任务驱动下提升学生思维能力的策略

王筱卉

任务驱动，指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，进行自主探索和互动协作的一种实践活动。思维能力作为语文核心素养中的重要元素，在教学中占据着重要地位。学生的思维是从低阶到高阶逐步发展的，基于此，教师在引导学生阅读的时候，就要从学生的思维发展规律出发，从认知、理解、评价、创造等方面设计驱动性任务，帮助学生提高自身的思维能力，并且还能够使学生的核心素养得到发展。

一、设计认知性任务，发展学生思维

认知性任务主要表现为学生在阅读文本后的信息提取、信息加工等方面的内容。设计认知性任务能够帮助学生的认知思维得到良好的发展。认知思维一般是指学生运用阅读中获得的知识进行初步的加工运用等学习过程。在阅读教学中，认知性任务的设计可以帮助学生整合在初读过程中提取到的信息，为学生的深入阅读奠定基础，提升学生的思维能力。

三年级上册《富饶的西沙群岛》一文主要描写了西沙群岛的美丽景色，意在培养学生热爱祖国的思想感情。因此，这一课的认知性任务就应该围绕着这个目标要求来设置，以为学生的深入阅读理解打下基础。教学时，教师可以设计这样的学习任务：第一，阅读单元导语，初步感知本单元文章特色。单元导语明确了“祖国，我爱你”的人文主题，教师可以让学生通过阅读单元导语对本单元课文内容有大致了解。第二，阅读课文内容，进行词句的疏通。三年级学生已经拥有了基本的预习能力，并且经过检查交流，发现多数学生都能够借助拼音读准字音，读通句子，扫清阅读障碍。第三，再读课文，提取信息，理清内容。自由读课文，说说课文是从哪些方面描写西沙群岛的，学习借助关键语句理解一段话的意思。

教师对认知性任务的设计都是围绕着学生对课文的初步感知进行的，要求学生在认知性任务的引导下能够了解课文大意，完成在感知层面上的主要学习任务。要让学生的认知思维得到更进一步的提升，教师在认知性任务的设计上不应囿于简单地让学生死记硬背学习任务，而要向促进学生思维的深刻性方面开发，向学生传授提取信息的基本方法，帮助学生对后续的阅读打下坚实的基础。

二、设计理解性任务，发展学生思维

理解性任务是在认知性任务完成的基础上提出来的，其目的是为了了解学生对文本的理解程度。教师依据课文特点及学生学情设计理解性任务，引导学生把自己感知到的信息、素材及独特的见解看法等融合在一起，通过联想、想象、判断、推理等形式帮助学生获得对文本的真正理解，这个学习过程也是一个促进学生思维深入发展的过程。

在教学五年级上册《慈母情深》一课时，为了让学生体会作者描写的场景、细节中蕴含的思想感情，教师可以设计一些理解性任务来帮助学生更好地体会课文中蕴含的思想感情。第一，默讀课文，掌握文中关键性的语句，并对文章的思想感情有初步的体会。在教师的引导下，学生一边进行阅读一边对文章中描写的场景进行想象，说出哪些地方让自己感受到了慈母情深。第二，品味场景和细节描写，引导学生进一步感受慈母情深。如关于工厂的场景描写：“空间非常低矮……不足二百平米的厂方……七八十台破缝纫机……犹如身在蒸笼”。教师可通过这些场景描写引导学生感受母亲工作环境的嘈杂、恶劣。还有“背直起来了，我的母亲……我的母亲的眼睛……”“母亲说完，立刻又坐了下去……立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态”等等，这些都要引导学生反复品味感受，体会细节描写中蕴含的感情。第三，联系生活，进一步感受慈母情深。在教学完课文以后，让学生说说生活中自己与母亲是如何相处的，母亲对待自己是怎样的，自己又是如何回报母亲的，以进一步深化学生对慈母情深的认识，凸显课文主旨。在这一课的教学中，经过这几个环节的任务活动以后，学生已经逐步由对课文的初步认知走向了深刻的理解与感受。

在上述教学任务中，我们不难发现“理解性思维层次”对学生的要求是能够对所学问题进行综合分析。在对学习内容分析整合的过程中，学生对文本的理解也逐步由浅层走向了深层，整个阅读理解的进行过程也正是学生的思维发展过程，这样一来，学生的思维能力也能得到一定的提升。

三、设计评价性任务，发展学生思维

评价性任务主要是指学生在对文本内容认知、理解的基础上，对文本内容和形式以及文章内容和价值、技巧和风格等进行质疑、评判的过程。对学生来说，完成了初读任务，基本上已经完成了认知层面的学习任务，而更高层面的学习任务就不能仅仅停留于对文本内容初步感知的层面，还要从表达方面思考课文的布局，以及课文中哪些语言比较优美，值得学习鉴赏，这样才能使学生的思维逐步由低阶向高阶迈进。

以五年级上册《圆明园的毁灭》一文为例，针对文本表达，教师可以设计这样的评价性任务：“课文题目是《圆明园的毁灭》，可是作者又为什么非常详细地描写了圆明园昔日的辉煌？你觉得作者这样安排布局合适吗？和同学交流你的看法。”这样引导学生阅读思考可以让学生由关注文本内容转向关注文本的表达，提升学生的鉴赏评价等思维能力。又如《忆读书》一文，结合课后练习，教师可以设计评价性任务：“你是否赞同作者的这种读书方法？和同学讨论，说明理由。”这种具有开放性评价性任务的提出，不仅可以唤醒学生已经拥有的读书经验，还能够以比照读书的形式鼓励学生对自己的想法意见进行全面阐述，并且在进一步的分享交流中优化读书方法为自己所用，发展学生思维，凸显出文本的教学价值。

在阅读教学中，设计评价性驱动任务旨在让学生以审美、批判、鉴赏等视角来发表自己的不同见解与感受，培养学生的个性思维、独立思维和批判鉴赏思维等。在这个学习过程中，每个学生都是评判者，他们结合自己的学习经验对文本内容和表达等方面提出自己的独特评价，提升了自己的思维能力。

四、设计创造性任务，发展学生思维

设计创造性任务可以促进学生创造性思维的发展。创造性思维可以使学生挣脱固有思维的束缚，它是学生在想象基础上展开的探究性思考活动。在阅读教学中，设计创造性任务可以使学生在阅读时跳出教材，由原文引申出新的阅读见解、看法等，属于在原文基础上的发展创新。教师要注重用创造性任务的设计来促进学生创造性思维的发展，以促进学生高阶思维的发展。

教学四年级上册《盘古开天地》这篇神话故事时，引导学生感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象是教学的重点。在学生认知、理解的基础上，教师可以设计这样的创造性任务：“盘古倒下之后，他身上的一切化为了世间的万物，想象一下，除了故事中描写的以外，盘古身上的其他东西化成了世间的什么？想一想再写下来。”这样的学习任务不仅可以促进学生对神话特点的初步感知，还可以使学生的创造能力得到发展。又如，五年级上册《猎人海力布》一文所在单元的语文要素是让学生创造性地复述故事。如果是按照平常的复述，学生一般会按照一定的顺序抓住课文的主要内容。怎样才能使学生的创造性思维得到发展呢？教师可以布置具有创造性的任务：“尝试以海力布的口吻，把劝说乡亲们搬家的内容讲一讲。”要想实现创造性复述的任务目标，首先需要转换人称，让学生把自己置身于海力布的角色进行思考：“想一想假如你是海力布，你会怎样劝说乡亲们搬家？怎样才能打消乡亲们的顾虑？”这样复述课文可以使学生的创造性思维能力得到提升。

在阅读教学中，对学生进行创造性思维培养的形式主要表现为对课文的想象补白或者开放性话题的学习与交流上。教师应引导学生在想象中创造，在思考中建模，引导学生各抒己见表达，促进学生创造性思维的发展与提升。

驱动性任务是一种可以促进学生思维发展的有效策略。在阅读教学中，教师基于文本特点，从认知、理解、评价、创造等方面设计驱动性任务，可以使学生的思维由低阶到高阶稳步发展，这样引导学生阅读，不仅符合学生接受认知事物的特点，还能够使学生的语文核心素养得到提升。

（作者单位：安徽阜南县玉泉小学）

责任编辑 宋园弟