将立德树人融入我们的教学行动

郭志明

摘 要

一個时代有一个时代的使命，每一个时代的教师都有自己的使命担当。在2022年版新课标背景下，教师应做新课标的悟觉者、践行者、领跑者和推动者，发出落实新课标的声音，放出落实新课标的样板，为国家代言，为祖国育人，为完美而不懈，为独特而塑造。

关键词

2022年版新课标 立德树人 学科育人

教育部颁布的2022年版义务教育课程标准，明确了课程标准体现的是国家意志，其“课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施”六个板块，相对完整地阐述了一门课程的主要教育教学问题。新课标明确了从学科立场走向教育立场的立意，以立德树人根本任务为指引，以核心素养（人的全面发展）为导向，以人的发展特别是核心素养的形成为宗旨，精准回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，以及各门课程的独特育人价值等问题。新课标突出了内容标准、活动标准、质量标准三位一体的结构，构成了相对完整的逻辑体系，相互关联，有机统一。

一、新课标背景下教师的责任

在庆祝改革开放40周年大会上，习近平指出：“建成社会主义现代化强国，实现中华民族伟大复兴，是一场接力跑，我们要一棒接着一棒跑下去，每一代人都要为下一代人跑出一个好成绩。”一个时代有一个时代的使命，每一个时代的教师都有自己的使命担当。

1.研读细思，做新课标的悟觉者

我们到底有没有理解国家意图，到底有没有理解新课标的突破与创新，这是必须面对并解决的命题。我们要深入新课标，真正理解、完全领悟新课标的精髓。

比如，怎样理解课程是教育问题而不仅仅是学科问题，课程标准就是一门基于课程的“教育学”？与三维目标导向的课程标准和“双基”导向的教学大纲相比，新课标实现了由学科本位向人本位的转型，人的核心素养的发展贯穿、统领课程标准的各部分。又如，为什么要强调大观念？一方面旨在构建简洁、简约、精简的课程知识内容框架，实现少而精；另一方面旨在对学科知识内容进行重构和组织，实现有机整合的目标，培养核心素养，落实减负增效。再如，关于质量观的变化。新课标关注的是核心素养的形成情况，即通过一定阶段的课程内容学习，学生是否形成了相应的核心素养，这是质量观的重大变化。诸如此类，搞清楚，弄明白，才能在教学中有力贯彻，真正将核心素养落到实处。

2.躬行探索，做新课标的践行者

新课标颁布后，我们不能让它停留在纸面，而要主动策应，积极探索，努力实践。

南通市紫琅第一小学的老师们根据新课标的要求，探索“新知识观下的发展性学习评价”项目，重在解决四个问题：建构全面评价体系，注重综合评价、特色评价，从测评内容、测评维度、测评方式、测评对象四个方面进行全面评价，解决学习评价中存在的片面性问题；建构“教—学—评—改”一体化制度，注重结果评价和增值评价，解决只重视评价结果的问题；建构数字化评价平台，包括评价管理小平台、作业记录小平台、运动记录小平台、劳动记录小平台，既有线上评价，又有线下评价，解决传统评价耗时费力的问题；开展多元评价实践，包括自我评价和外部评价，形成多主体评价体系，含学校评价、学生评价、家庭评价、社区评价，解决评价主体单一的问题。他们的探索获评2022年江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目，成为自觉践行新课标的典型。

3.示范样板，做新课标的领跑者

新课标需要我们有新视角、新思维、新突破、新思路、新方案。这些“新”谁来创造？当然是教师。新课标颁布后，很多名师团队紧紧围绕新课标，做了深入细致的研究，开展了丰富的活动，领跑新课标实践。丁卫军名师工作室参加北京师范大学张秋玲教授领衔的《义务教育语文课程标准（2022年版）》的解读，专门就作业量表进行深入研究，拿出了丰富的量表案例；承担了“思辨阅读与表达”任务群课例设计，评价量表介入课堂教学过程，尝试实现“教—学—评”一体化。这些名师团队通过探索，努力做新课标践行的领跑者。

二、新课标背景下教师的作为

新课标背景下，教师要发出自己落实新课标的声音，放出自己落实新课标的样板。

1.理顺核心素养与学科核心素养的对应关系，让自己的教育教学真正融入核心素养的要义，实现学科育人的旨归

我们要认真学习这次颁布的义务教育阶段各门课程培育的核心素养，但我们不能忘了2016年教育部颁布的《中国学生发展核心素养》。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养18个基本要点。应该说，《中国学生发展核心素养》是母体，义务教育新课标核心素养必须服从于《中国学生发展核心素养》。开展学科教学时，我们心中要有母体核心素养的框架，这样才能不偏不倚，一直走在正确的轨道上。

同时，新课标不是无源之水、无本之木，它是在过去“双基”目标、三维目标基础上成长和发展起来的。所以在贯彻新课标的时候，我们要承继好的传统，从而让新课标得到更好的落实。

2.准确定位课标与教材的对应关系，真正理解现行教材的结构化框架，走进文本深处，让教材真正成为学生素养提升的有效载体

教材是贯彻课程核心素养的载体，不管是单篇教学、单元教学、任务群教学、项目化教学，我们始终不能偏离学科核心素养的要求。“学科大观念”是一门学科（课程）知识内容体系中最有解释力、统整力和渗透力的知识，这种知识内含学科思想、学科方法、学科思维，它就是核心素养在学科（课程）中的体现。必须以素养为纲，构建以问题解决为目标，以大主题、大任务、大单元等为形式的教学内容结构单位，统筹考虑，注重真实情境、真实任务，强调在问题解决过程中渗透学科思维模式和探究模式，凸显学习过程的综合性和实践性，使学生经历完整的“学习单元”，形成结构化、整体性的核心素养。

我们要从核心素养的视角审视并定位學科教学，以新课标理念实施学科大观念下的结构化教学，从学科素养养成的角度尝试学材再建构。

3.确立以育人定义作业、以学习设计作业的基本思想，充分发挥作业的育人功能，创新作业设计，真正实现作业的价值性、激励性与发展性

作业是学生收获核心素养的重要载体。我们要通过精准有效的作业设计，切实做到有利于学生发展，落实减负增效。以数学为例，作业要聚焦到教育教学的根本任务上来，帮助学生学会思维，特别是能逐步学会想得更清楚、更深入、更全面、更合理，并能由“理性思维”逐步走向“理性精神”，让学生“越来越会想”“越来越会做”“越来越会学”。同时作业要成为课堂的重要组成部分。教学设计必须考虑作业设计，完整的课堂教学必须将学生作业融入其中。也就是说，课堂上必须有5—10分钟时间让学生当堂完成作业。

4.完善与新课标相适应的教师教学主张，努力实现新课标核心理念与自身教育教学个性的融合，逐渐形成自己的教育教学思想

要“做有思想的老师”。南通的新生代名师许卫兵提出“简教深学”思想，丁卫军提出“简读畅写”思想，姜树华提出“过有意义的语文生活”思想，崔志钰提出“积极教育，错位发展”思想，姜汉荣提出“合教育”思想，刘昕提出“儿童母语审美教育——情境教育新探索”思想，李凤提出“学文育人”思想，滕玉英提出“情智教育”思想，陈铁梅提出“审美人生教育”思想，王笑梅提出“以美育德”思想，吴建英提出“崇美教育”思想等等。新课标的颁布，为名师教育教学思想的明晰提供了很好的机遇。我们要特别关注新课标“前言”中的关键词、核心词，关注课标的具体阐述，为教育教学思想提供厚实的土壤。比如课标“前言”第一段：课程教材要发挥培根铸魂、启智育德的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。再比如，“修订原则”中提到的“全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求”“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性”“注重实现‘教—学—评’一致性”等，这些表述，都是我们进一步厘清教学主张、形成教育教学思想的重要参考依据。

5.构建并不断优化与新课标相适应的具有教师教育思想特质的“我课堂”样态，形成独特的课堂表情，并使其成为一线教师的课堂样板

新课标背景下，课堂应具备这样六个特质：一是实现无痕育人。要充分发挥课堂主渠道作用，立德为先，以育人为第一追求，在课堂实践中有效落实教育旨归，既有浓浓的学科味，更让学生勃发出一种使命感、责任感、创造感。二是激发学生学习。以儿童为学习中心，唤起、激发并不断优化学生的学习品质。要引导学生一步步向前走，学会整体地去学习；引着学生向深处行，学会拓展地去学习；领着学生用联系的思想，学会多角度地去思考问题。让学生的学习能力得以不断增强，学习品质得以不断凝炼。三是体现简约取向。以简约思维为教学取向，引方法，晰路径，悟规律，让学习因为简单而丰富。四是追求哲思审美。引领审美，关注思辨，课堂不只是简单地学知会法，更关注鉴赏高度和思辨深度。课堂是审美的课堂，这种美不是停留在感官层面的刺激，而是荡起学生心灵涟漪的充满哲学思辨的美。五是融通学科元素。为培养学生的核心素养，学科教师既要关注本学科的核心素养，同时要重视综合性素养的培育，把本学科的各板块有机融通，又打通与其他学科的连接，从而让学生具有纵横捭阖的思维和融会贯通的能力，具备创造的思维和创新的能力。六是彰显教学主见。戴继华老师执教《闺怨词》二首：让学生自读、比读、深读、延读，四读相连，悟在其中，显示出真读；抓住文本的原点、展点、生点、续点，四点一线，学在点中，体现出真学；教师教学，美篇、美设、美导、美成，四美并举，彰显出真美；整个教学过程，文境、场境、情境、悟境，四境融合，呈现出真境。课堂教学鲜明地体现出教师的教学主张，有个性、有特点，学生获得了知识和能力的全面提升。这样的“真境”课堂就是有教学主见的课堂。

三、新课标背景下教师的形象

新课标背景下，教师应该有什么样的形象？

1.捍卫国格——为国家代言，为祖国育人

国格是一个国家所具有的荣誉、尊严和品格。教师要自觉服从、服务国家利益，捍卫祖国荣誉与尊严，做一个先进的、正直的知识分子，坚持道德至上，融入时代；要思考“课程思政”，落实“学科育人”，树立起道德教师的概念并使其成为教师的“第一身份”；既要关注国内教育走势，也要关注国际教育走势，国家颁布的一系列教育文件、现代信息技术的发展、互联网、人工智能等，都要关注并主动策应。

2.阳光性格——为孩子生长，为教育开怀

性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他们的行为举止中，主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。要永葆童心童真。古罗马教育家昆体良认为，教师应该是明智的人，“如同一个走路很快的人，如果他恰好和一个小孩走在一起，他就会用手牵着小孩，放慢自己的步伐，不能走得太快，免得他的同伴跟不上”。这就是李吉林老师所说的“我，长大的儿童”。童心还表现在他们对别人、对万事万物，都以赤子之心去对待，为人类的美好而甘愿献出自己的一切，不懈向善向美。孟子说：“恻隐之心，仁也；羞恶之心，义也；恭敬之心，礼也；是非之心，智也。仁、义、礼、智，非由外铄我也，我固有之也。”（《孟子·告子上》）当一个人有了善良向美之心，他就会自觉地以教师为荣，以教育为任。对教育工作者来说，凡人类之所不齿，都不应该留痕在我们身上。要始终敬业爱业。优秀教师有一种共同的品质，那就是把教育作为自己最钟爱的事业。于漪说：“我一辈子的生命，是和肩负着的历史使命结伴而行。如果下辈子还让我选择职业，我仍然选择教育这多情的土地，选择我们可爱的学生，选择这永远光辉灿烂、青枝绿叶的教育事业！”

3.优美人格——为完美而不懈，为独特而塑造

人格表现为能力、气质、性格、动机、理想和价值观等方面的整合，具有整体性、稳定性、独特性和社会性等特征。我们要站位高远，以居高临下的站位进行审视，就像哲学家尼采说的那样：要真正体验生命，你必须站在生命之上！为此要学会向高处攀登！为此要学会俯视下方！这样才能不懈前行，为教育做出更大的贡献。我们要保持人品高尚。罗曼·罗兰在《名人传》里这样写托尔斯泰：那时我初入高师。我和我的同伴们，在意见上是极不相同的……但在几个月之后，爱慕托尔斯泰的情操使我们完全一致了。各人以各不相同的理由爱他，因为各人在其中找到了自己，而对于我们全体，这又是人生的一个启示，是开向广大宇宙的一扇门。这种人格正是教师的榜样遵循——追求格局融通。清代袁枚当年在南京改建随园，把四周围墙都拆了，在随园挂了一副对联：放鹤去寻三岛客，任人来看四时花。我们要多多汲取其他名师的教学风格，多多汲取前贤的研究成果，既站在众人之肩，又招来八方之见，以此垫高自己的脚跟，让自己更有大家之气。

4.高尚品格——为高贵而修行，为伟岸而执著

品格是一个人的基本素质，它决定了这个人回应人生处境的模式。我们要向着崇高而行。先生应该是什么样子的？电视剧《觉醒年代》给我们提供了一部生动的活教材。李大钊、陈独秀、蔡元培、胡适、傅斯年等，有追求，敢变革，愿担当，乐提携，伟大而崇高。我们要永葆初心。“时代楷模”、华南农业大学原校长卢永根：从教半个世纪，你立德树人，播撒春雨育桃李满天下；治学六十余载，你求知求真，浇注汗水写稻种新篇章。入党七十年，你倾其所有许党报国，用初心未改彰显家国情怀；恭俭一辈子，你知行合一止于至善，用时光沉淀洗涤名利尘埃。（“南粤楷模”卢永根颁奖词）。我们要享受孤独。教师要有信仰、有情怀，坚守而执着，享受人们难以适应、自己却乐在其中的孤独。这种孤独绝不是一种不合群或落落寡欢，而是一种高贵的精神状态和生命状态，这就是庄子所描述的“独来独往，是谓独有；独有之人，是为至贵”的境界。

（作者单位：江苏省南通市通州区教育体育局）