高中化学项目式教学设计的策略研究

朱玉兰

摘 要：现阶段，随着我国经济的加快发展，教育改革事业的持续推进，要想高中化学教学更充分地发挥育人职能，教师必须着力开创更适应新时代人才培养需要的教学模式。项目式教学具有创新性和实践性，和学生化学素养以及关键能力品格发展需求高度契合。因此，教师应该将化学课程与项目式教学模式融通整合，综合考虑学生化学基础和兴趣意愿，对化学探究项目进行更科学的策划设计，引领学生对化学课程进行深度学习和主动参与，从而使学生同步收获化学知识技能以及项目探究经验。下面我们就对化学项目式教学设计策略展开研究。

关键词：高中化学；项目式教学设计；策略研究

引言

项目式学习具有典型的动态化特征，中心主体是学生，据此设计教学项目，由他们结合所学内容选择与构建出一个项目，引出探究性问题，使其通过分析与处理问题学习效果得以提高。在高中化学教学中，教师需科学合理的引用项目式学习，促进自身高效完成教学工作的同时，锻炼与提高他们的问题解决能力，使其切实体会到化学科学的魅力。

1借助信息技术，激发学习热情

兴趣是学习的最好老师。兴趣也是学生学习的无限动力。它可以推动学生积极探索具有挑战性的未知领域，推动自己向前，最大限度地发挥求知欲和好奇心，也会对学生的生活和学习产生积极的影响。如果学生对学习、课本或课堂感兴趣，那么学生自然会有非常强烈的求知欲，在课堂上也会认真听讲；如果学生对这门学科缺乏兴趣，他们自然会被课堂上的其他事情所分散注意力，他们会觉得课堂很无聊，很无聊，大脑一片空白。所以兴趣对学生的学习是非常重要的。随着网络信息技术的飞速发展，网络信息技术已经深入到人们的生活中，信息技术迅速改变了人们的生活方式，教师的教学方式也受到了影响。利用信息技术可以使枯燥的理论知识生动、可视化。在化学课堂上，可以利用多媒体丰富课堂内容，提高教学质量，提高学生的学习兴趣，让学生在学习化学的过程中充满乐趣，让学生真正热爱化学。例如，老师在讲解“化学反应的速率和极限”时，会涉及到一些由于学校条件的限制而无法实验的知识。这时可以用多媒体播放老师收集的微课视频或其他科学短视频，帮助学生更好地理解化学实验中的一些现象和反应。并且可以挂在学生不懂的地方，方便学生反复学习和观看。

2秉持项目化学习精髓，设定化学教学目标

使用高中化学项目式学习模式，在设定教学目标的时候，需要参考的基准是比较多元化的，需要将《高中化学课程标准》《中国学生发展核心素养》和《21世纪技能框架》融入进去，由此对于学生的高中化学关键能力结构进行优化。要处理好多元基准中不同能力素养之间的关联，做到彼此对应，然后合理地将其融入到实际高中项目化学习中去。从技能的角度看，要把学习与创新技能、信息媒体与技术技能、生活与职业技能结合起来。从学生核心素养的角度看，要把人文传承、科学精神、学习、健康生活、责任、实践、创新融为一体。从高中化学核心素养的角度看，需要将宏观识别与微观分析、证据推理与模型认知相结合、转变观念与平衡思维、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任相结合。从高中化学的关键能力来看，要综合化学表达能力、实验探索能力、化学方法与分析能力、化学信息处理能力、发现和提出问题的能力、证据推理与论证能力、模型认知能力。因此，将高中化学的项目式教学模式融入到教学中，可以使高中化学的教学目标向更精细化、集约化的方向发展，也可以为后续高中化学的有效教学奠定良好的基础。

3具有挑战性，激发学生内在动力

在真实情境中，基于学生的已有认知经验，驱动性问题的设计需要具有可行性，还要有一定的挑战性，激发学生的主动性，推动项目化学习的深入进行。同时，学生解决问题或完成任务的方案可以不唯一，有利于调动学生探索的积极性，需要学生自主探究，寻找证据，对提出的方案通过分析推理加以证实或证伪。在“探秘制碱工业”项目化学习中，设计如下驱动性问题，引发学生的好奇心，驱动学生主动思考、动手实验探究：问题1———自然界中如何获得碳酸钠？问题2———工业上如何制备碳酸钠？问题3———实验室如何模拟工业制备碳酸钠？项目化学习是学生综合运用知识和资源来探索驱动性问题的深度学习过程，需要有意识地设计高阶认知策略。依据学生认知水平层次由低到高，设计层层递进的驱动性问题，整合学生的低阶学习和高阶学习。学生不仅能运用“信息收集”“比较分类”“归纳演绎”等低阶思维，还能发展“实验探究”“问题解决”“创新创造”等高阶思维。在“制作简单的燃料电池”项目化学习中，融合跨学科知识，设计驱动性问题链，引发高阶思维的认知策略。

4教师做好项目引导，训练学生自学能力

在高中化学教学中实施项目学习时，教师要结合实际的教学内容，通过任务、问题等激励手段，引导和吸引学生主动学习，培养学生的自学意识和能力，使学生通过项目学习获得更多的知识和技能。本章以“硫及其化合物”为例，涉及到很多知识点，特别是常见的硫化合物，二氧化硫就是其中之一。在学习这一部分时，主要目的是了解二氧化硫的物理性质、氧化、还原、漂白等化学性质，以及酸雨是如何形成的。课堂上，教师可以选择“二氧化硫探索”为课题学习主题，设计问题：你知道什么是酸雨吗？酸雨是如何定义的？它们含有什么化学元素？它有什么害處呢？二氧化硫属于哪种物质？这些物质有什么共同的特征？从氧化还原的角度看，二氧化硫的性质是什么？引导学生独立思考，围绕这些问题展开合作讨论。组织他们一起分析和解决遇到的困难。这样，教师在项目化学习中尽可能发挥引导作用，把握整体学习趋势和动态，积极走到学生身边，引导他们围绕项目化进行有序的学习、思考和讨论，从而使他们的学习行为更加高效。

结语

综上所述，教师应该依托项目式教学优势，根据化学课程内容落实高质量的项目开发，通过创设化学项目主体情境、创新项目设计模式、引导项目任务拆解以及建立项目评价机制等路径，点燃学生参与项目的热情，锻炼学生化学知识运用、决策、协作、创新等能力，从而借助项目式教学设计使学生有力应对化学学习挑战。

参考文献：

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