我国体育硕士专业学位研究生案例教学的价值、困境与发展策略

2023-05-30位小龙郑崇德赖志杰王涛

哈尔滨体育学院学报 2023年3期

位小龙郑崇德赖志杰王涛

摘要：案例教学具有提高人才培养质量、弥合理论实践裂隙、凸显主体性地位的重要作用与价值。目前我国体育硕士专业学位研究生案例教学陷入了案例教师角色错位、案例教学支撑不足、案例教学交互较少、案例教学评价模糊、案例论文范式缺失等困境。故此，只有从落实转变案例教学观念、回归导航角色，开发案例教学资源、增强保障能力，增加案例教学对话、提高教学效果，建立发展教学评价、导向经验价值，探索案例论文结构、闭环人才培养5方面着手才能使案例教学走出困境，从而创造出具有本土化国际化的体育硕士专业学位研究生案例教学。

关键词：专业学位研究生；体育碩士；教学案例；案例教学

中图分类号：G807 文献标识码：A

文章编号：1008－2808（2023）03－0071－06

Abstract：Case teaching plays an important role and value in improving the quality of talent training， bridging the gap of theory and practice， and highlighting the status of subjectivity. At present， the case teaching of postgraduates of sports masters degree in China has fallen into the dilemma of misplaced role of case teachers， insufficient support for case teaching， less interaction of case teaching， vague evaluation of case teaching， and lack of paradigm of case papers. Therefore， only from the implementation of the regression navigation role， changing the concept of case teaching， the development case teaching resources， enhance the support capability， increase case teaching dialogue， improve teaching effect， experiential value， development of teaching evaluation， guiding exploration cases paper structure， the closed-loop talent cultivating five aspects to make the case teaching out of the woods， Thus， a localized and international case teaching for postgraduates with masters degree in physical education is created.

Key words：Professional degree postgraduate; Physical education master; Teaching case; Case teaching

案例教学是培养专业学位研究生实践应用能力的重要教学方法。2015年教育部颁发的《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》指出要加强案例教学，强化专业学位研究生实践能力培养；推进教学改革，促进专业学位研究生教学与实践有机融合。因此，深入研究案例教学在体育硕士专业学位研究生（下文简称体育硕士）培养过程中的价值具有重要意义。而对于体育硕士专业学位研究生的案例教学，学者更多探讨了体育硕士案例教学法课堂应用的可行性分析［1］，及通过教学实验来验证案例教学的具体效果［2］。此外，还有学者针对体育硕士专业学位研究生教学案例的编写［3］、案例教学的评价［4］也进行了相应的研究。然而，案例教学在我国体育硕士专业学位研究生培养中并未发挥应有的作用，追根溯源是由于在我国体育学界相关学者混淆案例教学价值、质疑案例教学效果。为此，本文需阐明案例教学在体育硕士专业学位研究生培养中的价值定位，并分析我国体育硕士专业学位研究生案例教学的现存困境，从育人初心、教学观念、教学资源、教学过程、教学评价、组织保障与论文结构等7方面提出体育硕士专业学位研究生案例教学的发展对策，为相关部门、培养单位及高校教师提供决策支撑、模式参考与方法指导。

1 我国体育硕士专业学位研究生案例教学的价值案例教学是利用典型案例作为教学载体，通过师生、生生之间的平等对话与研讨提高学生发现、分析、解决问题的能力，本质是理论与实践相结合的互动式教学模式。因此，将案例教学引入体育硕士专业学位研究生课堂教学实践之中，有利于提高体育硕士专业学位研究生人才培养质量，有助于弥合体育硕士专业学位研究生理论实践裂隙，有益于凸显体育硕士专业学位研究生主体性地位。

1.1 有利于提高体育硕士专业学位研究生人才培养质量体育硕士在培养过程中存在着方向领域模糊化、课程设置理论化等困境［5］。加之体育硕士培养偏离了“具有系统专业知识与扎实专业技能以及有较强解决实际问题能力的高层次、应用型体育专门人才的”最初目标设定［6］，使其培养质量备受质疑。那么解决上述问题从而提高人才培养质量必然涉及体育硕士课程教学实践。但纵观体育硕士课堂教学仍以传统教学模式为主，教师是课堂设计的主导者，学生在整个课堂中被动接受并记忆理论知识［7］。传统教学模式缺乏实践性情境知识的搭建与呈现，这在一定程度上降低了课堂教学效果，进而影响体育硕士人才培养质量。而案例教学以灵活的课堂组织形式及时调整应对瞬息万变的现实社会，打破传统教学恒定的制式流程与固定模式，拟真化展示体育课堂教学场景，提供给师生平等交流对话的全场景式教学平台，促进其沟通与互动［8］，提升课堂教学效果，进而提升体育硕士人才培养质量。

1.2 有助于弥合体育硕士专业学位研究生理论实践裂隙体育硕士学位基础课程、选修课程与实践课程均呈现出理论化的发展倾向，同时实践课程还展现出重复本科阶段实习任务、与理论课堂割裂现象严重［9］，这严重阻碍了体育硕士实践能力培育。加之体育硕士专业学位研究生课堂教学仍以理论传授与学科知识教学为主［10］，忽视实践性知识与事件的情境性展示，进一步导致体育硕士研究生实践能力的弱化。此外，“简单的体育教育理论+短暂的教学实习”教学模式以及学位论文的单一化规定方式也难以满足当代社会对体育硕士实践能力的要求。而增加实践课程设置并保障实习时间似乎［11］只是提供一个制度的刚性实践能力培育保障，对于体育硕士理论知识与实践能力的融合并没有太多益处。案例来源于各种实践问题，编写者以两难情境并融合一定的理论知识展现于课堂之中，教师引导学生在拟真化的情境案例学习，促使学生理论知识、策略知识与推理知识的学习以及两难问题的解决［12］，从而促进体育硕士培养过程中理论与实践裂隙的弥合。

1.3 有益于凸显体育硕士专业学位研究生主体性地位各培养单位在体育硕士培养过程中采取理论到实习的单线性教学模式，是一种序列教学安排、计划预期结果的教学过程，过程性忽视研究生主体地位，尚未做到以“学生为中心”的教学培养过程［13］。这就需要以建构主义为基础的情境化教学新范式［14］——案例教学重构体育硕士主体性地位。案例教学从知识的共同建构、师生的平等对话、教学的合作对话三方面重构了知识观、师生观、教学观［15］也为凸显学生在教学过程中的主体性地位扫清了认知障碍。同时，案例教学作为一种生成性的教学方法［16］，其不仅为体育硕士研究生提供了一个价值建构的过程性平台与生命成长过程，更为体育硕士研究生提供一个主动参与、主动学习的拟真环境，使体育硕士的主体性与创新潜能得以充分发挥，从而实现自身理论知识建构与实践能力培养以及高阶思维发展的目标。因此，在体育硕士专业学位研究生培养过程中应用案例教学有助于真正发挥学生的主体性地位，提升教学效果。

2 我国体育硕士专业学位研究生案例教学的困境案例教学的引入能够给体育硕士专业学位研究生课堂教学带来诸多益处，但由于传统教学方式的影响以及案例教学在体育硕士专业学位研究生课堂教学中的应用尚不成熟等原因，我国体育硕士案例教学还存在诸多问题需要厘清与阐释。

2.1 案例教师角色错位

受不同教学方法与传统教学模式影响，体育教师在体育硕士案例教学过程中背离了其作为问题引导者与发现者、课堂设计者与答案导航者的角色设定初衷［17］。第一，就教学主体而言，体育教师在案例教学中是权威专家，忽视学生主体地位。体育教师尚未克服传统教学模式路径依赖，跳过案例情节直接呈现理论知识与问题答案，学生被动参与到教学过程中。第二，就教学内容而言，体育教师以理论知识为中心，缺乏问题线索搭建。体育硕士案例教学呈现出“重理论轻实践、重传授轻参与、重答案轻发现”的教学目标偏移现象，案例两难情境与问题线索搭建以及不同结果呈现的选择性忽视也是体育教师以理论知识传授为核心教学观的体现。第三，就教学过程而言，体育教师以宣讲者代替了导航者的角色。体育教师从教学案例选择到案例教学的准备、课堂教学的组织再到教学效果的评价，都是其个人参与的，本质是“照本宣科”教授者的反映［18］。

2.2 案例教学支撑不足

目前，体育硕士案例教学支撑不足主要反映在硬件与软件两方面。硕士案例教学。第一，教学案例数量较少。中国专业学位案例中心网站中可供体育硕士进行案例教学的有效教学案例仅有8个，尚未涉及4个专业方向的体育课程导论、体能训练理论与方法、体育赛事组织与管理、健身理论与实践等关键课程，无法满足体育硕士案例教学的实际需求。第二，案例库建设缓慢。中国专业学位案例教学中心的体育案例库常年关闭，导致教学案例更新不及时。同时部分高校尚未建立专门的案例库，而已建立体育硕士案例库的高校中，教学案例数量也较少、内容也较为陈旧，缺少时代特色与国际范式［19］，这削弱了案例教学的大范围展开与学生学习的积极性。第三，缺少体育硕士案例教学教师。由于案例教学应用于体育硕士培养中时间较短，加之各培养单位仍未将案例教学纳入到评价考核机制与激励机制当中，导致体育硕士案例教学教师数量较少。同时已进行案例教学实践的体育教师专业化水平不高，尚未形成案例教学团队。

2.3 案例教学交互较少

体育硕士案例教学是围绕教学案例开展案例经验与理论对话、学生自主探索学习、师生与生生深度交互的过程。然而，当前体育硕士案例教学交互较少。第一，社会性案例教学交互较少（师生交互与生生交互）。一方面，受传统体育教学模式影响，叠加体育教师缺乏科学案例教学设计与学生体育理论知识储备不足等现实状况，限制了案例教学过程中体育教师与学生之间的互动交流。另一方面，体育硕士习惯于确定性答案的课堂提问与理论导引，缺乏主动思维的积极性，导致学生在组间讨论的互动频率不高、交互程度较低。第二，缺乏深度的认知性案例教学交互（内容交互）。一方面，由于体育教师缺失开发教学案例过程，对其两难困境、理论与经验对话的理解较为浅表，导致体育教师仍困囿于概念型案例教学内容（知识中心）。同时体育教师忽视教学案例具体情境中理论与经验的对话，无法发挥社会情境对高阶思维的发展性作用。另一方面，体育硕士只注意到教学案例的情节线，缺少对其隐性知识线的深度挖掘，这降低了案例教学对体育硕士实践能力提升的作用［20］。

2.4 案例教学评价模糊

由于体育学界对体育硕士教学实践能力的测定与评价尚未形成统一的标准，加之已有体育硕士案例教学评价实践陷入了“学术——技术”工具性价值取向的窠臼［21］，从而限制了体育硕士案例教学的大规模应用与发展。第一，就体育硕士案例教学评价过程而言，体育教师直接套用教学评价模板对体育硕士案例教学进行评价，忽视基于体育学科特征的案例教学特点。第二，就体育硕士案例教学评价效果而言，现有评价实践以恒定不变结果对体育硕士案例教学进行能力测定与评价，即重视体育硕士的终结性评价，忽视整个案例教学过程中体育硕士成长性与发展性评价。另外，体育教师过度依赖于量表对学生解决实际问题的分析性评价，忽视学生背后情感、意志等的综合性评价。第三，就评价标准而言，部分学者已构建出体育硕士案例教学评价指标体系［22］，但缺乏体育硕士案例教学实践检验，尚未得到学界承认，同时其价值取向存在工具性偏移与故事思维缺失。显然，上述所言发现我国体育硕士专案例教学评价严重滞后于案例教學现有发展水平。

2.5 案例论文范式缺失

体育专业硕士研究生案例学位论文形式的缺失是造成体育硕士与体育学硕士培养同质化的重要原因之一［23］。第一，各培养单位案例论文相关政策执行空转。自2005年体育硕士获批准并招生以来，教育部多次下发相关文件要求体育硕士要撰写学位论文，可采用案例分析、项目管理等多种形式完成。但纵观体育硕士培养单位尚未将案例论文作为体育硕士学位论文形式之一，仍以传统学位论文形式作为最终评定条件，体育硕士案例学位论文的相关政策执行在基层培养单位出现空转现象。加之相关政策文件尚未关于案例论文撰写的具体规范和要求则进一步导致政策执行空转现象加剧。第二，导师与学生无从入手。从体育硕士培养单位的实际情况来看，导师培养体育硕士长期以来仍按照体育学硕士培养模式进行，究其源，是教师不知以何种方法指导学生进行案例论文写作，学生也不会案例型论文的具体写作范式。第三，体育硕士案例论文专家评审无相关经验与依据。由于体育学界关于体育硕士案例学位论文尚未形成共识，案例学位论文的评审指标与评价要素存在缺失，导致专家对案例学位论文评审缺乏相关的经验与依据。

3 我国体育硕士专业学位研究生案例教学的发展对策案例教学是一场涉及知识生产、师生关系、课堂教学等多方面的教育教学革命。由于案例教学在体育学科中还处于发展阶段，我国体育硕士案例教学尚存诸多困境。因此，要超越案例教学困境，就必须更新案例教学观念、回归导航角色，开发案例教学资源、规范编写质量，优化案例教学过程、提高教学效果，建立发展教学评价、导向经验价值，完善配套基础设施、增强保障能力，探索案例论文结构、闭环人才培养。

3.1 转变案例教学观念，回归导航角色

观念是行动的先导。为了培养应用型的专业人才、提高体育硕士分析问题与解决问题的能力，就必须认识到案例教学不仅是教育思想与观念的更新，更是一场全新的教学改革［24］。第一，教师应正确认识案例教学的概念与操作流程，重新定位自身“导航员角色”。通过广泛宣传与在职培训加强教师案例教学的理论知识与实践经验，同时加强正式或非正式制度规范教师课堂组织与时间调配，鼓励与引导学生进行实践情境下多维度的思考与讨论，促发其发散性思维的锻炼。这个过程中教师要始终担任“导航员”的角色，对不同社会经历和思维模式的体育硕士进行有针对性差异化教学与引导。第二，学生应更新学习观念、改变学习习惯。体育硕士要在遵循专业行为准则与不断改进自己学习方法基础上做一个积极的学习者，主动融入各种学习团队当中，提升自身合作意识与做一个“观众、听众”的态度，不断提高自己反思、迁移与解决问题的能力，从而形成新的学习习惯。至此，跳出“结构化理论教学”传统理念窠臼，实现案例教学从教学方法、方式等“战术位置”到教育思想与教学理念等“战略位置”的转变，得到师生的重视，进而促进教学效果的提升，最终提高体育硕士培养质量。

3.2 开发案例教学资源，增强保障能力

丰富充实且高质量的教学案例是案例教学的前提，也是建设案例资源库的先决条件。第一，搭建“U-G-S”案例教学资源开发共同体。我国体育硕士培养单位（U）牵头开展，与地方政府体育管理部门（G）进行对接并与中小学校（S）进行分工与合作，进而形成实质化的管理共同体框架。地方政府为开发案例教学资源提供政策保障与经费支持，体育硕士培养单位为开发案例教学资源提供理念引领和智力支撑，中小学校为开发案例教学资源提供材料来源与实践平台。三方主体在开发案例教学资源上具有目标一致性与需求互补性。第二，立足本土借鉴国际经验，推动体育硕士案例库的发展。总结大连理工大学、哈佛商学院、毅伟商学院案例库的发展经验特点，建立从案例选题与搜索、撰写与应用、储存与更新到版权保护等环环相扣的体育硕士案例数据库。第三，配套案例教学体制机制，增加体育教师案例教学数量并提高其专业水平。体育硕士培养单位既需要将体育教师案例教学工作纳入到研究生日常教学工作量之中并细化评价办法，同时将体育教师参与编写的原创性案例纳入科研成果与职称评定，从而吸引体育硕士导师进行案例教学教师，形成体育硕士案例教学团队。

3.3 增加案例教学对话，提高教学效果

案例教学过程是师生围绕教学案例两难问题进行动态求解的过程，这需要回归沟通合作、互动交往的对话性案例教学交互机制［25］。第一，提高体育硕士案例教学教师与学生的对话意识。这需要体育硕士案例教学教师设置逻辑严密而又层层深入的问题集，引导学生主动在教学案例中寻求答案，助推知识与能力的同步提高与内化。第二，以信息技术赋能体育硕士案例教学内容交互。体育教师要利用互联网、人工智能等信息技术进行典型教学案例素材收集与编写，实践教学案例开发全过程。另外通过文字、图标、声像、动画与视频、现场模拟等多种方法生动向体育硕士展示教学案例，使教师与学生及生生间进行沉浸式讨论同时增进师生对教学案例的交互。第三，创新丰富案例教学组织形式，提高案例教学效果。通过小组式、沙龙式等多元化案例教学组织形式以增加师生互动频次与互动氛围，同时也可尝试与情境模擬等方法联合使用，以激发体育硕士积极主动性，促进体育硕士理论知识内化，进而提高教学效果。

3.4 建立发展教学评价，导向经验价值

系统科学评价决定着教学案例编写的质量、检测案例教学过程的效度、反馈评价主体反思的程度，是案例教学的重要环节。第一，建立以发展性、合作性、个性化为核心的案例教学评价标准。通过教师与学生之间的民主协商、主动参与来建构评价标准。其中教师既关注学生基本知识技能，还要关注学生的学习能力、科学探究精神、价值观及道德品质。此外，以学生发展目标与教师伦理反思的预测性评价有助于构建起体育硕士案例教学的认知框架、未来行动能力和教师的专业成长。第二，构建发展性案例教学评价指标体系。以第四代教育评价理论为学理基础，体育硕士培养目标为参照体系，体育硕士情感、意志、能力为维度支撑，构建起促进体育硕士自我改进案例教学评价指标体系。第三，转向经验——探究与故事、话语、叙述三维一体的案例教学评价取向。教师通过对案例中故事的展示、他人话语与叙述行为的分析，推进学生对案例默会知识的深刻认知与自我“视域”扩展，使其跳出文化传统、个人实践知识传统的桎梏并不被案例中隐藏的固有思维定式所控制，实现体育硕士自身实践能力最大化提升。

3.5 探索案例论文结构，闭环人才培养

教学案例开发、教学案例、案例教学、案例研究、案例教学评价是案例教学逻辑延伸线上组成部分。五者互为前提，没有教学案例开发就没有教学案例；没有教学案例就没有案例教学；案例研究则与教学案例开发、教学案例与案例教学相伴而生，使之从素材认知到案例编写再到案例呈现最后到案例教学的一个技术不断完善、修正与可操作化的步骤。第一，各培养单位以体育硕士人才培养目标、教学案例与研究案例的结构内容积极探索体育硕士案例论文结构要素，促进教育部有关体育硕士人才培养相关政策的落地落实。第二，指导教师与学生转变传统认知观念，在培养单位所构建的案例论文结构要素基础上从绪论、案例故事、案例分析、解决方案与教学建议、结论等5方面进行案例论文写作，同时深刻认识到案例学位论文能够培养体育硕士的场景教学思维、分析能力、应对复杂问题的教学决策能力、创新能力等高阶思维能力。第三，借鉴域外与管理学等其他学科的案例学位论文评价经验，在融合体育学科特征基础上利用德尔菲法、层次分析法等构建出体育硕士案例学位论文评价指标与权重，为专家评审体育硕士案例学位论文提供科学参考。第四，以体育硕士案例教学为核心连接教学案例开发与案例研究，在此过程中将教学实践撰写为案例论文，并进一步转化为教学案例，这些极具中国特色的本土化案例能够有效的补充体育硕士教学案例数量不足的问题，同时强化了体育硕士案例教学的效果。由此构建教学案例开发——案例课堂教学——案例论文培养的立体化案例教学模式，进而将以案例教学为核心的案例教育纳入体育硕士人才培养全过程。

4 结语

案例教学已成为国内外开展专业学位研究生教育教学的主流教学方法，将案例教学引入体育硕士专业学位研究生课堂教学实践不仅有利于提高人才培养质量，也有助于弥合理论实践裂隙，还有益于凸显学生主体性地位。目前，受传统教学方式与时间较短等现实性因素影响，我国体育硕士专业学位研究生案例教学仍存在着诸多挑战，主要表现在、案例教师角色错位、案例教学支撑不足、案例教学交互较少、案例教学评价模糊、案例论文范式缺失等5个方面。为解决我国体育硕士专业学位研究生案例教学存在的问题，就需要从转变案例教学观念、回归导航角色，开发案例教学资源、增强保障能力，增加案例教学对话、提高教学效果，建立发展教学评价、导向经验价值，探索案例论文结构、闭环人才培养等5个方面着手加以解决。

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