小学数学实践活动实施路径

【摘要】数学理论本身具有较强的抽象性，教学难度较高。教师开展实践活动，将数学理论融入日常生活中，带领学生亲身体验数学的奥秘，有利于学生消化数学知识，提高数学水平。文章立足于小学数学，就如何在素质教育背景下高效开展数学实践活动提出相关建议，旨在优化数学课堂，提高教学质量，推动小学生数学核心素养的发展。

【关键词】小学数学；实践活动；实施路径

作者简介：缪思思（1991—），女，江苏省南通市竹行小学。

实践活动有助于激发学生的自主学习潜力，让学生在多元化的实践路径中学会自主学习与合作学习，并能更为深入地理解数学概念。在小学数学教学中，教师要有针对性地组织实践活动，让学生了解到数学的重要性，学会以数学为工具，解决生活难题。

一、从校园环境入手开展实践活动

除节假日以外，学生大部分时间置身于校园之中，对校园环境十分熟悉。因此，在开展实践活动时，教师可以利用校园环境设计相关的实践内容。对于小学生而言，教室虽是重要的学习场所，但是却存在一定的束缚［1］。教师可以在结束一个阶段的教学后，带领学生走出教室，活跃学生的思维，提高学生的探究热情。在围绕校园环境设计实践活动时，教师要联系数学课程的具体内容，保证实践活动与数学知识要点的关聯性，真正调动学生的思维，激发学生的创新意识，让学生高效地开展数学实践活动。

例如，教师在教学长度单位的知识时，需要让学生掌握千米、米、分米、厘米等长度单位，并学会准确地进行换算。小学生的思维能力正处于发展阶段，数学单位对他们而言比较抽象且难以有效地消化。此时，如果教师一味地在课堂上为学生教授换算口诀：“1千米等于1000米；1米等于10分米……”那么学生只能够被动地记忆，无法真正地理解各个长度单位之间的关系。而教师如果能够将长度单位的知识迁移到学生熟悉的事物上，学生就能够更好地消化。因此，数学教师可开展实践活动，让学生走出课堂，走进校园中，实地测量校园的事物。

教师在带领学生深入校园测量前，让学生准备好测量工具，包括长绳（长度为10米）、直尺（长度为20厘米）、卷尺（长度为5米）、计算器等，然后教师引导学生：“亲爱的同学们，在我们美丽的校园中，有着非常多漂亮的建筑物和公共设施。现在我们一起出发，去校园中寻找自己喜欢的物体进行测量，看看它们到底有多长，有多宽，好不好？”学生能够走出教室，自然十分开心，齐声说：“好。”当走到学校的升旗台时，有的学生表示想要测量台面的长度与宽度。此时，教师引导学生思考：“测量升旗台需要用什么样的工具呢？”学生分析：“直尺很短，如果要测量升旗台，需要来回测量多次，还需借助计算器才能够得出结果。如果选择用卷尺，两个人分别站在两边，即可顺利得出测量结果，还能够保证结果的精准度。”在教师的引导下，学生快速地完成了测量工作，得到台面长度为1.8米，宽度为1.1米的测量结果。当走到篮球场时，教师让学生测量篮球场的长度，然而，篮球场面积大，可同时容纳上千人，如何测量篮球场对学生而言是个难题。有的学生选择用卷尺定点测量，有的学生选择用长绳测量。教师将选择权交给学生，并在一旁观察。各组学生测量的结果相同，得到篮球场的长度为25米，但是选择长绳测量的学生测量速度更快。

通过实地测量实践活动，学生对于长度单位产生了更为直观的理解，能够选择最为合理的测量手段开展测量活动。最后，教师带领学生回到数学课堂中，开展测量经验的分享与交流，帮助学生全面认知长度单位，并学会借助合理的手段，高效地完成测量工作。

教师从校园环境入手开展实践活动，让抽象的数学概念变得更为形象与立体，能够有效地帮助学生消化数学知识，拓宽数学视野，从而提高数学教学的趣味性。

二、从学生主体出发开展实践活动

小学阶段的数学教学活动需要强化学生的自主学习能力。在教学时，教师需要将学生放在主体位置，以学生的学习需求为主，合理地制订教学策略。在开展实践活动时，教师更是要强化学生的主体地位［2］，设置合适的问题，循序渐进地启发学生，打开学生的思路，让学生主动地投入实践活动，全身心地探索数学知识。

例如，教师在教学长方体表面积的知识时，带领学生开展实践活动，和学生一起包装长方体物品。在实践活动前，教师先提问学生：“同学们，在生活中大家应该经常看到长方体，有哪位同学能够举例说明呢？”学生回答：“电视机、药盒、铅笔盒等。”教师根据学生的回答，引导学生准备实践活动的材料：“下节课老师要带领大家一起包装长方体物品，希望大家能够准备几个大小不等的长方体物品和相应的包装纸。让我们一起看看是否能够顺利地包装这些物体，好不好？”

在课堂中，教师要求学生用多样的方式包装不同大小的长方体，包装结束以后，教师随机抽几个学生上台展示自己的包装成果，交流自己的包装过程。此时，学生发现包装方式不局限于一种，可以上下包装，也可以前后包装，还可以左右包装。教师提问学生：“如果要包装六个一模一样的长方体，总共有几种包装方式呢？”教师引导学生小组合作，共同探究。学生一边包装，一边思考，一边记录。学生发现不同的包装方式最终呈现的效果截然不同，有的包装显得臃肿，有的包装却显得小巧玲珑。教师提问：“同学们，这些包装哪个表面积最小，哪个表面积最大呢？”学生经过猜测后，再针对长方体的各个表面展开运算，最终比较出各个长方体包装的表面积大小。接下来，教师再引导学生将目光转移到生活中，为学生展示生活中常见物品的包装方式，如超市售卖的火柴盒、牛奶盒、饼干盒等，让学生在观察这些长方体物体包装时进行深入思考。教师提问学生：“商人在销售这些产品时，是否只是追求包装表面积的最小化，从而达到节约材料的目的呢？”学生通过观察发表看法：“有的包装追求面积最小化，为了节约成本；有的包装则注重美观度；有的包装强调便携性……”教师根据学生的回答总结：“不同的包装手段，有着不同的妙用。在包装长方体物体时，要学会计算长方体的表面积，制订合理的包装方案。”通过实践活动，学生的空间观念得到有效发展，并能够运用数学思维解决生活问题。

教师尊重学生的主体地位，设计多样化的实践活动形式与内容，让实践活动更具引导性和启发性，有利于学生发挥个人的创造力与想象力，学会自主探索知识要点，联系新旧知识，巩固所学内容，从而有利于学生进一步夯实数学基础，为未来的发展提供良好助力。

三、从日常生活出发开展实践活动

教师开展实践活动，就是为学生搭建一座有效联系数学知识与日常生活的桥梁。因为数学理论知识比较抽象，小学阶段的学生无法触摸数学的本质而形成良好的数学观［3］。所以，教师在开展数学实践活动时，需要打破数学神秘的面纱，将生活元素巧妙融入实践活动中，实现生活化教育。教师需要立足于学生的视角，从学生的心智特点与学习水平出发，设计生活化的实践活动，从而弱化数学的枯燥感和晦涩感，突出数学的实用性和趣味性，让学生能够感受到数学的真正价值，体会数学的奥秘，打破对数学的刻板印象，拉近与数学学科之间的距离，达到探索数学，感悟数学，掌握数学的目的。

例如，教师在教学小数的加减法的知识时，为了锻炼学生的运算能力，创设生活化的情境，运用多媒体设备播放与超市相关的视频，带领学生开展实践活动。在上课前，教师将教室布置成一个小型超市，准备好充足的物品，在每一个物品上都标注价格。教师提议学生：“同学们，今天我们来超市购物。假设每个人手中都有50元，看看谁能够在最短的时间内花完，花得最快的学生，可以随机挑选一件物品作为奖励。”这一提议，得到了学生的积极响应。学生看着讲台上的物品，开始快速计算。一包薯条的价格为3.5元，一根香蕉的价格为2.2元，一双筷子的价格为0.9元，一个文具盒的价格为7.8元……教师准备的每一件物品的标价都是小数，重点考查学生对小数运算的掌握情况。因为教师准备的物品金额普遍较低，学生要想花完50元，面对的运算过程是十分繁琐的，如此锻炼了学生的耐心。接下来，教师提问学生：“同学们，我这里有20元，购买了一包薯片和两双筷子后，还剩下多少钱？小红刚才购买了两个文具盒，两根香蕉；小明购买了三双筷子，一包薯条，请问谁花的钱更多，多多少？”教师以多元化的问题，带领学生开展实践活动，让学生学会利用数学知识解决实际问题，顺利完成小数加减法运算的学习。

教师从日常生活入手开展实践活动，让学生深入生活探索数学元素，有利于学生了解数学的实用性，发展数学思维，强化数学素养，提高数学知识的应用能力，形成良好的数学观。

四、从小组合作入手开展实践活动

合作，是人在世界上生存发展的重要途径。在小学数学课堂中，合作也是至关重要的一环。师生合作、生生合作，都可帮助学生更好地掌握数学知识，实现思维的有效碰撞。教师需要意识到合作的重要性，引导学生建立良好的合作模式，以弥补学生自主学习的缺陷，提高学生的学习水平。

在开展实践活动时，教师可从学生小组合作的模式入手，鼓励学生积极交流，互相联系，高质量地完成实践活动。在分组的时候，教师需要考量学生的个体差异性，确保小组之间的平衡性，便于小组之间顺利开展讨论交流活动，一起进步。

例如，教师在教学统计的知识时，对全班学生进行分组，让学生每五人为一组，并设置一个调查主题，预计花费一周的时间完成统計作业。学生自由结合所需要统计的内容，选择绘制相应的统计图表，如条形统计图、折线统计图、扇形统计图等。在实践活动的过程中，各个小组要明确分工，确认每一个成员的职责。在完成实践活动后，各小组派出代表，上台展示小组的实践成果，并针对一周的实践活动展开经验交流与分享，然后再由教师与其他学生共同评价。小组合作的方式，有效地激发了学生的学习潜能，帮助他们更快速地开展调查活动，完成统计作业。不同的小组，思维模式也各有不同，有的小组围绕“小组成员身高统计图”展开调查；有的小组围绕“小明一家一周的开支情况”展开调查；有的小组围绕“全班期中英语考试成绩”展开调查；有的小组围绕“学生最喜欢的课程”展开调查。不同的统计方向，带给学生不同的实践体验。调查“小明一家一周的开支情况”的学生，能够对数字与金钱产生更为直观的认识，并学会合理消费，培养节约的品质；调查“全班期中英语考试成绩”的学生，能够对班级整体的学习情况产生深刻了解，从而结合自身实际，明确自身的不足，奋勇直追，提高学习成绩。学生在完成实践活动后，上台交流统计结果，此时教师引导学生以更为理性的数据分析统计结果，从而帮助学生建立良好的数学观，让学生学会以理性的方式看待数学问题。小组合作调查的实践活动，有效地拉近了学生之间的距离，有利于构建和谐融洽的同学关系。

良好的合作方式，能够有效弥补个体学习的不足。教师在实践活动中，为学生提供合适的合作渠道，强化学生的集体意识和合作意识，有利于帮助学生更为高效地开展实践活动，提高学生的实践水平，发展学生的数学素养。

结语

在小学数学教学中，教师要注重实践活动的实施，以多元化的方式，引导学生积极地参与数学实践活动。教师要从学生主体入手，联系生活实际，利用校园环境，开展小组合作，激发学生的学习潜能，强化学生的探究意识，达到有效发展学生数学核心素养的素质教育目标。

【参考文献】

［1］苗文林.提高小学数学综合实践课教与学有效性的思路研究［J］.文理导航（中旬），2021（12）：38-39.

［2］常恒.生活情境教学法用于小学数学教学的思考［J］.学周刊，2021（34）：119-120.

［3］马翠琴.构建快乐课堂：小学数学生活资源的应用［J］.新课程，2021（46）：169.