CLIL模式：小学英语课内外阅读整合教学的有效路径

管佳静

[摘    要]英语阅读是小学英语学科教学中十分重要的组成部分，对于教师来说，需要将如何提高阅读效率作为教学研究的重点工作。本文主要从CLIL教学模式的小学学科教学应用出发，探索小学英语阅读教学中CLIL教学模式引入的要点 教师要充分利用CLIL教学模式转变英语教学形态，做好CLIL教学模式下英语阅读教学优化，挖掘英语阅读当中所隐含的文化品格，提出应用CLIL教学模式的小学英语阅读课内外整合教学设计，小学英语阅读课内外相结合的前提，进行更为完善的教学框架建设，优化切入点强化课内外整合质量，以此来提升阅读教学效果，强化英语教学的整体质量。

[关键词] CLIL教学模式；课内外阅读；整合教学

一、CLIL教学模式的小学学科教学应用

CLIL教学模式是近年来应用于学科课堂教学中较为广泛的一种教学模式，其全称为 Content and Language Integrated Learning，主要是指在教学过程中，教师通过对内容和语言进行相互整合，来实现教学质量的提升。我国教育教学工作有着相对特殊的文化背景，传统教学中教师过分关注学生的成绩，忽略了学生在思维方面的能力成长，这导致教育教学工作陷入一个不小的困境中。CLIL教学模式当中所提出的语言和内容两个部分，是教学工作开展的“双重心”，在一定程度上帮助学科教育提供了新的路径和方向。小学教师在组织开展教学时，除了要关注语言本身的知识外，同时还需要格外重视所教授的内容，引导学生能够在思维投入的过程中，实现语言目标与内容理解的同步掌握。从当前小学英语学科在新课程标准实施背景下所强调的核心素养培养要求来看，CLIL教学模式在小学英语教学当中的应用需要发挥三个方面的优势特征：其一，是要构建双重心的逻辑框架，教学中将语言与内容同步作为重点，实现学科内容与语言学习目标的相互统合，学生在追求语言学习目标的过程中，不断进行新内容、新知识的学习，最终实现能力的全面提高；其二，CLIL教学模式在小学英语教学当中需要做到与小学生本身的学习水平相吻合，语言与内容作为CLIL教学模式的两个重点，教师要透过对学生的观察和了解，以学生为出发点寻求二者之间的相互平衡，实现彼此之间的巧妙融合，保证学生能够更加顺利地接受内容，更好地理解内涵；其三，要建立良好的互动语境，引导学生在学习中形成情感认同和价值共鸣，构建学习动机。CLIL教学模式主要通过将原有的单一的语言、学科内容等转化为与真实生活相近的语境，帮助学生进行深层次的理解。应用CLIL教学模式的小学英语阅读教学，需要坚持以上三个方面的基本内容，持续推进教学的全面升级，为学生提供高质量的英语课堂。

二、小学英语阅读教学中CLIL教学模式的引入要点

阅读教学是小学生进行英语学习以及英语文化认知的重要内容，小学生所接触到的英语词汇量相对较少，能够阅读到的英语文本资源也相对稀缺，教师在组织开展阅读教学时，应当坚持阅读拓展理念，引入CLIL教学模式打造课内与课外阅读相结合的全新阅读资源形态，帮助学生在大量阅读中得到语言能力和内容理解力的提升，实现英语核心素养的提高，

（一）教师要充分利用CLIL教学模式转变英语教学形态

CLIL教学模式在实际应用中，改变了原本英语阅读课堂教学的形态，这种形态的转变表现在从理念到教学过程的全生命周期中，是推动英语教学创新的重要前提。首先，教师需要从教学角度重新进行教学认知，教师通过掌握CLIL教学模式不断进行教学理念的调整，认识到CLIL教学模式中英语教学的重心。随着教学理念的不断转变，教师便会有意识地进行教学组织形式的调整。其次，教师在教学中不断进行教学方法的尝试，寻求更加符合学生群体学习特征的教学手段来打造丰富多彩的课堂教学。小学英语阅读教学中，教师不仅要为学生提供多样的阅读资料，丰富学生的眼界，也要为学生提供具有情景特点的阅读环境，带动学生主观情感参与其中，最终引导学生在阅读过程中完成语言与内容的综合。

（二）教师要做好CLIL教学模式下英语阅读教学优化

通过合理运用CLIL教学模式能够将现有的学科内容以及阶段性的教学目标进行优化，在小学英语阅读教学中，教师可以不断进行方法创新，使原本单一的阅读内容能够在语言交际的过程中，带领学生获得良好的阅读体验，强化学生的参与感，使学生完成知识的内化。CLIL教学模式更多强调语言与内容二者之间的相互融合，引领学生在思维层面重新认识语言与内容彼此之间的关系。因此在教学层面，教师需要借助教学手段，将这种彼此融合以更为具体的形式呈现出来。例如教师可以通过体验式交互教学模式，组织学生在阅读中不断对阅读内容进行再次地加工与创造，相比以往的阅读，CLIL教学模式下英语阅读学生俨然成为阅读的主体，不再是被动地接受内容，能够更好地主动出击，自我创造，成为阅读的主角。对于学生来说实现内容的高效理解和阅读方法的精准掌握，意义重大。

（三）教师要挖掘英语阅读当中所隐含的文化品格

CLIL教学模式能够帮助学生在不断地进行英语阅读过程中，感受到内容背后所存在的文化影响力，使学生意识到差异化文化作用下不同的语言表达形式以及所塑造的不同文化内容。教师要在教学中进行文化意识的引导，逐渐引领学生从文化角度出发来进行深层次的文化思考，并最终养成良好的文化品格。所谓文化品格主要是指小学阶段学生英语学科学习中所需要掌握的核心素养，小学阶段学生的文化品格的形成来自文化熏陶，需要在不断地阅读与思考当中养成。CLIL教学模式下教师要为学生提供可以直观进行感知的文化环境，使学生们能够在阅读过程中不断进行文化感知，丰富自己的内心情感，理解语言與内容二者之所以相关联背后的文化特性。

三、应用CLIL教学模式的小学英语阅读课内外整合教学设计

为了能够实现核心素养的教学目标，小学英语阅读教学在CLIL教学模式指导下，进行阅读内容拓展。在设计当中采用课内阅读与课外阅读相互结合的跨学科教学模式，来凸显语言与内容进行整合的整合式教学特点，充分发挥学生在英语阅读学习中的思维投入和情感映射能力，最终实现教学目标。

（一）小学英语阅读的课内外相结合的前提

课内与课外相互结合，是新课程标准改革实施以来小学学科教育的创新举措之一，教师在组织开展小学英语阅读的创新教学之前，需要充分认识到小学英语阅读能够实现课内外相结合的关键点，再通过CLIL教学模式来进行教学，实现教学创新。结合小学阶段英语学科教学特点以及小学生阅读特征的观察，本文发现，小学英语阅读教学能够实现课内外相结合，主要依赖于几个方面的内容：首先，教师要积极开发英语学科本身的工具性和人文性特点，将此前忽略的英语人文性重新帶回到英语阅读教学当中。英语背后所蕴含的大量的文化知识，是学生在英语学习当中所需要接触和理解的，小学课内阅读当中能够涉及的文化知识内容相对较少，往往难以支撑学生的英语阅读诉求。教师在进行课内外相结合的整合教学中，要注重从课外阅读资源当中，进行大量的有益于学生思维认知成长的文化内容，强化学生的文化理解能力。其次，要重视教学方法的一致性，深入挖掘课外阅读材料与课内教学内容之间彼此存在的紧密关联。现代阅读教学当中有一种教学方法，被称为“群文阅读”，这种阅读模式主要通过搭建1+x的阅读系统，通过选定一篇核心阅读文章，配合多篇相关联的阅读内容，来增强学生的阅读理解能力，帮助学生在阅读当中进行深入思考。小学英语阅读在进行CLIL教学模式课内外相结合的阅读教学设计当中，教师也可以尝试引入群文阅读的教学机制，从课内阅读的关键知识点出发，挖掘课外阅读当中相关内容，形成课内核心+课外资源、课内语言知识+课外内容的结合模式，突出CLIL教学模式的整合优势特征，同时实现对学生从知识到内容的思维能力的锻炼。

（二）进行更为完善的教学框架建设

CLIL教学模式更加强调教学当中的语言与内容的彼此融合教学，在课程框架建设方面，教师可以结合英语阅读本身所具有的内容、沟通、认知和文化四个维度，来搭建与英语学科核心素养要求中学习能力、语言能力、思维能力、文化意识等四个方面的教学目标相关联的新的教学框架。本文结合课内外阅读整合的教学特点要求，设定了新的教学框架模型，强化课堂教学的系统性，为学生提供高质量的课堂教学与引导。框架设定根据教学任务，设定为教学目标、教学过程以及教学评价三个模块，其中教学目标模块为课前模块，要求教师根据当前的阅读教学内容，对CLIL模式核心所对应的英语核心素养进行重新树立，其中阅读内容与学习能力相对应，学生阅读中的沟通锻炼与学生的语言能力相对应，学生对于英语语言的进一步认知和理解与学生的思维品质相对应，阅读材料当中所体现出的英语文化则与学生的文化意识相对应。通过框架设定，教师能够将本节课的教学目标任务做到清晰地认知和划分。第二部分为教学过程模块，该模块为课中教学阶段，教师要依托CLIL教学模式进行内容设计。课内外的阅读相互结合，强调学生具有较高的思维活跃度和一定的理解能力，因此教师可以通过设定阅读情景、组织开展阅读体验、进行阅读分享、尝试阅读故事演绎等几个段落，来设定课堂教学内容，提高趣味性，打造沉浸感体验。第三部分是教学评价环节，根据形成性评价要求，小学英语阅读教学评价主要采用分阶段评价模式。教学评价是一个双向了解的阶段，促使教师通过对自身教学和学生学习过程的实时、适时监控，对学习效果的及时反馈，继而掌握学生具体学习情况，对教学环节、教学活动中出现的问题及时进行反思，不断努力尝试解决问题，提高教学效率，而且能够引导学生对自身的学习效果进行检测并进一步反思、改进与完善。最终以达到提高教师后续教学质量和促进学习者发展的目的，是完成高质量教学必不可少的一环。

（三）优化切入点强化课内外整合质量

观察以往的教学工作不难发现，小学教师群体对于开展课内外阅读整合教学有着较高的认可度，但是如何巧妙地进行整合和过渡，帮助学生完成语言和内容之间关联性思维的跳跃，则是教师所面临的难点问题。为了能够支撑起三模块的教学框架，保证课内外阅读相互结合发挥作用，教师要对课内外教学的切入点进行优化，形成巧妙平滑的课内外过渡，使学生能够感觉英语阅读自然流畅。结合教学经验，本文总结了几种教师可以采用的优化课内外切入点的教学方法：

首先，教师可以采用主题切入的方式，利用群文阅读中核心主题关联，来实现课内与课外的彼此结合。主题是学生在阅读当中感触最深的内容之一，小学阶段学生会下意识地在阅读中判断阅读文章有着什么主题，文章如何表现了这个主题。教师便可以以此主题为核心，来搭建课内阅读与课外阅读的关联。以五年级上册的Where do you work？一课为例，这一单元主要是介绍父母的详细情况，其中包括父母的姓名、年龄、职业等等。文章中 Gao wei 给 Amy 写了一封信，信中介绍了自己以及父母的详细情况，并向Amy 询问了一些问题，为此 Amy 给 Gao wei 回了一封信，给予了细致的解答。文章中涉及restaurant、company、library manager等名词，可用于描述自己父母的职业以及自己的学习情况。基于此，教师可以从其他版本的课文或课外文章中寻找与此主题相关的文章，使两篇文章主题相同，但表达的内涵不同。考虑到课内文章是以对话的形式进行描述的，因此，课外文章可以选择个人陈述或简历的形式。通过两篇文章的对比阅读，学生可以学到更多与自我介绍以及职业相关的单词和语句。在进行阅读材料拓展时，教师不要局限于难度，要牢牢抓住课文主题，通过比较阅读提升学生的阅读能力。

其次，教师可以从文本本身的体裁角度出发进行课内外阅读的切入。教师在进行文本选择时，可以依托相类似的体裁来进行选择，帮助学生感受到英语体裁在英语文化表达中所具有的典型特征。在小学英语教材中，文章多是对话或者记叙文的形式，但同是记叙文在描述的方式上也会有较大的不同。教师可以引导学生从不同角度审视文章的结构，打破常规思维，在比较中发现文章在表述上的不同，从而深化学生对英语阅读知识的理解和对文章结构的认知。

CLIL教学模式所强调的整合式教学是当前小学英语学科教学创新的主要方向。教师要紧握语言与内容彼此融合渗透的教学逻辑，将课内外阅读资源进行整合，选取合适的切入点进行教学导入，打造更高质量的小学英语课堂。

参考文献：

[1]谭平华.“双减”背景下小学英语阅读教学的有效对策探究[J].英语广场，2022（21）：134-136.

[2]康倩倩.小学英语阅读课堂教师指令语研究——以南京市三位英语教师为例[J].西部素质教育，2022，8（1）：196-198.

（责任编辑：吕研）

*基金项目：南通市教育科学“十三五”规划2020年度课题：“小学英语课内外阅读整合教学的实践研究”（XC2020042）。