管理模式。与传统班级管理模式不同，小组自治管理模式更注重挖掘高中生的潜能，培养高中生正确的学习方式，提升高中生的综合能力。

一、高中英语小班化背景下小组自治管理的理论概述

（一）小班化教育

顾名思义，小班化教育是在班级规模较小的情况下开展教育。广义来说，小班化教育是在学生数量相对较少的班级内开展系列化教育活动，但并不意味着学生数量少的班级就是小班化教育。作为新兴专有名词，小班化教育为当代素质教育理论与实践相关研究的有效延伸。转变教育理念是小班化教育的核心问题，旨在于为21世纪培养全面发展的创新型人才，提升全面素质。小班化教育中，教師根据学生兴趣与需求对教育教学活动进行策划，为学生创设更加广阔的空间，促使学生能够真正成为课堂的主人。

（二）小组自治管理

班主任对学生进行多方面考查，结合学生不同特点将其划分为若干个同质的小组，根据一定规则，小组成员一起参与学习、活动与管理，对小组自治内的个体、小组等进行评价，引导学生，提升学生的自我约束能力，发挥学生在课堂上的主体地位，践行身心发展目标。作为班级管理组织形式，小组自治管理实际上是以学生为主体的管理。作为认识主体、实践主体及发展主体，学生不仅要认识世界，还要认识自己，尽可能挖掘学生主体性，促使学生能够充分地认识自我，对自我行为进行优化。考虑到学生在能力方面、自觉性及觉悟程度等方面存在差异，借助小班化教育优势，优化小组自治管理模式，鼓励高中生团结协作，在集体意识带动下，提升学生的自觉性。小班化背景下高中英语小组自治管理，突出学生的主体性，充分发挥高中生的个性潜能。

（三）人本管理理念

人本管理坚持以人为本的管理制度，强调人不仅是管理目的，还是组织根本。具体来说，人本管理强调人的主导地位，充分调动学生的主动性、创造性及积极性，坚持以人为根本，为每个人创设条件，实现人的全面发展。只有人性化管理才能够优化管理。结合小班化教学、班级管理的特殊性，在小班化背景下小组自治管理迫切需要实现人本管理。班级坚持以人为本的理念，将人的管理置于首位，广泛宣传人本主义思想，坚持以生为本思想，学生不只是班级重要组成部分，其动力在于情感追求与人格尊重，因此，班级管理中坚持“以生为本”原则。

（四）竞争合作理论

竞争合作理论是20世纪90年代以来的新管理理论，代表人物是DavidErnst与JoelBleeke。市场经济不断推进，无论是集体还是个人都开展竞争合作，为了共同利益合作，为了不同利益竞争。竞争是国家、民族赖以生存和发展的动力。没有竞争，那么就没有进步的动力。竞争不意味着排斥合作，一个人的力量有限，众人的力量强大，现代社会，人和人之间竞争与合作为社会生存与发展提供动力。

二、高中英语小班化背景下小组自治管理的实践对策

（一）重视自治小组的培育工作

为了能够更有效地达成高中英语小班化背景下小组自治管理，科学分组是重要前提。考虑到班级学生存在很大的差异，如，英语学习基础、学习能力、性格特点、学习认知能力等，教师在分组过程中，综合考量学生存在的客观差异，实现各小组间合理搭配。在划分小组过程中，坚持同组异质，异组同质的原则，确定每个小组中都存在综合能力较为突出的学生承担小组长的职务。在小组长带领下，小组内有成绩较好的、成绩中等的、成绩较差的等，同理，在组内既有性格比较内向的又有性格比较外向的，在组内既有综合能力较强的又有综合能力较差的等，在小组分配中基本达到公平、公正的原则。除了要保证分组的科学性外，还需要培养高效自治小组，引导小组内每个成员都能够寻找自己最合适的决策。在角色分配时，教师需要明确每个组内成员都需明确个人责任，充分调动小组成员积极性，确保小组能够顺利开展自治活动。高中英语小班化教学中，教师可以提前进行小组内分工，分别为小组学习负责人、小组管理负责人及小组学科负责人。小组学习负责人主要对小组内各成员基本学习情况进行负责；小组管理负责人对小组成员日常管理进行负责，如，小组内日常事务、纪律等；小组学科负责人则专门负责某学科学习任务，等等。完成小组内角色分配后，教师需要重视高中英语小班化小组自治管理评价标准，制定具体评价标准后，才能够定期对优秀小组进行评选，尽可能激发高中生参与管理积极性。在制定小组评价标准过程中，教师不仅要制定合理的小组整体评价管理标准，还要制定合理的小组内个体评价管理标准。

（二）丰富小组活动

高中英语教师在培育较为健全班级自治小组后，教师应引导各小组学生开展丰富的小组内活动，在小组内活动中实现小组自治管理。对于高中生来说，小组学习活动具有多样性，不仅包含课内学习小组活动，还包含课外活动等，无论何种活动，教师要减少对学习小组的活动干预，将小组自治管理体现在班级活动的方方面面。高中英语教学中，教师可以引导各小组开展组内英语调查活动，鼓励学生用英语谈谈校内是否应该携带手机，在布置完学习任务后，各小组学生在负责人统一指挥下开展英语学习活动。小组长承担整个小组的协调工作、统筹工作以及安排工作。学习负责人从英语学习角度指导组内学生。若是小组内学生在英语表达时遇到困难，那么学习负责人可根据学生情况及时解决。各小组负责人要做好小组内纪律管理问题与小组内成员参与情况。若是小组内某个成员对小组内活动的参与积极性不高，那么管理负责人可酌情给予思想教育，鼓励小组成员积极参与组内活动。小班化背景下，小组自治管理不仅能够弥补班主任统一化管理存在的不足，还能够激发组内成员参与积极性，促使小组成员能够找到其价值，为高中生健康成长奠定良好的基础。

（三）转变教师的角色

小组自治管理过程中，高中英语教师需明确自身肩负的责任，转变传统课堂教学中的“掌控者”角色，而是发挥课堂“引导者”“促进者”的作用，鼓励学生能够积极参与英语学习活动中。高中英语学习活动中，设计多位学生同时参与活动，如，合作阅读指定文章，小组合作英语对话交流等，实现学生个体参与从被动化为主动，激发高中生参与英语学习的积极性。教师需协调好各成员间关系，营造更宽松、更开放的环境，为学生创设良好学习氛围，激发高中生参与积极性与参与主动性。教师不只是知识传授者，更是教学过程参与者，同时，教师还需要扮演好监控者与评价者的角色，构建完整的“教师评价——小组互评——小组内自评”的综合性评价体系，对每个学生在小组自治中的表现给予客观评价，在学习英语知识的同时，培养高中生的合作精神与实践意识。小组合作学习的核心在于学生间合作，但只有生生合作还不够，教师引导也至关重要。对小组自治管理内容、方式、方法等设计，尽可能降低由于合作任务不够明确而造成合作无效。学生充分掌握阅读材料后，将阅读转为听说。高中生理解文章后，教师可引导学生进行“三问五答”练习，班级内学生四人一组，每个人根据阅读内容准备三个问题，要求选择不同提问词，同时保证提问角度、提问内容与他人不同。小组内轮流提问，每个成员必须回答五个问题以上。为了保证提问质量，高中生必须读透文章，若是提问或者回答存在困难，那么小组内其他成员可以给予提示或者提供帮助，教师也可以根据部分小组提出的疑问，引导学生思考。小组自治管理模式弥补传统教学不足，提升高中生的课堂参与度，提升课堂教学有效性。

（四）优化合作互动评价

小组合作学习充分调动高中生参与合作学习主动性，在互助中让学生体验合作学习的价值。在英语书面表达中，将学生划分为若干个小组，小组内作文水平较高的学生承担“评卷小组长”，组织小组内成员之间互评，在互评中，同学们相互协商，若是存在疑问或者困难，那么可由组长指导解决，若是组内解决不了，可以向老师求助。在同学统一上交作文后，教师最后批改。若是文章特别优秀，可以在班级内展示或者在全班朗读。同伴互评有利于培养高中生的读者意识与批判性，增强高中生修改文章动机。无论是小组长还是班级内其他成员，更正与分析写作作品时，对已学知识进行复习，同时为高中生留下更深刻的印象。传统评价将是否“成功”视作衡量学生的标准，只有少部分同学能够获得分数意义上的成功，这不利于学生发展。小组自治管理将个人竞争转为小组竞争，将小组总体成绩视作鼓励依据与认可依据，将鼓励个人竞争向大家合作达标方向转化。评价过程中，坚持自我表现评价、相互评价、全员评价相结合，不断提升学生能力。教师引导学生将小组内讨论的共识与分歧视作提升点，认真听取其他小组意见与想法，梳理、归纳小组讨论的主要成果，重视信息作用，必要时提出个人的意见与看法，对各小组学习情况给予客观评价。

三、高中英语小班化背景下小组自治管理的实践成效

（一）发挥高中英語小班化管理优势

同传统班级管理相比，小班化管理着重培养高中生的个性，关注每个高中生的发展。利用小班化小组自治管理在时间、空间等方面的优势，对于不同层次学生提供更贴切、更有针对性的设计。学生人数减少并不意味着小班化教学，其核心在于坚持“以人为本”的人本主义原则。小组自治管理根据小班人数的数量比较少，根据上层、中层、下层模式组合小组，鼓励学生充分利用时间、空间进行小组自治管理，培养高中生的创新意识与自主能力。小班化班级的教室布置较为灵活，教室空间更加宽松，这就为小班化小组自治管理创设多元化空间。

（二）培养高中生的自主发展能力

教育旨在于培养符合社会发展需求的高素质人才。高中英语教师在教学中，坚持“以生为本”的原则，有效落实学生在课堂学习中的主体地位，优化小组自治管理模式，培养高中生在班级、课堂的“主人翁”意识。将学生置于学校教育主体位置，坚持以学生为中心，以能力为本，通过有效地沟通、信任、引导及激励等手段，尽可能调动高中生内在动力，激发高中生英语学习热情，为每位学生提供展示个性与才能的环境，促使学生主动求知、协作、交流、参与等，赋予高中生体现主体地位的权利，增强高中生之间对话和交流，加深高中生之间的信任和理解。在满足高中生的课堂主体性，实现高中生自主发展的同时，充分调动高中生参与小组自治管理的创造性与积极性，为高中生终身发展奠定良好的基础。

（三）培养高中生的合作意识

学生个体针对共同行动及行为准则的认知和情感就是合作意识，为合作行为提供了前提。随着社会分工的精细化以及语法激烈的社会竞争，高中英语教师应逐步增强对学生合作意识的培养力度。单纯依靠理论学习、讲座等无法实现学生合作意识的培养，要以活动形式鼓励高中生积极地参与活动、体验活动，在分享成果及承担活动责任中逐渐培养合作意识。小组自治以教师为主导，学生为主体，在小组自治管理过程中，人人都是小组“主人”，人人承担角色，人人参与管理。作为小组内成员，应时刻对小组负责，积极维护小组利益与小组荣誉，在班级管理中，学生自觉进行自我反思与自我肯定，同学间自觉监督，相互评价，共同进步。在小组内自主评价中明确个人的进步与成功，体味愉悦感受。为了能够获得优胜小组称号，小组内成员通力合作，施展个人能力，帮助同组同学改正不足，营造通力互助氛围，大大增强同学间互助意识与合作意识，在教师正确引导下，合作意识自然迁移到每名同学对班级的态度上，极大增强班级的号召力与凝聚力。

（四）培养高中生的责任感

小组自治管理中，每个高中生都学会学习，学会关心、合作与负责。在小组自治管理中，每个成员都受到集体监督与调节，当学生行为得到集体认可与肯定，才能够更贴近集体，更热爱集体，更期望为集体做贡献，反之可能遭受谴责与埋怨。健康舆论监督有利于高中生更热爱集体、更信赖集体，提升高中生的集体理念，培养高中生强烈责任感。

高中英语小班化背景下小组自治推动中，需要坚持以学生为主的原则，在制定教学任务时，满足英语学习的需求，实现任务设置和学生兴趣的有机结合，为学生打造更轻松、更愉悦的语言课堂，降低学生学习压力，整体提升高中生的英语素养。作为全新班级管理模式，为了能够有效实施小组自治管理模式，高中英语教师应以积极的态度培育自治小组，强化小班化自治管理，丰富小组活动，转变教师角色，优化课堂教学效率。

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（责任编辑：刘莹）