长程研究性作业设计初探

黄媛　王翠

摘要：长程研究性作业，是立足学生全面发展，从全学段、全学科、全过程视角出发，为满足学生的个性化学习而设计的作业。“载人航天精神”长程研究性作业，有“交互式”“探究式”两种作业类型，从8个层面评选优秀“研究员”，组织“发布会”现场展示优秀作业成果，创新作业，为学生成长注入独特的精神养分。

关键词：小学语文；作业设计；长程研究性作业

长程研究性作业，是学生在校内外完成的集探究性、主题性、主体性、深度性、融合性、选择性于一体的完成周期较长的作业，立足学生的全面发展，从全学段、全学科、全过程视角出发，为满足学生个性化学习而设计。我国载人航天事业铸就了“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的“载人航天精神”，这是引导青少年树立航天梦、强国梦，厚植爱国情怀的重要精神力量。学校开发了以“载人航天精神”为主题的长程研究性作业，“以问题为载体，以主动探究为主要形式，以能力为框架设计作业内容，以过程为主线描述作业任务，以技能为表象，以知识为内涵，以情感为载体，培养学生的实践能力与创新精神”［1］，旨在为学生成长注入独特的精神养分。下面，以“载人航天精神”主题为例，探讨长程研究性作业的类型与评价方式。

一、长程研究性作业的两种类型

（一）“交互式”作业

学生的成长是一个多元协同、综合影响的过程。长程研究性作业，以学生为主体，教师、家长、专家等多元主体协同参与，为作业研究提供支持。

首先，教师先行“下水”。学校组建教师先锋组，倡导“教师研究员”先行“下水”，从学生的视角，试选题、试规划、试展开、试成果。“教师研究员”人手一本“研究手记”，从设定作业选题、制定作业研究规划到深化作业研究过程，再到展示作业研究成果。借助学校公众号开设的《教师研究小讲坛》《教师研究员专访》等专栏，“教师研究员”分享先行“下水”的研究经验，“学生研究员” 可在专栏后留言，提出问题或疑惑，由“教师研究员”解答，实现“教师研究员”与“学生研究员”的有效互动。“航天领域感兴趣的点太多了，该怎么选择？”“研究过程遇到瓶颈时，老师是如何推进与解决的？”“研究成果总结与发布还有哪些创新的形式？”等问题，都可以在专栏中找到答案。同时，“教师研究员”还会为自己指导的“学生研究员”团队提供面对面的线下指导。“教师研究员”边研究、边总结、边互动，边与学生分享，实现线上、线下相结合的个性化互动。经历了“交互式”的作业研究过程后，“教师研究员”会录制研究指导微课程，结合自己的研究案例，从“确定选题”“制定规划”“推进过程”“提炼成果”“分享发布”五个环节给予“学生研究员”细致的指导。

其次，家长、专家从旁助力。作业研究的起始阶段，将家长列为研究团队的重要成员，形成以家庭为单位的研究组合：学生是研究主体，全程参与作业研究；家长是协同者、支持者与引导者，为孩子提供智力、技術与精神支持，协助孩子实施作业活动，观察与记录孩子研究的过程，展示交互式作业研究的实况。例如，四年级有位学生在选题举棋不定时和爸爸来了一场头脑风暴。爸爸与他一起阅读航天资料、观看航天视频、参观南航科技馆、体验模拟飞行、与科技馆专家对话、搭建思维导图，不断缩小研究范围，最终锁定了“航天轨道”这个方向。确定选题名称前，他又与爱好文学的妈妈不断探讨，随后确定了“最美太空弧线，神奇航天轨道”这一名称。又如，二年级的一位学生在模拟水火箭的实验过程中，最后一步的发射总是失败。正当他想要放弃实验的时候，妈妈陪伴并鼓励他坚持。全家一起研究装修过程，最终发现有一颗螺丝拧反了，更正后水火箭成功发射，完成实验任务。此外，还邀请相关领域的专家作为“研究顾问”。据统计，“载人航天精神”长程研究性作业设计全程，近50名专家入驻研究团队，成立“专家智囊团”，不仅通过“中国航天”相关主题讲座向师生普及专业领域知识，更全程关注学生作业研究的进展，对作业研究提出指导与建议，注入了专业的力量。

（二）“探究式”作业

“探究式”作业讲求基于学科兴趣，用实践的方式开展研究。

首先，基于学科兴趣开展。长程研究性作业鼓励学生将感兴趣的学科与作业研究“嫁接”，寻找结合点作为研究切入口，将擅长的学科知识运用到作业研究中。关于“载人航天精神”这个主题，师生讨论商议后，将其与语文、数学、英语、科学、体育相结合，梳理出了一些选题。

与语文学科结合确定的选题有“‘梦幻联动’五千年来的‘神话宇宙’”“航天器命名的小秘密”“从《天地九重》到《筑梦天宫》”“细数宇航员出舱说的那些话”“中国航天的诗和远方”“传统文化和尖端科技的传承互融”“教材航天主题课文中的人文精神”等，与数学学科结合确定的选题有“‘数’看航天——透过数字看中国航天的发展历程”“‘一飞冲天’背后的数学思维”等，与英语学科结合确定的选题有“探索中国航天英语译名的学问”“英语故事中的航天精神”等，与科学学科结合确定的选题有“太空育种——一颗种子的太空之旅”“‘水’解航天——探寻宇航员水源之密”“舌尖上的‘神舟十二’——揭秘宇航员的太空饮食”等。

学生基于学科兴趣，充分挖掘学科元素，选取有意思的选题，广泛阅读，调查采访，统计分析，生成了有意思的研究成果。

其次，用实践的方式开展。作业不仅仅是为了获得知识本身，更应该是让学生在作业的过程中锻炼思维，发展智慧。以“载人航天精神”为主题的长程研究性作业鼓励学生用实践的方式，亲历求知的整个过程，像研究员一样研究作业。学校编辑出版的《儿童研究方法100条》，用小故事、小案例、微采访、小锦囊等形式，为学生提供研究小建议、小策略和小经验；师生共同策划涵盖学习资源、研究指导、过程记录、成果表达等的“研究手记”，支持学生用实践性研究的方式创新作业。

基本的研究步骤为：

第一步，确定作业研究的选题——从“问题泡泡”开始。学校组织学生广泛阅读，读《儿童研究方法100条》，读语文课本，读科学课本，读与“习近平论航天强国梦”“中国航天简史”“航天领域大国重器”等主题相关的有意思的文章；到图书馆查找资料，扫码观看中国航天大事记、中国航天人事迹；实地参观航天基地，聆听采访者与“神舟十二号”航天员的对话，追踪“叩门天宫追踪神舟十二”打卡记录……了解航天事业对实现中华民族伟大复兴中国梦的重要意义，感悟数代航天人的不懈奋斗与奉献，将过程中的想法记录在“问题泡泡”里，开启作业研究的大门。随着研究的深入，灵活利用“一次优势选题法”“在不断追问中确立选题”等方法，不断生成“问题泡泡”，进而确定选题。六年级的一位学生面对自己感兴趣的航天话题，不断冒出“问题泡泡”：“这么大的空间站是怎么建造的？”“宇航员在太空穿什么特殊的衣服？”“航天员出舱时为什么穿得像奥特曼？”“穿上航天服后是不是就能像超人变身、蜘蛛侠一样无所不能？”“宇航员在太空都吃些什么？”“航天员是怎么精准返回地球的？”……面对这么多有趣的“问题泡泡”，她利用“研究手记”和《儿童研究方法100条》中的方法不断优选，最终确定了自己最感兴趣的“太空时装秀”选题。

第二步，统筹作业研究的规划——将大任务拆解为小任务。研究不是一蹴而就的，如何将其拆分成具体小任务？如何统筹好时间进程？如何研究设计行动路线？《儿童研究方法100条》中的“将研究目标细化分解”“做规划，如同列作文提纲”“用思维导图画出研究流程”等给予学生直接指导。研究“太空时装秀”选题的学生尝试列举任务清单，先将“太空时装秀”的研究拆分成“读一读：阅读研究手记和航天相关书籍，了解舱外航天服的发展”“看一看：观看视频‘航天知识小讲堂’”“走一走：参观航空航天馆和科技馆”“听一听：拜访航天专家听取专业指导”“做一做：解码‘飞天舱外航天服’”“画一画：设计‘未来航天服’的设计图”6个研究小任务，然后按照研究的逻辑顺序，给6个小任务标注优先级和时间节点。如此，研究的进度、节奏便了然于胸。

第三步，落实作业研究的过程——在“走访”“调研”等实践行动中达成。我们鼓励学生走访、动手、调查、试验等，在“经历”与“行动”中体验与感悟“载人航天精神”的内涵。学生纷纷走出校门，走向社会和自然，走访各级各类航天科研场馆，现场体验与探究。为了更加深入地了解航天服的设计，研究“太空时装秀”选题的学生专门走访了航空科普研学基地，自制了水火箭并成功发射，驾驶了模拟飞机，试穿了真正的航天服……这些体验与经历，让整个作业研究更为生动可感、真实丰满。随着研究的不断深入，收集的航天服资料越来越多，脉络也有些混乱。这位学生便尝试画了树状思维导图，巧妙地利用颜色和枝条的粗细、标注五角星等方式区分航天服的材质、重量、设计、结构、用途、原理、穿脱方式等，厘清了研究思路。

第四步，展示作业研究的成果——用“手记”抒发心声。作业亦可成为作品。我们希望学生在作业研究的过程中树立成果意识，用自己喜欢的方式，“表达”研究后的收获，让成果可感、可视、可读、可听。一本本手记，赏心悦目，独一无二：双语“手绘航天梦，追寻航天史”绘本，畅想未来中国火星空间站“火天一号”设计图，未来超高科技航天服设计图稿，成果演绎思维导图，自创“中国航天第一歌”，童诗“航天员叔叔，我想对你说”，写给中国空间站航天员的信，中英双语向美国小伙伴介绍中国航天发展的微视频（二维码形式）……展示“太空时装秀”选题作业成果时，除了思维导图，学生还用罗盘呈现了航天服知识，设计了“超智能”的“未来”航天服，色彩活泼，科技感十足。成果发布阶段，选择了朋友圈小视频、初页、微博等渠道，生动丰富，多维立体。

二、长程研究性作业的评价方式

（一）8个层面评选优秀“研究员”

以“载人航天精神”为主题的长程研究性作业，从“好问题”“巧规划”“善合作”“用资源”“能坚持”“会总结”“乐分享”“有创造”8个层面对学生的表现做评价：“好問题”，将学习实践和社会生活相结合，提出有价值的问题；“巧规划”，将研究目标分解为研究小任务，设定时间节点，分阶段完成；“善合作”，在研究团队中善于讨论、协商、选择伙伴，组建研究团队；“用资源”，善于挖掘身边资源（专家、网络、书籍、场馆等）；“能坚持”，在研究中遇到困难与瓶颈时，能坚持探索不放弃；“会总结”，在复盘回顾中，用丰富创新的形式提炼出研究的认知与收获；“乐分享”，将自己的研究好方法、好资源、好成果分享给伙伴；“有创造”，动手做出研究过程中的奇思妙想。学生对照8个层面的要求，自评作业表现，并拟定一个奖项报到小组；小组内，按照“作业分享—申报奖项—学习小组评议”的流程，评选出组内“研究员”，报到班级；班级再做综合评定，推选班级“研究员”，报到学校；学校举办优秀研究成果答辩会，推选“研究小院士”。

评选过程中，每个学生都是参评者，学习用欣赏的眼光看待自己和他人的作业成果，体验到作业研究的成就感。比如，会提“好问题”的学生，从自己晕车的经历中得到启发，提出“航天员是如何实现在飞船旋转时不晕船，拥有超凡平衡能力的？”这样一个有意思的问题；“巧规划”的学生，对“太空漫步总动员”的研究规划图绘制得非常有条理，并善于通过反思优化研究进程；“能坚持”的学生，在连续高温天气和突发疫情时能够坚持执行研究规划，保证研究顺利完成；“用资源”“善合作”的学生，乐于借助各种资源渠道，与教师、家长、专家等研究伙伴协商，集思广益，扎实推进；“会总结”的学生，利用自己的绘画特长，将航天史的时间轴设计为星空下飞船轨迹的模样；“乐分享”的学生，拍摄系列视频“主播说航天”，结合自己研究性作业的进展，每一期选择一个小话题，阶段性地和同学一起分享自己的研究成果；“有创造”的学生，多次尝试制作太阳能充电器，观察塑料充气气囊，在学、思、做、创的过程中体验“航天精神”。学生的研究关注点、兴趣点各不相同，不同风格的“评价手记”，折射出他们不同的知识与经历积淀，“差异性成长”得以不断实现。不同层面的评价，让学生从一个人走向一群人，在积极友好的互动建构中走向“协同性成长”和“创造性成长”。

（二）组织“发布会”现场展示优秀作业成果

学校先组织各年段通过自评、他评、师评、年级评、校评等方式，评选出优秀作业成果，然后精心策划成果“发布会”，让学生现场表达。

学生在演讲台上讲述自己的研究成果，抒发自豪与憧憬，让少年强国的使命与担当内化于心，外化与形。一位学生在成果发布会上朗诵了给航天员叔叔的一封信，其中有这样一句话：“激荡向上的民族，有脚踏实地、埋头拉车的人，更有仰望星空、耕耘星海的人，我愿做像他们一样胸怀航天梦的中国少年，脚踏实地，探索宇宙。”可见，中国航天人“干惊天动地事，做隐姓埋名人”的感人事迹和坚定信念，深深打动了学生。一位学生在成果发布会上这样结尾：“我们的时代，不再经历战火纷飞、饥饿贫穷。未来，我们可能要从事航天领域之外的职业。但不管如何，载人航天精神无疑是我们树立担当意识、勇于追求理想、实现中国梦的精神动力。”

在“双减”和新课程标准背景之下，作业研究不仅是学生综合运用学科知识的载体，更是学校育人的重要途径。以“载人航天精神”为主题的长程研究性作业，以核心素养为导向，回归作业本义，以“立德创新，为国育才”为旨归，蕴含“载人航天精神”的红色基因，融入“爱国情、强国志、报国行”，真正发挥了作业在学生“全人”发展中的作用。新时代下，“载人航天精神”将作为学生成长的力量，不断敦促学生树立坚定的社会主义理想信念，并将个人奋斗的小目标融入国家发展的大蓝图，赓续百年强国之梦。

参考文献：

［1］ 周波.论长作业的特点与实施［J］.中小学教师培训，2012（10）：49.

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“指向创造性成长的儿童研究素养培育实践探索”（批准号：B/2021/02/05）的阶段性研究成果。