以学生为中心的初中小说阅读教学探究

王振华

摘 要

教师进行阅读教学时，要注重“以学生为中心”，遵循教材功能，致力学生发展，寻找激发学生阅读兴趣的基本点，提升学生思维能力的增长点，引发学生价值体验的共鸣点，挖掘教材的育人价值，实现学生的知识进阶、情感认同和价值提升。

关键词

以学生为中心 阅读教学 初中

语文课程是发展学生核心素养的重要载体，有利于实现立德树人根本任务。小说是语文课程中的重要内容，长期以来，以扣人心弦的故事情节吸引学生，以强烈真挚的情感塑造学生，以平实质朴的语言表达启发学生。初中阶段是学生智力发展和个性成长的重要阶段，教师要强调“以学生为中心”，充分挖掘小说的主题内涵和育人价值，通过多样化的小说阅读教学策略，优化小说课堂教学方式，实现学生的知识进阶、情感认同和价值提升。

一、遵循教材：从读好“这一篇”走向读懂“这一类”

《驿路梨花》是初中小说阅读教学中的重要一篇，也是七年级教材中中华传统美德单元的代表性文章，对初中生学习小说具有先导性和基础性作用，更有净化其心灵、塑造其品德的作用。初中小说阅读教学有三个基本任务：一是文本解读，指向知识本位，要让学生读懂“这一篇”，了解这一篇小说讲述了什么故事，作者在什么情况下写了这个故事，为什么要写这个故事，想要传递什么样的思想；二是指向能力本位，让学生由读懂“这一篇”，学会抓住小说阅读的关键三要素，掌握小说人物形象塑造的方法，獲得小说主题教育或者情感体验，从而会读“这一类”；三是指向素养本位，引导学生从同类文体中挖掘共性，构建知识体系，最终指向必备品格和关键能力的发展。

二、致力发展：从“文本进入”走向“情感浸润”

1.基于文本特点，寻找激发学生阅读兴趣的基本点

“以学生为中心”的阅读教学要求教师关注学生的内在需求，唤醒其自主探究的兴趣和欲望。小说的情节往往充满悬念、一波三折、引人入胜，《驿路梨花》一文更是很好地体现了这些特点。笔者在课后思考探究部分布置了这样一道题：“本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，请你结合课文内容分析这种写法，说说其表达效果。”这篇文章的主要悬念是“小茅屋的主人究竟是谁”，另外，作者还设置了多处悬念，同时不断地产生“误解”，但是这些“误解”并不让人感到重复和啰唆，因为这些“误解”与人物的性格和气质差异有关，有利于呈现这些人物鲜明的形象特征。学生在悬念和“误解”中被激发出强烈的阅读兴趣，一步步深入探究文本。

2.基于核心素养，寻找提升学生思维能力的增长点

语文课程兼具人文性和工具性，关注“情感浸润”，也强调学生思维能力的发展。《驿路梨花》文章情节较为简单，对学生来说理解并不难，那么设置促进思维提升的问题就更重要。“小茅屋的主人是谁？”这个问题贯穿文本始终，学生不难找出“这间小茅屋是由解放军叔叔盖的”这个答案，但其实很多人都作出了贡献。笔者再次抛出前面的问题，请学生进行小组讨论后回答。学生们深入探究，最后得出结论：只要无私奉献、助人为乐、淳朴热情，就能成为茅屋的主人，人人都可以是小茅屋的主人！

在这样一个“阅读文本—产生问题—解决表象问题—深层思考—领悟内涵”的思维过程中，学生聚焦语言文字的魅力，锻炼了思维能力，提高了核心素养。

3.基于时代特征，寻找引发学生价值体验的共鸣点

学生解读文本，是一个与文本对话、与作者对话的过程。小说是建立在现实基础上的虚构作品，那也就意味着小说的创作来源于作者的现实生活体验。作品是作者内心的传声筒，表达的是作者内心的情感和对时代精神的理解。学生理解小说，也会带上自己的生活体验。学生学习《驿路梨花》这篇文章，会因为所处时代不同，对“雷锋”这一人物形象，只能从媒介上了解，但不能真正理解其作为意识观念的符号意义。“雷锋”不仅是一个人的名字，更是一种助人为乐的精神符号。教学时，教师要注重建立不同时代之间的联系，尽可能与学生的时代和生活勾连，触发学生的动情点，引发心灵的共鸣，给学生以审美感染和思想震撼。教师首先带领学生认识“雷锋”这个人，让学生说说自己对雷锋的了解以及对雷锋精神的理解；其次，引导学生认识新时代的“雷锋”群体，让学生说说新时代哪些人具有“雷锋精神”；最后，引导学生思考个人应该如何学习“雷锋精神”，如助人为乐、勇于奉献、拾金不昧、投身公益，培养家国情怀。

初中小说阅读教学要注重“以学生为中心”，从学生的个性成长和育人价值出发，深入挖掘文本的特点，让学生由读懂“这一篇”走向读懂“这一类”，实现知识进阶、情感认同和价值提升，让学生的心灵和情感得到滋养，最终指向必备品格和关键能力的发展。

（作者单位：江苏省南通市海门区中小学教师研修中心）