浅谈课后练习的有效教学

张俊

课后练习作为教材的助学部分，体现着编者意图，对于学生巩固所学知识，提升学习能力等方面具有重要的教学价值。在教学中，对于课后练习，教师不能无视或者让学生自己读读练练就算完事，而要认真研读，揣摩编者的编写意图，挖掘教学价值，精准落实教学目标，凸显出课后练习的教学价值，提升学生的语文综合能力。笔者结合教学实践从课后练习的梳理、审视、探寻谈谈自己的教学体会与感受。

一、梳理：明晰课后练习的教学指向

教材中的课后练习一般分为两类。一类是与课文相关的语文知识能力的训练，也就是“言”的训练；一类是与单元语文要素或者人文主题等相关的训练，也就是“意”的训练。教师要从“言”“意”方面把握课后练习的教学指向，以使课后训练更加有的放矢。

1．指向“言”中求“意”

教材中有不少关于语言训练的习题，对于这些习题，教师要避免引导学生机械操练现象的产生，而要揣摩编者意图，把人文主题悄然融入其中，以使学生在运用中获得对课文内涵深刻的理解与认识。三年级下册《荷花》一文的课后练习大都是围绕着“言”进行编排的。以练习一“有感情地朗读课文，注意读好下面的词语。背诵第2～4自然段”这道练习为例，“有感情地朗读”“读好”“背诵”三个要求指向的都是学生的语言积累。教学时，教师就可以让学生在有感情朗读中融入自己对文本语言的体悟，把作者对荷花的喜爱与赞美之情读出来。对于课后练习二中“默读课文，说说你从哪些地方体会到了这一池荷花是‘一大幅活的画”，教师就可以让学生在默读中一边读一边想象，感受文本描述的画面之美。这就是“言”中求“意”在课堂教学中的落实。教材课后练习中像这样的训练要求还有许多，教师只有把握课后练习的教学指向，才能使学生的学习路径更加清晰。教材课后练习中的每道题都蕴含着编者意图，只有明确课后练习的教学指向，才能把课后练习的训练目标落到实处。

2．體现“意”中求“言”

对于课文中人文主题的落实，教师不能凭空说教，而要以课文中具体的语言材料为依托，引导学生从课文中寻找与之相关的学习内容进行语言表达，促进学生语言运用能力的提升。如五年级上册《慈母情深》一文的课后练习第一题：“默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了‘慈母情深。”这是一道以“意”为主的跟单元人文主题相关的训练，教师需要让学生结合课文内容说说哪些地方让自己感受到了“慈母情深”，这样才能促进学生对“舐犊之情”这一人文主题的深刻认知，也就是“意”中求“言”在教学中的体现与落实。教师只有对课后练习认真研究，才能把编者的编写意图落到实处。

二、审视：理清课后练习的内在联系

教材课后练习中的习题虽然是以课文的形式进行编排的，但实际上，这些课后练习都是按照双线目标编排在每篇课文中的，课与课或者单元与单元之间的课后练习是存在着网状联系的特点的，教师要站在课程视角对课后练习进行横向、纵向梳理，以使课后练习的训练更加扎实。

1．注重教材体系的关联

教材每个单元中课文的编排都是围绕着同一主题或者语文要素进行编排的，这些课文课后的知识点都不是孤立存在的，而是彼此之间具有一定的联系的，教师关注这些语文知识能力之间的联系，使本单元的教学目标不缺位，不越位。教学六年级下册《十六年前的回忆》一课，教师可以要求学生查找资料，了解先烈的革命事迹，和同学交流。教学这一课时，教师就不能只是让学生将查找到的关于革命烈士的资料进行交流，而要注重查找的资料在学生学习中的勾连。为此，教师可引导学生回顾在五年级上册第四单元学过的“结合资料，体会课文表达的思想感情”的方法，让学生运用学过的查找资料的方法，并结合本单元语文要素“查阅相关资料，加深对课文的理解”，借助资料理解课文，体会课文表达的思想感情，感受李大钊的崇高思想品质。

2．注重单元内部的关联

在课后练习的教学中，教师既要关注单元内部练习之间的联系，又要关注单篇课文中间几个习题之间的联系。教师结合单元教学目标与课后练习的要求，对课后练习进行分解细化，让学生拾级而上，获得对这些课后练习的真正理解与掌握。以五年级下册《跳水》一文为例，课后选编了三道练习题，分别是：（1）让学生默读课文，理清课文的起因、经过和结果，讲述故事。（2）说说水手们的几次“笑”与故事情节发展的联系。（3）感受船长的办法好在哪里。教学这一课时，教师不仅要关注学生的阅读情况，还要关注这些课后练习之间的内部联系。通过对课后练习研读就会发现，每道练习题都可以作为下一个学习的支架。教学这篇课文时，教师就可以把课后练习作为引导学生学习的主要问题，并依此设计适切的学习活动，实现学生对课文内容由整体到局部，再到整体的全面了解与把握，凸显出课后练习的导学价值。纵向分布推进是教材课后练习单元编排的基本特点，教师要认真研读课后练习，把握教学指向。

三、探寻：精准进行课后练习训练

语文教材中编排的课后练习与其他学科教材的课后练习不一样，它不仅是对学生所学内容的复习巩固，而且还涵盖着阅读方法、思维路径等方面的训练，这就要求教师能够依据不同的课后练习的不同特点，采取适切的方法对学生进行训练，这样才可以把课后练习的教学价值落到实处。

1．紧扣单元重点进行训练

教材以人文主题和语文要素双线组织单元结构。教师在引导学生进行课后练习的教学时，就应紧扣单元目标要求，从不同课文、不同单元中提炼出语文要素训练的梯度，按照循序渐进的目标要求来落实语文要素。五年级上册第五单元是习作单元，语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；搜集资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚”。针对本单元教学目标，教师在备课时就要对每篇课文的课后练习进行梳理，并结合本单元“交流平台”“词句段运用”“语文园地”等栏目对本单元练习进行统筹编排设计：一是结合单元课文，让学生了解每篇课文运用了哪些说明方法；二是设计随文练笔，让学生学习运用学过的说明方法把某一事物的特点介绍清楚；三是适时将“初试身手”“交流平台”“语文园地”中的要求与单元课文教学相融合，这样以单元重点进行的训练可以体现出单元教学的整体思路，建构起单元教学内容的整体格局，形成单元教学合力，实现学生语文练习要求的整体提升。

2．紧扣课文重点进行训练

在课后练习的教学中，教师既要观照单元目标要求，又要注重对课文教学目标的分解与细化，并依据课后练习的特点选择合适的教学支点，把双线教学目标融入阅读教学之中。以教学五年级下册《景阳冈》一课为例，教师可以先把课后练习一呈现给学生，让学生运用联系上下文猜读的方法默读课文，大致了解课文内容。然后把课后练习二呈现给学生，让学生按照课后练习的提示给课文划分层次，拟定出每个部分的小标题，以帮助学生理清课文结构，把握文章的主要内容。在学生理清文本结构的基础上，教师把课后练习三的要求呈现给学生，引导学生重点品读“武松打虎”的部分，画出描写武松动作、神态的语句，说说自己从中感受到了武松怎样的特点。在学生对这一自然段描写深入品读的基础上，让学生根据自己对课文的理解，加上适当的表情、动作等把武松打虎的故事讲给大家听。最后，教师再出示课后练习四，让学生结合对课文的理解说说自己对武松的评价。这样把课后练习融入到阅读教学之中，帮助学生理清了文本的脉络，抓住了阅读教学的重点，使学生的阅读能力得到有效提升，凸显出了课后练习的教学价值。

在课后练习教学中，教师要认真研读、明晰课后练习的教学指向，关注课后练习的内在联系，并依据课后练习特点采取有针对性的教学策略，这样可以优化课后练习教学的路径，提升课后练习教学的实效。

（作者单位：安徽阜阳市阜南县第六小学）

责任编辑 宋园弟