搭建信息化阶梯 促进个性化发展

董金萍

摘 要

信息技术在英语教学中的应用，帮助教师打破桎梏，使教师能够以分层教学的方式，满足学生的个性化需求，促进学生的个性化发展。教师可以从“确立个性化教学目标”“引进特色化教学内容 ”“开展多样化教学活动”“实施多元化教学评价”几个方面，探索信息时代英语教学新思路，推动信息时代英语教学新发展。

关键词

初中英语 信息化 分层教学

计算机和网络技术为教学提供了便利条件。在初中英语教学中，教师如何立足于信息化时代背景，构建全新教学模式，助力学生个性化学习，促进学生个性化成长呢？在本文中，笔者尝试以译林版8A Unit 8 Natural disasters教学为例，立足于信息化教学实际情况和初中英语教学的现实需求，探索信息时代英语教学新思路，推动信息时代英语教学新发展。

一、立足信息化背景分析学情，确立个性化教学目标，促进教学目标分层

根据不同层次学生具体情况，确立个性化教学目标，是分层教学的前提与基础。而在传统教学中，教师很难对学生的学习情况及个性特征有全面细致的把握，这往往导致分层“失真”，目标“失准”，影响了分层教学效率。信息化教学手段的发展，为教师了解学生提供了更广阔的渠道和更多维的视角。在信息化视野下的初中英语教学中，教师可以利用线上教学平台的数据采集与分析功能，对学生每次测试和作业成绩加以分析，了解每个学生在学习中的优势与不足。同时，教师还可以利用线上教学平台的调研功能，对于学生的学习兴趣、需求、倾向等加以调研，了解每个学生在学习中的诉求与期待。然后，教师再结合日常教学中的观察与体会，对学生进行精准分层。在此基础上，从知识、能力和素质三个维度，为每个层次的学生设定个性化的教学目标。

例如，在Unit 8 Natural disasters的教学中，教师通过调取学生以往的学习数据发现：有的学生基础薄弱，在知识理解与记忆中存在障碍；有的学生思维僵化，在知识应用与拓展中存在问题；还有的学生对于所学知识掌握牢固，且应用灵活，只有在随堂写作、课外阅读、情境交际等综合性很强的语言实践中，才会出现疏忽与错漏。同时，教师通过读取学生调研数据，并结合学生的日常表现，有了如下发现：基础薄弱的学生往往在学习中缺乏端正的态度和浓厚的兴趣；思维僵化的学生往往在学习中缺乏自信心与参与感；而表现优秀的学生往往渴望在学习中体会到挑战性与成就感。在综合考虑多方因素之后，教师将学生分成三个层次，并为学生设定了下述教学目标。“基层”目标：掌握本单元重点单词、短语和句式，并能够利用这些单词、短语和句式进行简单的言语交际；“中层”目标：掌握本单元的单词、短语、句式及语法，能够利用所学知识完成课后习题，并仿照课文，完成独立写作；“高层”目标：通过自主学习和合作探究，理解课文及拓展文章的内容，掌握课内外文章中出现的知识点。同时，完成以Natural disasters为主题的演讲、表演、手抄报等综合任务。很显然，教师所设定的上述教学目标，是建立在对学生学习情况全面了解和对学生学习需求综合考虑基础上的，是充满个性化与人性化特点的教学目标，是分层教学顺利开展的前提与保障。

二、立足信息化背景拓展资源，引进特色化教学内容，促进教学内容分层

传统课堂上的教学内容千篇一律，很难满足不同学生的学习需求。信息化背景下的初中英语教学，教师可以广泛发掘并充分利用网络资源，为不同层次的学生引进个性化的教学内容，提供特色化的教学服务。笔者结合分层教学的需求与特点，将网络资源分为三类：首先，直观展示类。一些内容浅显、形式新颖、动感十足的图片、视频或互动游戏能够激发“基层”学生的学习兴趣，使他们因为热爱英语而学习英语，提高学习的效率。其次，逻辑疏导类。一些主旨鲜明、逻辑清晰、结构完整的微课、思维导图等资源能够帮助“中层”学生锻炼思维能力，突破学习瓶颈，提高学习的能力。最后，综合拓展类。一些有深度、有广度、有高度、有难度的习题、美文、演讲视频等资源，能够带给“高层”学生启迪和激励，引领他们向更高的学习领域攀登。

例如，在Unit 8 Natural disasters的教学中，教师除带领学生学习教材内容之外，依托线上平台，向不同层次的学生推送了以下学习资源：针对“基层”学生，教师模拟“百词斩”模式，为他们制作了Flash动画，以图文和动画相结合的方式，呈现本单元词汇、短语及句式，方便学生理解和记忆。同时，在Flash动画末尾，还配有“单词消消乐”小游戏，便于学生对所学内容加以检测与应用。针对“中层”学生，教师为他们推送了语法的微课和课文的思维导图，帮助他们强化对语法的学习和对课文的理解。针对“高层”学生，教师为他们推送了一篇世界环境卫生组织发表的Prevention and response to natural disasters演讲稿，帮助他们拓宽知识视野，挖掘思想深度。教师依托信息化教学平台，以不同方式，向不同层次的学生呈现了特色化的教学内容，使各个层次学生的学习兴趣都得到了激发，也使各个层次学生的学习需求都得到了满足。

三、立足信息化背景优化任务，开展多样化教学活动，促进教学活动分层

在教学活动中，如果教师让不同层次的学生组成一组完成任务，则容易形成“高层”主导一切，“基层”无所适从的局面；如果教师让同一层次的学生组成一组完成任务，则容易造成层级固化，使每个层次的学生在学习中都难以突破现状，实现跃迁。信息化视野下的初中英语分层教学中，教师可以充分利用线上教学空间，让学生先分层，与同层级的伙伴完成适合自己的任务，达成基本的学习目标；再分组，与不同层级的伙伴完成超越自己的任务，取得额外的学习收获。

例如，在Unit 8 Natural disasters的阅读教学中，教师围绕The Taiwan earthquake这篇课文，为不同层次的学生布置了不同的学习任务。具体内容如下：“基层”的学生需要简述课文内容，并回答教师提出的问题；“中层”的学生需要给课文分段，并概括每段的段落大意；“高层”的学生需要以时间为依据，绘制思维导图，并用英文阐释思维导图的内容。当各个层次的学生完成各自的任务之后，教师可以利用线上教学平台随机分组的功能，让不同层次的三个学生混为一组。然后，要求每个层次的学生以学讲的方式，阐述自己完成任务的过程、心得与成果。在这一过程中，不同层次的学生能够相互交流、相互学习，从而打破层次之间的障碍，实现彼此启发、共同进步。显然，教师通过这种方式，不仅能够使教学任务层次化，也能够使教学活动多样化，从而更好地满足各个层次学生的学习需求，使他们从自身的学习现状出发，在合作学习中找到自己的位置，发挥自己的价值。与此同时，教师还可以通过这种方式，促使各个层次的学生打破学习壁垒，发现并跨越最近发展区，实现学习上的突破与跃迁。

四、立足信息化背景创新评价，实施多元化教学评价，促进教学评价分层

在初中英语教学中，如果教师用一套标准来衡量学生，用一套方案来评价学生，则很难让各个层次的学生客观地认识自我，也很难让各个层次的学生积极地完善自我。针对这种情况，笔者建议教师立足信息化背景，利用线上教学平台的分组评价功能，通过以下途径，对学生实施多元化评价：首先，评价内容多元化。教师可以尝试打破“唯分数论”的评价形式，将学习态度、学习兴趣、学习方法等多方面内容纳入教学评价当中。其次，评价标准多元化。教师可以为不同层次的学生设定不同的评价标准，使每个层次的学生都从教学评价中体会到挑战性，也体会到成就感。最后，评价方式多元化。教师可以针对不同层次学生的性格特征与学习特点，采取评分、评语、评奖等多种评价方式，满足学生的心理需求，激发学生的学习潜能。

例如，在Unit 8 Natural disasters的教学中，教师针对三个层次学生的知识学习设定了三个评价标准：针对“基层”的学生，教师设定的评价标准为“扎实”，即学生能够牢固掌握基础知识，即可获得“最佳学习表现奖”；针对“中层”的学生，教师设定的评价标准为“灵活”，即学生能够灵活运用所学知识，即可获得“最佳思维进步奖”；针对“高层”的学生，教师设定的评价标准为“突破”，即学生能够在现有基础上学到新知识，产生新感悟，发现新方法，都属于完成了突破，即可获得“最佳创新突破奖”。教师通过设定不同的评价标准，能够促使不同层次的学生不断超越自我，奋力前行，从而發挥教学评价对学生的指导与激励作用，促进学生的学习与成长。

综上所述，信息技术的发展为分层教学提供了新契机，而分层教学又为英语教学提供了新思路。因此，我们应该加强对于信息化视野下的初中英语分层教学的研究与探索，力求以信息技术搭建阶梯，以分层教学铺就道路，促进“教”与“学”的向上攀登与向前发展。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区清华中学）