让高阶思维的火花在教学中燎原

章琴

2022年版课标指出“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现”，而高阶思维能力是发生在较高认知水平基础上的心智活动和认知能力，主要包括信息整合能力、逻辑推理能力、批判创新能力等。

高阶思维能力，不仅直接影响了学生当前的学业表现，还对日后的学习、工作和生活都有深远的影响。根据思维能力可培养、可训练的特征，在教学过程中，教师要不断激发学生的思维潜能，挖掘学生的思维创新意识，提高学生的高阶思维能力，让高阶思维的火花在语文教学中燎原。

一、问题设计，叩开思维之门的金钥匙

在教学中优化课堂提问，有效设计具有思维含量的问题，可以真正引导学生的思维走向深度，促进学生高阶思维能力的发展。思维能力的提高从提问开始。

罗才军老师在教学《西江月·夜行黄沙道中》一课时，注重用问题形式培养学生的高阶思维能力。起先，他出示了一组景物词语，让学生从不同角度进行归类。学生的思维之门快速开启：远近角度、动静角度、高低角度、五感角度等。接着，他又让学生对这些景物进行组合，组成一副对联或几句诗，这时学生联系生活，创造性地发挥想象，思维能力在教师的提问中一步步提升。

何捷老师所授《田忌赛马》是一堂思维训练课，整堂课注重学生思维的发展。课堂进行了一大半的时候，何老师抛出了“谁是真正的大赢家？赢得了什么？”这一问题，学生思维之门迅速打开，踊跃发言：“齐威王在赛马比赛中虽然输了，但他得到了一个好的军师。”“田忌赢得了齐威王的信任，因为他为齐威王推荐了好的谋士。”“孙膑用思考赢了比赛。”何老师这时也适时补充“赢在思维”……随后何老师再次提出“那到底谁是真正大赢家？”这一问题，学生各抒己见，“所有人”“三个人都是”，再一次把学生的思维能力推向了深度。

二、实践活动，改变思维定势的魔法棒

开展多姿多彩的实践活动是教学改革的新尝试，是对课堂教学内容的有益补充。学生在实践活动中加深了对课本内容的理解与探究，高阶思维能力的培养也会水到渠成。

1.设置情境表演

五年级上册《将相和》一文讲述了战国时期，廉颇和蔺相如由“和”到“不和”又到“和好”的故事。在教学中，教师先让学生对照原文内容进行课本剧表演，感受鲜明的人物形象。然后突破常规思维定势，让学生思考：如果廉颇认识不到自己的错误，继续为难蔺相如，“将”“相”不再和睦，赵国又会怎样呢？学生带着新的问题进行合理想象，并把想象的内容编写成小剧本，进行表演。最终在表演中学生明白：唯宽可以容人，唯厚可以载物，将相和，天下平。教学中，教师创编表演可以让学生的创新、概括运用等高阶思维能力得以提升。

2.绘制思维导图

运用思维导图学语文，学生思考问题的逻辑性便得以提高。在思维导图的绘制过程中，围绕主题可以延伸出很多分支，增加知识的层次性和条理性，促进学生语文学习能力的发展。

三年级上册《富饶的西沙群岛》是一篇条理非常清晰的课文，在教学这一课时，教师先分层讲解，然后用绘制思维导图的模式让学生理解课文内容，最后布置学生把自己得到的知识点用喜欢的方式、从不同的角度绘制成思维导图。在绘制过程中，学生逻辑思维能力、创新能力都得到锻炼。

3.妙用辩论赛

在教学中创设情境，师生之间或者生生之间进行自由辩论，不仅改变了学生常规的思维定势，还培养了学生的探究及创新精神。

教学六年级下册《两小儿辩日》一课，大多数教师喜欢用辩论赛的方式进行教学，加深学生对文章的理解。于是，教师改变了传统的辩论主题，创设了新的主题“太阳与地球的距离在一天之中有无变化”，让学生结合已有知识，查阅相关资料，综合知识点进行辩论，让学生明白在学习中可以打破常规思维定势进行深入实践学习。

三、学科整合，拓展思维空间的试金石

2022年版课标明确指出：“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”这表明学生语文学习能力的提升与信息技术紧密相关，学科整合可以起到事半功倍的效果。

1.反弹琵琶，引发逆向思维

《孙子兵法》有云：“攻其不备，出其不意。”“反弹琵琶”就是出奇制胜的一大良策。教学可以运用“反弹琵琶”的逆向思维，解决教学中的难题。

四年级下册《白鹅》中的白鹅是高傲的，“高傲”一词很难给人一种亲切感，也很难让人产生喜爱之情。因此，学生很难明白作者为什么对白鹅充满喜爱之情。教师可以事先利用微课的方式让学生明白“明贬实褒”的逆向思考方式，从而使学生对文章主旨的理解也水到渠成。

2.循序渐进，引发逻辑思维

五年级上册《太阳》一课中，说明方法的辨识和运用对于刚刚接触说明文的学生来说是一个难点。教学中，教师可以借助“星级闯关”训练进行练习，让学生循序渐进，一步步由最初辨识说明方法到后来熟悉运用说明方法，学生在学习的过程中不知不觉进行了直觉思维向逻辑思维的转变。

3.纵横驰骋，引发多向思维

如今，学科整合越来越被关注。课程整合营造了一种新型的学习空间，把学生学习的主动性和创造性充分发挥出来，提高了学生的高阶思维能力。

在六年级上册《故宫博物院》一课的教学中，教师借助“数字故宫”小程序带学生云游故宫，感受故宫中的各大建筑与作者笔下的故宫建筑的异同，加深学生对课文内容的理解。特别是在教学“材料四”绘制故宫游览路线图时，教师先让学生结合课文内容進行绘制，然后让学生借助数字故宫小程序推荐的七条路线，再次感受不同路线云游故宫所带来的不同感受，并把感受表达出来。

四、多元作业，推动思维发展的催化剂

2022年版课标指出：“随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。”提高学生的高阶思维能力，教师在作业设计上要做足功夫。

1.多样化作业布置促思维发展

“双减”政策的推动，教师要严格控制作业的数量，用少量优质的作业帮助学生获得深刻的学习体验。多样化的作业布置改变了作业类型，拓展了学生思维的空间。

教学《古诗三首》一课后，教师依据四年级上册学生的学情，布置多样化的综合性作业，有绘画、吟唱、表演等，让学生自主选择。这样的综合性作业深受学生欢迎，符合学生年龄特征，让学生在读中悟、悟中画、画中表达，创造空间也迅速打开，想象思维能力得以提升。

2.一体化作业布置促思维发展

单元一体化作业是对整个单元作业的整合，它注重了单元作业的一致性、递进性、创新性等原则，为学生发挥创造力提供了时间和空间。

四年级上册第三单元是以连续性观察为主题的单元，教师在整个单元作业的布置上分为了三个层次：基础题、提升题、拓展题。提升题、拓展题的设计偏重对学生高阶思维能力的培养。如在“妙笔生花”系列作业中这样布置：观察《古诗三首》一文的插图，发挥想象，画出诗中景色；结合《爬山虎的脚》课文，详细述说爬山虎的脚在不同时期的变化；《蟋蟀的住宅》一文，展开想象为蟋蟀的家设计装修图。这些作业的布置是让学生在已有知识的基础上大胆创新，提高思维学习能力。

大教育家陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在教学中教师应不断培养学生的高阶思维能力，提升学生思辨、实践、创新等思维潜能。要做好这些工作，课堂应该是生动鲜活的，教学手段应该是创新的，教法应该是灵活的。在教学中，让有思维含量的问题、多彩的实践活动、跨学科整合、多元化作业设计融入其中，使教学更出彩，让高阶思维的火花在教学原野里燎原。

（作者单位：安徽合肥市庐江县城北小学）

责任编辑 刘 妍