提升学生讲故事能力三策略

陈群娣

教材对学生讲故事的能力非常重视，在低中年级教材的课后练习中编排了不少要求学生讲述故事的练习，为学生讲故事能力的提升奠定了基础。教材中选编的故事类课文语言生动形象，特别适合学生讲述。但是，教师不能让学生直接讲述这些故事，而要善于借助情境来激发学生的讲述兴趣，以取得最佳的学习效果。在故事类课文的教学中，教師依据课文特点为学生营造恰当的语境，搭建恰当的支架，以调动学生讲述的积极性，降低学生讲述难度，提升学生讲故事的能力。

一、借助图片文字讲述，提升学生讲故事能力

插图具有直观形象的特点。在教学中，教师可以根据课文特点，让学生借助课文插图或者关键词句来讲述故事，学生讲述故事的过程会更加轻松。

1.借助插图，串联相关信息

教材中不少故事类课文都配备有精美的插图，这些插图生动形象，为学生讲述故事搭建了桥梁。教师借助文中的插图，帮助学生串联课文信息，促进学生完整具体表达。如一年级下册《小壁虎借尾巴》一文，教学时教师可借助课文插图为学生创设讲述语境，引导学生把小壁虎借尾巴的故事讲给大家听。首先，教师通过多媒体把课文中的插图按照排列顺序投影到大屏幕上，让学生仔细观察图上画的都有谁，他们在干什么。然后让学生自由读课文，并找出与课文插图对应的段落多读几遍。最后让学生借助插图把故事内容讲一讲。这样引导学生讲述故事，便于学生从插图中提取关键信息，把整个故事内容串联起来。另外，在学生讲故事的过程中，教师需要为学生展示相应的插图，能够有效避免学生遗漏故事内容，达到把故事清楚具体完整地讲述下来的要求，提升学生讲故事的能力。

2.文字提示，保证思维流畅

学生在讲故事的时候很容易出现遗忘或者前后语句混乱等现象，这都与学生思维不清晰有着直接的关系。教师依据课文内容特点，抓住关键语句，利用提示语创设讲述情境，引导学生对课文的表达思路进行梳理，有助于学生更好地讲述故事。这些提示语一般由课文中的关键词语或者表示连接关系的词语组成。如一年级下册《小猴子下山》一文，教师可以让学生自由读课文，边读边画小猴子来到了什么地方，做了什么事情，最后让学生按照地点和做事情的顺序把故事讲一讲，这样学生的思维会更加流畅，讲述故事也更有条理。又如二年级上册《曹冲称象》一文，教师可以让学生结合课后练习二，先给句子排列顺序，再说说曹冲称象的过程。在讲故事过程中，为了让学生能够完整而有条理地讲述故事，教师可以让学生用上“先……再……然后”这些表示连接关系的词语，并鼓励学生抓住关键词句讲述，让学生的讲述更具条理性。

二、变换讲述形式，提升学生讲故事能力

讲故事训练不是让学生机械地讲述，而是组织丰富多彩的活动把学生引入到故事情境之中，变换讲故事的形式，让学生的学习过程充满趣味。

1.演绎讲述

表演是儿童的天性。在故事类课文教学中，教师依据故事特点为学生创设表演情境，鼓励学生在有感情朗读课文的基础上积极参与课堂表演，使学生与故事中的人物产生共鸣，提升学生讲故事的能力。如教学二年级上册《狐假虎威》一文时，教师可以为学生创设表演情境，让学生分别戴上狐狸和老虎的头饰，演绎课文内容。为促进学生对故事内容的理解，教师可以让学生联系上下文，结合课后练习二，把老虎“半信半疑”“东张西望”以及狐狸“神气活现”“摇头摆尾”“大摇大摆”等神态和动作表演出来。为了让自己的表演更加精彩，学生会积极主动地对故事情节进行梳理，主动探究怎样才能把狐狸和老虎各自的特点表现出来。这种演绎讲述的形式，因其具有生动形象的特点而更容易被学生所理解和接受，学生在进行夸张的动作表演时，也会加深对词语的理解，让学生的语言表达更加形象生动，逐步提高学生讲述故事的能力。

2.创造性讲述

学生在讲故事的时候，一般会抓住课文中的重点内容讲述，省略一些不是很主要的内容。但是关注点不同，他们讲述故事的侧重点就会有很大差别。教师可以通过增删活动的设置，帮助学生把握故事内容的变化，引导学生创造性讲述故事，让学生讲述的故事更加精彩。如三年级上册《司马光》一文要求学生借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。在引导学生讲述故事的时候，教师可以让学生根据自己对课文内容的理解进行适当的想象，想一想当孩子掉进缸里以后，众小儿脸上会有什么表情，他们会说些什么，再把故事内容完整地讲述下来。在讲述故事过程中，如果讲述的故事千篇一律，只会让学生感到疲劳、厌烦，教师可以根据课文内容的特点让学生加一加或者减一减，故事就会更加新奇有趣，深受学生喜爱，学生就会更积极地参与其中。

三、课后拓展讲述，提升学生讲故事能力

在讲故事训练过程中，教师要注重对学生学习过程进行适当的拓展，把课内阅读与课外阅读融合在一起，引导学生讲述，丰富学生的知识经验，提升学生的语文素养。

1.搜索资料，融入讲述内容

学生在讲故事的时候一般是结合课文内容讲述，很少有学生会主动加入一些自己的想法，不利于学生创造性思维的发展。而教师要敢于打破学生的常规思维，鼓励学生结合课外阅读材料适当增加一些内容，并融入自己的思考来讲述，提升学生的复述能力。如二年级上册《难忘的泼水节》一文，教师可以先让学生查阅一些课外资料，了解周恩来和傣族人民一起过泼水节的缘由，或者周恩来还和傣族人民一起做了什么事情，当时的情况是什么。然后让学生融入这些内容，把周恩来和傣族人民一起过泼水节的过程完整地讲述一下，这样学生对课文内容就有了更加深刻的了解。教材中的许多课文都适合学生借助资料辅助来讲述，如《朱德的扁担》一文，教学时，教师可以让学生搜集一些朱德带领红军住在山上时的背景资料，朱德和同志们为什么要下山去挑粮食，当时是什么样的情形等，能够有效激发学生的学习热情。在学生讲述故事的时候引入这些资料，让学生把自己在拓展阅读中读过的相关内容融入讲述的故事中，引导学生把这件事的前因后果讲清楚，学生讲述的内容也会更加丰富多彩。

2.展开故事会，丰富讲述内容

在讲故事训练过程中，教师除了让学生按照课文内容讲述以外，还要把拓展阅读的内容和学生讲述的故事融合在一起，让学生围绕特定题目展开自主阅读，并选择自己感兴趣的内容，在故事大会上讲给其他同伴听，提升学生讲述故事的能力。如在教学二年级上册《坐井观天》后，教师对学生说：“许多寓言故事都跟动物有关，你还读到过哪些跟动物有关的寓言故事？把自己最喜欢的寓言故事讲给大家听。”学生学习的积极性很快被调动起来，他们发现《伊索寓言》中许多寓言故事都跟动物有关，如《狐狸与面具》《老狮子与狐狸》《蚂蚁与鸽子》《老鼠与黄鼠狼》等，之后教师让学生说说这些寓言故事共同的特点是什么，深化学生对寓言特点的认识，帮助学生提升讲故事的能力。

对学生来说，讲故事的能力不是短时间内提升的，教师要为学生提供更多讲述故事的机会和平台，让学生多讲多练。讲故事不同于背诵课文，而是需要学生在对课文内容信息提取、整合、加工或者再创造中用自己的话把课文内容表达出来。这就需要学生对课文信息进行加工、重组，并内化为自己的语言。教师要依据不同课文的特点为学生创设讲故事的条件，以降低学生的讲述难度，激发学生的讲述兴趣，从而使学生的讲故事能力得到提升。

（作者单位：广东东莞市沙田镇第一小学）

责任编辑 唐 敏