基于项目化学习的民间故事教学初探

崔玉婕

【摘要】项目化学习重在帮助学生在学习实践中提升思维、发展能力、形成素养。本文以统编版小学《语文》五年级（上册）第三单元民间故事教学为例，尝试采用项目化学习的方式统筹整个单元教学，围绕创造性复述的训练要素，联结课堂内外，实现学生语文素养的养成。

【关键词】项目化学习；创造性复述；民间故事；教学策略

项目化学习不同于传统的纯文本阅读学习，是更加关注提升思维、发展能力、形成素养的学习方式。统编版小学《语文》教材采用的单元主题编写体系适宜开展项目化学习。教师可以精心设计一个单元项目，引导学生在真实的情境下围绕驱动性问题进行深入思考、合作探究，使他们在学习过程中掌握知识、积累经验、提升语文综合实践素养。本文以统编版小学《语文》五年级（上册）第三单元民间故事教学为例，探索项目化学习实施的路径。

一、以单元为主题，设定项目目标

统编版小学《语文》每一单元都有其核心的知识。实施项目化学习的第一步便是提炼出该单元的核心知识，从而设定学习项目。

1.锁定双线结构，提炼核心知识

每一单元关键的人文主题和螺旋上升的语文要素构成了统编版小学《语文》教材独特的双线结构。这是提炼项目化学习核心知识的重要依据。

统编版小学《语文》五年级（上册）第三单元在其单元导语“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”中就点明了该单元的人文主题是“民间故事”。单元导语有两则语文要素，其中侧重于阅读教学的是“了解课文内容，创造性地复述故事”。复述是小学阶段着力培养的口语表达能力：从二年级开始就有借助图片和关键词句讲故事，三年级下学期练习“详细复述”，四年级下学期要求“简要复述”，五年级出现“创造性复述”，不同学段对复述的要求呈螺旋上升状态。民间故事单元注重引导学生进行“创造性复述故事”的实践活动，因此，我们可以提炼本单元的核心知识是“了解民间故事，创造性复述故事”。

2.整体解读文本，确定项目主题

单元学习项目是教学的中心。项目主题的确定离不开教师对每篇文章的深入理解与把握。教师可以借助本单元课文和“口语交际”后的习题确定学习项目。

从上表中不难发现，本单元三篇课文的主要训练点都是要求学生对故事中的重要情节进行创造性复述：《猎人海力布》一课要求学生以不同的角色口吻讲述故事；《牛郎织女（一）》要求学生突出细节，展开想象，把文中简略的情节或断续的情节补充完整，让情节更生动；《牛郎织女（二）》要求学生以图文并茂的形式创造性地复述故事，用有趣的连环画提取、概括、呈现文字情节。口语交际还对创造性复述的技巧进行了总结，即“可以适当丰富故事细节、可以配上相应的动作和表情”。因此，本单元的学习项目可以确定为“创造性地复述民间故事”。

二、以问题为驱动，开展学习实践

项目化学习的设计者要提出本质问题，即能激起学生阅读兴趣、引发学生深入思考的驱动性问题。本单元教材从“精读”“略读”到“口语交际”，再到“快乐读书吧”，学习目标都指向“读故事、讲故事”。教师应以民间故事为背景，创设真实情境，带领学生走进故事、走进人物，在学习实践中实现“创造性地复述民间故事”的项目目标。

1.变换视角，复述故事

同一个故事，不同的视角可以演出不同的精彩。以《猎人海力布》为例，学生如果从海力布的视角讲故事，可以从“救白蛇—得宝石—救乡亲—变石头”这样的情节顺序来讲；如果从乡亲们的视角讲故事，就要突出乡亲们参与的场景和心理活动；如果从石头的视角讲故事，还可以创设“石头的自我介绍”或“石头上的碑文”等情境。在讲述中，教师可以鼓励学生采用多种叙述顺序，比如以倒叙的手法设置悬念、以插叙的手法补充情节等，同时还要关注学生对角色的人称转述是否准确，拓宽学生多角度复述的思路。

2.思维碰撞，创编故事

在广泛阅读民间故事后，学生发现了故事“意料之外又情理之中”的特点。此时教师可以鼓励学生尝试自己创编故事：“如果你是编剧，请你来创编新的《牛郎织女》或《猎人海力布》，看看谁的故事既曲折又合理。”在创编过程中，学生通过添加人物、扩展情节、增加细节等方式，锻炼了创造性复述情节的思维与能力。个人创编结束后，教师可组织全班同学接龙讲故事，评选出最合理、最生动有趣的情节内容，将它们汇编成册，属于学生们自己的民间故事集就诞生了。

3.群文阅读，学习延伸

在学习了课内几篇民间故事后，教师又带领学生走进“快乐读书吧”，读到了一个又一个动人的故事，结识了一个又一个精彩的人物。经过大量的群文阅读，学生初步把握了民间故事的情节、结构，提升了复述的能力。接下来，教师可以引导学生们讲一讲“我最喜欢的民间故事”、夸一夸“我最喜歡的人物”、画一画“我印象最深刻的情节”……在交流中增进学生对民间故事的理解。

三、以互学为路径，实施多元评价

随着项目化学习的深入展开，学生的学习成果也呈现出丰富的形式。教师应及时组织学生共学、互评，师生共同完善学习成果。

1.同伴合作，形成学习共同体

项目化学习过程突破了“老师讲、学生听”的传统课堂模式。学生有了更多学习、参与的机会。课堂学习从单一走向合作，从个体走向共同体：故事接龙活动中，学生要认真聆听小伙伴讲述的故事片段，并随时准备用一致的讲述口吻接龙；讲故事比赛结束后，教师邀请“故事大王”介绍自己讲故事的秘诀，在此过程中学生们将创造性复述故事的方法在头脑里再次巩固……多样的合作学习方式让每个人都成为了学习的主体。

2.量化评价，夯实核心知识

教师应设计并使用多元、综合的单元项目实践活动评价表，结合语言、内容、技巧、形象等维度，夯实学生对核心知识的理解。

开展项目化民间故事单元学习，使学生紧扣文本，围绕项目核心目标，在驱动性问题的牵引下开展实践活动，在从理解文本到创造性复述的联系中，实现了知识、能力与情感的融通与生长，实现了语文核心素养全面落地。

【参考文献】

[1]夏雪梅.学科项目化学习设计：融通学科素养和跨学科素养[J].人民教育，2018（01）：61-66.

[2]薛祖红.大单元教学中的项目化学习[J].教育研究与评论（小学教育教学），2020（08）：61-67.

注：本文系泰州市教育科学“十四五”规划一般立项课题“基于项目化学习的小学高年级语文群文阅读实施策略研究”（课题编号：tzyblx2021-086）的阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省泰州市野徐小学）