《醉翁亭记》教学设计与反思

包润煕

【教学目标及重难点】

1.设置情境任务，理解“与民同乐”的成因；

2.提供文本支架，了解文章的语言特点；

3.梳理“醉”與“醒”的关系，感悟作者的崇高人格。

【教学流程】

任务一：欣赏一首歌

略。

任务二：辨析一幅画

师：课文中有一张插图，你们觉得怎么样？

生：这张图中的人物没有表情，没能表现出人们的快乐。

……

师：同学们说得很好。那么图片中的植物和建筑物有没有问题？

生：“有亭翼然临于泉上者。”但画面上亭子与泉水的位置好像不对。

……

师：回到刚才的歌曲中，课文开篇几句描写景物的句子没有被选编进歌词。小组讨论一下，这几句需要被选编进歌词吗？

生：需要的。这几句话由远及近地写出了景物之美，如果欧阳修没有把滁州治理得很好，那么景物也不会这么美。

……

师：这几句透露了很多信息。作者笔下的景物是如此秀美，但当时的滁州真的是这样吗？我们来看看作者刚到滁州城写的一首诗。

（屏显《怀嵩楼晚饮示徐无党无逸》整首诗内容。）

师：“嗟谁肯来游”是什么意思？

生（齐）：没有人愿意来。

师：明明是穷乡僻壤，为什么作者却将景物写得那么美？

生：因为作者与民同乐，心情好。

师：景色并没有发生变化，其实是景随情迁。他刚刚到滁州时，心情并不是很好。我们读一下这首诗。

（屏显《自河北贬滁州初入汴河闻雁》整首诗内容。）

师：他的心情如何？

生（齐）：愁。

生：诗歌的最后一句告诉我们他是哀愁的。

师：所以，我们可以说，虽然欧阳修被贬谪了，但他的经历磨砺了人格，升华了思想。

任务三：品味一首词

师：现代人喜欢改编古人写的诗词，其实，古人也喜欢。黄庭坚读了《醉翁亭记》后，将它改编成了一首词，一起读一读。

（屏显《瑞鹤仙·环滁皆山也》全词内容。）

师：宋朝的魏庆之认为，一记凡数百言，此词备之矣。魏庆之认为词作“备”的理由可能有哪些？

生：描写了人物的心情、景物和画面。

师：确实，这些内容都写到了。不过，与原文相比，这首词真的“备”吗？

生：不备，没有描写原文最后一段内容中的场景，也没有提到宾客“不知太守之乐其乐”。

师：太守在什么样的状态下才能乐？

生：醉，他只有喝醉了才快乐。

任务四：感悟一段文

师：他的快乐到底是什么呢？他拜托他的学生曾巩在《醒心亭记》一文中写出了他的快乐。

（屏显相关内容，略。）

师：百姓富足，有才的人得到重用。

师：我们再来对比黄庭坚所写词的结尾与原文的结尾，它们分别强调了太守怎样的状态？

生（齐）：一个是醉，一个是醒。

师：再来读一读欧阳修写的《题滁州醉翁亭》，看看他到底是醉还是醒。

（屏显《题滁州醉翁亭》全诗内容。）

生：是醒的，他并不是真的醉了。

师：没错。那样华美的篇章，却诞生于苦楚之中。我们看到他与民同乐表象后的位卑却超然、心系天下的人生态度。

师：不知不觉间，我们已经总结出“六一风神”的特点。“六一风神”是概括欧阳修叙事文特点的术语。茅坤在《唐宋八大家文钞》中拈出“风神”一词评论欧阳修的散文，从此，“六一风神”的美名不胫而走。我们一起读一读这句话。

（屏显：他的文章偏于阴柔之美，纡余委备而婉曲有致，诗味纯浓而情韵绵邈，含蓄蕴精而平易自然。）

师：今天。我们了解了欧阳修“六一风神”的文体特点，以及他善于自处、磊落坦荡、有青云之志的崇高人格。他的精神值得我们学习。

【教学反思】

能动语文课堂是培养学生学习主观能动性的课堂，是围绕学生关键能力立意的课堂。因此，在本节课中，笔者设置了真实的情境任务，破解言文割裂之难题，构建了以能动学习为意旨的语文课堂。笔者用一首歌、一幅画、一首词、一段文串起任务链，引导学生品鉴语言，探究与民同乐的成因；通过让学生比较“词”和“文”来深化对主题的理解，透过“醉”的表现看“醒”的本质，从而培养学生的思辨能力。

在创设情境时，笔者尤其注意打破学科边界，融合语文、音乐、美术等学科，从评价歌曲表现形式迁移到评价课文插图的表现形式，带领学生深入探究文章主旨及作者情感。

（作者单位：江苏省苏州高新区第一初级中学校）