跨学科教学应重视学生语文能力的提升

黄秋波

跨学科教学要在单科教学的前提下，形成思维的聚合和发展，在解决问题的过程中彰显语文课程立德树人的目标，凸显跨学科教学的教学价值和优势。笔者从自身教学实践出发，谈谈自己在这方面的实践和认识。

一、从语文课程出发，强化学生语文能力拔节

跨学科教学，统整和聚合了包括语文课程在内的其他课程资源。不仅仅是语文课程，其他课程也在2022年版课标理念下，积极倡导跨学科教学。作为一名语文教师，在积极开展跨学科教学时，应该充分确立语文课程在跨学科教学过程中的中心地位，准确而合理地设置跨学科教学的内容。基于学生语文学习的需要，在跨学科教学过程中，教师要让学生学习语文课程之外的知识，促进学生语文关键能力和核心素养的全面发展。

五年级上册习作七“       即景”这篇习作要求学生观察一种自然现象或者一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并提出了以下的习作要求：“按照一定的顺序描写景物。注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。”从这篇习作的要求來看，描写景色的习作以展现画面为主，按照顺序凸显动态变化。为此，教师要避免向学生直接渗透这一习作的表达知识，而可以将其与摄影技巧进行跨领域学习，借助摄影知识，为习作表达而服务。

教师可以将摄影知识融入到单元的教学体系之中。在这个单元的经典课文《鸟的天堂》中，作者描述了两次前往“鸟的天堂”的经历。其中，第一次将描写的笔触聚焦在大榕树的大而茂盛上。第二次则是将描写的笔触聚焦在喧闹的群鸟上，由此而形成的静态景色和动态景色，对于作者所设置的写作顺序以及采用的写作策略形成了较大的影响。教师在教学这篇课文时，将作者蕴藏其中的写作方法与摄影知识结合起来，为学生借助摄影技巧完成本单元的习作奠定基础。

如描写静态景色的榕树大而繁茂时，就采用了从远到近的顺序，先后从整体上描写了榕树的庞大、枝干的数目多以及枝叶的旺盛生命力。为此，教师就可以为学生设置这样的学习任务：假如你来到“鸟的天堂”，要拍摄几张照片带回去，让更多的亲戚朋友了解榕树的特点，你会选择拍摄哪几张照片？在阅读品味、交流实践的过程中，教师一边引导学生紧扣语言文字，感受榕树的繁茂，同时让学生认识到，相同的景物从不同的位置、不同的角度拍摄，也能展现出完全不同的风景，从而在摄影领域下的构图、选图的过程中，让学生习得摄影知识，学会合理选择适切的图景，以展现景色的优美。

再比如描写群鸟喧闹的场景时，作者借助“起初……后来……接着……”等表示先后顺序的词语，在具体描写时，又采用了点面结合的表达策略，这些表达方法都与具体的摄影层面有着较大联系。教师一方面紧扣语句内容，提炼作者描写视角和方法的特点，另一方面借助摄影思维，让学生感知如此表达的好处。

整篇课文的教学，教师引导学生将多样化的表达策略，转化成为扎扎实实的摄影技巧。带着这样的认知，学生再次走进习作，就可以运用习得的摄影方法，走进社会、走进自然，合理选择经典内容，并借助合理顺序、点面结合的方法，感受景物的变化和优美，促进学生认知能力的不断发展。纵观这一表达教学案例，教师将经典课文以及习作单元的教学，巧妙放置在摄影的领域，为学生解构文本、完成习作奠定了坚实的基础。

二、为语文教学服务，推动学生语文能力形成

2022年版课标积极倡导跨学科教学，跨学科教学绝不是要抛弃语文的本质属性，而是要借助多维资源，为语文教学服务，否则语将不语。如一位教师在执教六年级上册《竹节人》的第一部分时，就根据编者在导读提示中设定的第一项学习任务，组织学生制作竹节人，并开展了比一比、玩一玩等围绕着竹节人的实践性活动。整个过程，学生完全动了起来，课堂也非常热闹，学生玩得兴奋不已、不亦乐乎，但遗憾的是，整节课上完，并没有太多关联到语文能力的教学，学生除了在完成制作过程时，需要对相关语段进行相应的阅读之外，整个跨学科教学就再也没有了与语文相关的元素，这显然不应该是语文课程实施跨学科教学的初衷。

事实上，编者所设定的第一个学习任务是“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”，这一任务背后蕴藏着丰富的语文价值点。

首先，要写玩具制作指南，就必须要对课文的第一部分内容进行深入、全面、通透的理解。纵观课文的这一部分内容，作者并没有针对如何“制作竹节人”进行专门介绍，而是将制作的方法和过程，自然而巧妙地融入到文本的字里行间，这就需要教师引导学生在准确理解大意的基础上，学会梳理信息、整合信息、提炼信息，从整个语段中选择能够指导自己制作玩具的内容。因此，在与手工制作进行跨学科教学之前，教师不要急于布置学生进行手工制作，而是要组织学生先静心默读课文，一方面在整体理解语段大意的基础上，进行关键信息的提取和整合，并从中敏锐地捕捉制作信息，感受作者语言表达的逻辑顺序和精准程度。同时，很多学生在阅读了课文语段之后，并不能完全内化到手工制作的过程中，教师则可以利用这一契机，引导学生体悟作者关键性字词表达的作用，并为后续“教别人玩这种玩具”奠定基础。

其次，“教别人玩这种玩具”是这一任务的第二个要求，也正是这一要求，很多教师都会组织学生利用自己制作出来的竹节人开展游戏活动。这一教学本身并没有错，可以让学生充分享受手工制作形成的愉悦体验，营造跨学科教学的良好氛围，但教师要树立为语文服务的意识。在这一要求中，“教别人玩”的本质，就是要在理解语言、吸收语言、内化语言的基础上进行表达和倾吐。因此，教师不能让学生一玩了之，而是要将玩竹节人的过程作为蓄积感性经验的过程，对文本语言进行调节和整合。

跨学科教学，旨在促进学生关键能力和综合素养的发展，但要以语文课程的教学为中心，否则跨学科教学就失去了重心。

三、回到课文中去，促进学生语文能力生长

跨学科是一个系统化、序列化的过程，不仅要在源头上“从语文课程出发”，也不仅要关注过程中的“为语文教学服务”，同时还需要在最后“回到课文中去”。因此，以语文课程的本质属性为抓手，跨学科要在语文学习的整个过程中形成一条清晰的脉络，达成学科之间的交融和贯通。

以教学五年级上册第七单元《四季之美》的第1自然段为例，作者清少纳言将描写的笔触聚焦在春天黎明的日出中，借助色彩的变化，展现了美轮美奂的自然景观，虽然整段文字篇幅不长，但蕴藏着丰富的教学价值。如果教师单纯从语言文字品析的角度出发，学生的思维就容易受限，不仅不能全面感知语言文字中的美感，也无法准确洞察作者所运用的表达技巧。为此，教师不妨将这一自然段的教学，与美术进行跨界整合。首先，将这一自然段文字根据日出的过程，分解成为不同的画面，并组织学生以美术学科绘画的方式，将不同阶段的画面，借助具体的文字描绘出来。这一步骤，学生的绘制，就需要对自然段的语言进行细致、深入的分解与品读，在头脑中形成丰富而多维的画面，完整、真实地将语言文字转化成为直观的图画。其次，日出时，整个色彩呈现出鲜明的动态变化的过程，作者非常精妙地运用了“泛”“染”“飘”，对于这三个动词的体悟和辨析，仅仅凭借学生思维能力还是远远不够的，可以与美术中着色的方法和技巧进行整合，从而让学生想象“泛”是颜色的点缀其间，“染”是逐步渗透，而“飘”则呈现出虚无缥缈的状态。学生在掌握了这一美术表现技巧之后，对三个动词所展现的变化过程、展现出来的表达效果，就有了感性、直观的体悟，起到了较好的教学效果。

当学生根据自身的解读，在小组合作的过程中完成绘画之后，教师需要重新再回到课文中去，可以组织学生利用绘制的美术作品，对春天黎明时的日出的过程进行集中复述，一方面巩固和内化文本语言，另一方面借助绘画的过程和体验，促进学生对文本语言的感知。

跨学科教学是发展语文能力、推动核心素养发展的手段，教师要遵循从语文课程中来、为语文教学服务、回到课文中去的原则，在发展学生综合能力的同时，推动学生语文素养的提升。

（作者单位：云南宣威市双龙街道第一完全小学校）

责任编辑 宋园弟