基于小组合作学习的小学英语教学优化策略

【摘要】在全球经济日趋一体化的背景下，英语作为一门全球使用范围最广的语言被搬上小学课堂，而小组合作学习模式也逐渐被运用到小学英语课程教学中。小学是语言学习的关键阶段，这一阶段的学习习惯、兴趣培养等对学生的英语学习至关重要。文章研究了小组合作学习的意义，提出了英语教学优化的四个策略，希望对相关教学有所助力。

【关键词】小组；合作学习；小学英语；教学；优化策略

作者简介：谢奕（1992—），女，江苏省南通市海门区天补小学。

新课标提出，学生是学习的主体，小学英语教学应该积极调动学生的主观能动性，从而提高学生的学习效率。为了实现这一教学目标，教师必须将小组合作学习模式应用到小学英语课堂教学中。小组合作学习模式是一种新兴的学习模式，它通过让学生在小组内进行沟通交流、共同探究来提高学生的学习效率及探究创新的能力，是目前英语课堂中比较有效的学习方法。小组合作学习模式能够培养学生分析解决问题的能力，有利于学生养成良好的沟通习惯和学习习惯，符合国家教育改革的要求。

一、基于小组合作学习，尊重学生的个体差异

小学英语教学中，学生虽然智力水平、认知能力基本一致，但是也存在一定的个体差异。而小组合作学习的意义之一，就是在接受个体差异的基础上，将这些差异平均化，培优补差。实施小组合作学习策略，能够充分协调学生之间的个体差异，在加深他们对知识点的记忆的同时，使学生取长补短。教师要尊重学生的个体差异，根据学生的性格、能力等因素合理分组，让学生合作学习［1］。教师应该事先充分了解学生的个体差异，日常可以准备一个记事本，详细记录每一个学生学习英语的具体情况；制订综合能力评估标准，对每个学生进行打分，掌握每一个学生的情况。这样有利于教师分组，优化教学效果。

教学方法是开展一切合作学习的基础，每个学生都有自己的特点，教师在教学的过程中不能一概而论。教师在教学过程中，要尊重学生的差异，也要注重分层教学。对于一些学习效果比较差的学生，教师不应该“一棒子打死”，而要用优化分组的方式，尽可能地因材施教，认真对待学生的差异，把差异变成优点。以译林版小学英语三年级上册Unit 1“Hello”一课的教学为例，教学目标是让学生学会用英文在早晨和下午打招呼，学会good、morning和afternoon的准确发音，并学会在适当的情景应用这些英文单词。在教学过程中，教师发现，并不是每个学生都是教读两三遍就全学会，有些学生可能需要教很多遍，学生的学习能力存在个体差异。教师可以事先了解学生的个体差异，准备一些小卡片，卡片的张数大于学生人数，在每张小卡片上分别写上字母“A”“B”“C”。教师给记忆力比较好的学生发卡片“A”，给记忆速度比较慢的学生发卡片“B”，给记忆速度特别慢的学生发卡片“C”，領到相同字母卡片的学生为一组，这样就可以把全班分成A、B、C三组。教师可以先领读句子，让学生复读，直到学生基本会读为止。然后教师随机说一个字母，如果念到字母“A”，A组的第一个学生就要站起来朗读课文，全部读对则继续留在A组，基本读对则降到B组，读错一半以上则降到C组；如果教师念到字母“C”，则C组的第一个学生站起来朗读课文，如果全都读对，则从C组调到A组；以此类推，直到所有学生都调到A组，跟读教学部分完成。通过这样分组，学生能轻松掌握该课的知识。在接下来的Fun time板块教学中，教师可以根据学生的个体差异，让学生在合作学习中复习课堂知识，把相对内向的学生分成一组，让他们组成搭档互相练习，然后抽签决定他们的朗读顺序。这样的学习不但不会让学生有压力，而且不会让学生因为个体差异产生自卑感。每个学生都有自己的任务，从而形成良性循环。

二、基于小组合作学习，培养学生的学习兴趣

在小学英语课堂中运用小组合作学习模式的意义之一就是能培养学生的学习兴趣。小学阶段的学生大都心智不成熟，主观能动性不强，枯燥乏味的解说只会让学生对学习产生厌恶。小组合作的方式能够让学生对英语学科产生兴趣，由被动学习变为主动学习。为了使小组合作学习模式更加有趣，教师可以设计一些小游戏来增强课堂的趣味性，还可以利用多媒体技术，让每一个学生都积极主动地参与其中，以小组为单位，一边游戏一边学习。这能够很好地结合小学生好奇心强和活泼好动的特点，让教学变得轻松有趣，也是小组合作学习模式中比较好的英语教学优化策略［2］。

兴趣是最好的老师。只有让学生对课堂内容产生兴趣，教学效果才能达到预期。教师在教学过程中，应该把学生的兴趣排在首位，注重培养学生的兴趣。培养兴趣的其中一个重点，就是营造良好的课堂氛围。以译林版小学英语三年级上册Unit 2“I'm Liu Tao”的教学为例，本课的教学目的是让学生学会用英文做简单的自我介绍，以及询问别人的名字。如果教师只是单调地朗读课文，学生是很难融入其中的，他们会觉得这样的课堂跟自己没有关系，难以产生兴趣。要想培养学生的学习兴趣，教师可以从小组合作学习入手。教师可以课前提前准备小方巾，课堂开始时先把学生分成相同人数的小组，让学生先互相熟悉自己的组员。然后教师每组选择一个学生，用事先准备的小方巾将其双眼蒙住，让学生运用课文所学的句型，挨个询问自己的组员。比如问A学生：“Good morning！ Are you Su Shan？”如果A学生确实是Su Shan，那就回答“Yes，I am.”；如果不是，则回答自己真实的姓名，如“No，I’m not.I am Liu Tao.”。这样依次询问，直到该学生问完自己组的每一个组员，然后换下一名学生蒙上双眼继续询问，依次进行。最后教师还可以进行评比，给予问对人数最多的组奖励，并给正确率最高的小组学生每人一朵小红花。在Cartoon time环节，教师可以利用多媒体，播放学生比较喜欢的动画，如《猫和老鼠》，每组抽两名学生，让其扮演这两个角色来做自我介绍，并询问对方姓名，让每个学生都完成一遍。这样既可以落实小组合作学习，又能培养学生的学习兴趣，让学习变成一件简单轻松的事情。

三、基于小组合作学习，发挥学生自身的优势

俗话说：“尺有所短，寸有所长。”每个人的优缺点不同。小学生正处于教育启蒙阶段，教师如果这时候能及时发现学生的优点并充分发挥，就能让学生变得更加自信，更有学习的动力，这也是教师的成就。发挥学生的优势，不仅有利于加强学生之间的交流合作，更有利于小组合作学习。让学生在学习中发挥自己的特长，既是新课标的一项重要任务，也是进一步优化小组合作学习模式的策略之一。

教师在教学中要善于发现学生身上的闪光点，帮助学生将这些优势发挥出来，并成功运用到小组合作学习模式中。以译林版小学英语三年级上册Unit 3“My friends”的教学为例，这一课的教学目标是让学生学会用英语简单介绍自己的好朋友。如果教师只是单调地挨个叫学生站起来介绍一个自己的好朋友，那么没有被叫到的学生在课堂上很难集中精神去听别的学生的介绍，教学效果并不理想。教师要善于发现学生的优点，如有的学生很有号召力，在学生之间很有威望，教师在分组教学的时候，可以选他当组长，并将其他具有号召力或者性格外向的学生分别选为各组组长，然后让组长依次提问自己的组员，让他们分别用英文介绍自己的好朋友，被介绍到的学生需要接着介绍自己的好朋友。比如，组长让Yang Lin介绍自己的好朋友，他说：“She is Su Shan， she is my friend.”。然后Su Shan站起来，介绍自己的另一个好朋友。这样的小组合作学习模式能够让每一个学生都参与进来，因为他们不知道下一个会不会叫到自己，所以必须时刻集中注意力，这比教师挨个点名的效果好很多。在小组合作学习中，组长因为具有号召力而被推选，以此类推，有的学生的优势是唱歌好听，教师可以在Checkout time环节让其介绍自己的朋友后，用英文为小组唱一首字母歌等。这样的小组合作学习有利于发挥每个学生自身的优势，让学生在学习中成长，是一个行之有效的优化教学的策略。

四、基于小组合作学习，激发学生的合作意识

小学阶段在学生的一生中具有举足轻重的作用，很多意识需要在这一阶段进行培养。合作意识是每个人步入社会后必须具备的一种意识，在小学阶段注重培养学生的合作意识，有利于学生的成长。在小学课堂上运用小组合作学习模式，能够很好地培养学生的合作意识，提高学生的课堂参与度，让学生在团队中交流经验和学习技巧，共同进步，提高学习效率［3］。

人是群居动物，从小学开始培养学生的合作意识，能让学生进入社会后更快适应社会的发展节奏。应用小组合作学习模式激发学生的合作意识，是近年来课堂教学的重要目标之一。教师在课堂教学中，要合理采用合作模式，激发学生的团队合作意识。以译林版小学英语三年级上册Unit 6“Colour”的教学为例，这一课的教学目的是教会学生基本颜色的英语读法。如果教师一字一句地领读，会导致学生没有参与感，对单词的印象不深，可能第二天就忘记了。因此，教师不妨运用小组合作学习模式来开展教学，将学生先分成6人一组，给学生分发橙色、红色、白色等颜色的小卡片。然后，教师每组挑选一名学生站到讲台上，让学生举起手中的卡片，每次只能举一种颜色，然后点名其他组的组员，这个组员身上的衣服必须和学生所举的卡片颜色一致，被点到的学生必须用课文里的句型造句。每个学生限时2分钟，如果学生不会回答可以寻求组员帮忙，3分钟之内组员答对可得1分，答错扣1分。比如，第一组派出一名学生上台举起红色卡片，并点名第三组穿红衣服的S学生，S学生站起来说：“Look at my shirt.It is red.”。然后，台上的学生更换绿色卡片并举起，台下组员帮忙找到穿绿色衣服的学生，该学生站起来说：“What colour is my shirt？”。台上学生回答：“It is green.”。如果在规定的2分钟内被点到的学生或者台上的学生说错英文，就进入抢答环节。抢答时学生也可以让自己的组员帮忙，不管谁抢答正确，全体组员都可以加1分。第二轮练习时小组可以换一名学生上台举卡片，直到所有学生都上台进行了英语口语练习。随后课堂进入Fun time环节，也就是猜颜色环节。教师可以让学生随机举起一张卡片，然后将卡片有颜色的一面面向台下学生，自己不能看卡片的颜色。台下学生需要推选一人站起来问：“What colour is it？”。台上学生的组员们需要帮助台上学生说出卡片的颜色，途中组员不能说话，而需要指穿卡片颜色衣服的学生。台上学生根据组员指的颜色，回答出卡片的颜色。在这一小组合作学习过程中，学生们互相帮助，积极地参与活动，为自己团队的得分而努力，在小组合作学习的氛围中，感受到了团队合作的重要性。这不仅能够提高学生的英语水平和学习效率，还能让学生运用自身的能力去帮助同学。学生不再是被动的接受者，而是主动合作，获取知识。这样的小组合作学习模式对提升教学效果很有帮助。

总而言之，小組合作学习模式体现了新课程标准下“一切以学生为本”的教育理念，对提高学生的综合素养有重要意义。这种模式打破了传统的教学模式，成为当今英语课堂教学的新方法。影响小组合作学习效果的因素多种多样，教师在教学的过程中必须认真观察每个学生在课堂上的表现，真正做到因材施教，科学合理地进行分组教学，充分发挥小组合作学习模式的优势。小组合作学习模式不光需要教师明确小组成员的职责，还需要教师精心做好课前准备，设计组员任务和问题，从而让小组合作学习模式得到优化，进而提高小学英语课堂教学质量。

【参考文献】

［1］龙永群.小学英语教学中小组合作学习的有效性［J］.百科论坛电子杂志，2020（02）：255-256.

［2］祖恩凤.初探小学英语小组合作学习［J］.基础教育论坛，2020（08）：28-29.

［3］熊丹青.小学英语小组合作学习的策略［J］.魅力中国，2019（50）：40-41.