情境识字法在课堂中的运用

潘瑜

讲解生字时，教师习惯于从字的笔画、笔顺入手，通过组词讲解生字的不同含义等，这种按部就班的教学方式略显古板，且缺乏一定的趣味性，学生用死记硬背的方式来学习生字，并不能达到持久的良好效果。情境识字，是指教师在课堂中创设一个有趣生动的情境，激起学生的好奇心和学习兴趣，鼓励他们积极参与其中，在身临其境中自然而然地识记生字，达到事半功倍的效果。笔者以二年级上册《望庐山瀑布》一诗为例，具体谈谈情境识字在课堂中的运用。

一、结合动画，添点趣味

二年级的学生年龄较小，注意力不集中，太过于文字化的知识并不能很好地吸引他们的眼球，而多媒体在课堂中的广泛应用可以很好地解决这个问题。相较于枯燥的文字和理性的解说，情景动画更能够吸引二年级学生的注意力，激发他们的识字兴趣。

《望庐山瀑布》是唐代诗人李白的作品，一般是指《望庐山瀑布二首》，两首诗都以“望”字为中心，描写了所“望”到的庐山瀑布的景象。其中一首是五言古诗，另一首是七言绝句。在二年级的课本中，学生学习到的是七言绝句。在《望庐山瀑布》中，教“川”“炉”“烟”三个字的时候，教师可以播放三段微动画。首先是“川”字，视频将以动画的形式播放这个字从甲骨文演变成楷书的过程，学生在观看中加深对这个字的理解和认识。因为这个字笔画较少，相对来说书写并不难，接着出示组词“山川”“川流不息”，加深学生对这个字的理解。“炉”“烟”两个字都是火字旁，视频中首先呈现“火”的动画形象，再出现一个炉子的形状，将“炉”这个字与炉子的形象结合起来，将炉子的动画形象慢慢变成“炉”这个字。“烟”也是同样的方式，教师让学生记住，“炉”“烟”都跟火有关，“炉”字可以组词“火炉”，火炉可以用来点火；“烟”可以组词“烟火”，美丽的烟火需要用火才能点燃。

可见，教师要充分利用学生对动画的浓厚兴趣，引导学生边观看动画边进行思考，在动画进行到关键部分时再进行解说和拆分，将动画融入课堂，让学生快速理解每一个字，并且在脑海中产生具体的形象，便于记忆。教学中，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，使学生能够在观看动画的过程中通过动画的形象来认识、理解、学习汉字。

二、融入生活，注重体验

识字教学应注意儿童特点，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。基于此，教师在识字教学中可以为学生创设相应的生活情境，为学生的识字助力。

如在教学“瀑”“照”“遥”三个字时，教师可采用与生活实际相结合的方式。首先让学生回忆生活中见到过的事物，用这几个字来组词，学生组词“瀑布”“照耀”“遙远”，教师出示相关的图片，这些图片会让学生产生一种亲切感。这时，让学生边看图片边想象画面，“照”这个字下面的四点就像是太阳射出的光线，上半部分左边是一个“日”代表着太阳，而右边的“召”则可以让学生记住读音。学生想象画面“太阳射出光线，照耀在大地上”，从而记住这个字。“瀑”这个字，教师让学生边看图边回忆自己曾经亲眼看见过的或者在杂志、电视上看到过的瀑布的样子。瀑布是水流，所以它的偏旁是三点水。教师让学生想象瀑布落下的画面—— 一股巨大的水流从高处坠落下来，水流是那样的猛、急，仿佛有了脾气，十分暴躁，激起了巨大的水花，这样，学生便记住了“瀑”这个字。“遥”这个字，教师出示一张两个人相隔非常远的图片，让学生说一说他们在生活中有没有见过类似的场景。有的学生会想到：站在地球上看星星，星星那么小，与我们相距非常远，我们和星星之间的距离就叫作“遥远”。教师引导学生在这首古诗中找到“遥”，请学生说说这里的“遥”是谁与谁之间的距离。学生可以发现此处的“遥”，是诗人和瀑布之间的距离。教师继续引导：“遥远意味着要走很多的路才能到达，所以这个字是走字底。”由此，学生便记住了“遥”这个字。

可见，教师引导学生联系生活实际，并呈现相关图片，引导学生将想象与实物相结合，将实物代入生活中去回忆，产生具体而又形象的画面，学生能更自然地记住生字。在教学时，教师要明确自己的站位，适时指导，恰当引导，让学生置身于生活情境中，有助于学生回忆和描述。

三、角色扮演，加深记忆

学生天生爱模仿，有较强的表现欲望，教师可以抓住这一特点，在识字教学中根据实际需要，让学生通过角色扮演走近角色，以这种生动的形式让学生在悄然无声中加深对生字的识记。

如“挂”和“布”两个字，教师可以创设情境让学生来扮演角色。教师出示剧本片段：“有一天，小李要给好朋友小华去买生日礼物，他来到一家礼品店，决定买一幅可以挂在墙上的画。礼品店一共有三幅挂画，一幅是布做的，一幅是纸做的，还有一幅是玻璃做的。小李选择了布做的画，把它送给了小华。小华收到礼物之后爱不释手，准备把它挂在自己的卧室床头。于是，他搬了一个凳子，踩着凳子先在墙上打了一枚钉子，接着拿出小李送给他的挂画，两只手举着，小心翼翼地挂了上去。”角色扮演需要准备的道具有一幅纸做的画、一幅布做的画、一幅玻璃做的画、一张泡沫板、一枚钉子、一个板凳，邀请三位学生分别来扮演小华、小李、店员。扮演小李的学生需要在三幅画中选出材料为布的那一幅。这时，教师可以让学生上来感受三种画的不同材质，帮助小李选出“布”。在正确选出“布”画之后，教师板书“布”这个字，告诉大家：“布”可以组词“布料”，和纸、玻璃一样是一种材料，它们的材质不一样，质感也不一样，我们平时穿的衣服大多是布做的，学生由此可以很顺利地记住“布”这个字。接着，小华收到礼物之后，先将钉子插在当作墙面的泡沫板中，再用双手拿起画，把它挂在墙上。此时，教师则向大家展示：小华同学这个用手做的动作就是“挂”的动作，因此，这个字也和手有关，所以它是提手旁。在扮演中，表演的学生起到了示范的作用，作为观众的学生也都近距离地感受到了“布”和“挂”，从而能够快速、深刻地进行记忆。教师作为引导者，给出剧本片段并准备材料即可，排练和选择都交给学生自主完成。值得一提的是，在“布”这个字的教学中，教师在剧本中设置了选择项，分别给出三种不同材质的画，不仅让学生亲身感受“布”的材质，还拓展了学生的知识面，让学生学会区分其他材质，记忆更加深刻。

可见，通过角色扮演，让识字教学更加立体化，学生不仅在轻松愉悦的氛围中识字，更能通过对动作的观察、对比、分析，加深对字的理解。

运用怎样的方法识字，取决于每一个字独有的特性。学生都是一个个富有想象力的生命体，图像与影片还有实物对他们来说，更加能够调动他们学习的主动性。情境识字应更广泛地运用于生字的学习中，教师要针对各个年级学生特性的差异，因材施教、学会变通，根据不同课文研究不一样的、最适合的情境识字法，让学生在情境中主动地学习，让形象的画面激发学生的学习兴趣，让他们成为学习的主人。

（作者单位：江苏无锡外国语学校）

责任编辑 刘 妍