核心素养下的小学美术教学实践探索

李灿

摘 要：在美术课程教学改革的背景下，促进核心素养与美术课堂教学有效融合成了美术教学的重要职责之一，为了完成这个任务，教师要明确美术学科核心素养的基本内容，并将其与小学美术真实教学情况相结合，进而制订科学、合理且符合小学生成长规律的教学计划，让学生在美术课堂上收获多样化的审美和学习体验，提升美术教学实践的质量和效率，推动美术课程创新发展的进程。

关键词：核心素养；小学美术；教学实践

1以文化教育为基点，提高学生文化理解的素养

教师以文化教育为基点展开小学美术教学活动，通过开展专题课堂活动和主题实践活动让学生挖掘美术作品的背景知识和文化要素，鼓励他们从文化的角度解读美术作品、理解美术作品的深刻含义。教师可以集合美术课程教学中蕴含深厚文化的教学内容，将其按照时间段或艺术种类分成不同的板块，如“古代水墨画”“现代油画”等，之后按照分类展开主题化的文化教育活动，让学生从网络平台上广泛搜集和整理与主题相关的美术作品。以“古代水墨画”为例，学生可以搜集和引进多样化的水墨画作品，深入体会作品蕴含的傲岸风骨、不屈意志等文化要素。在这个过程中，学生的文化理解素养自然会呈现逐渐上升的状态。

2善于观察生活，为学生美术创作积累素材

生活是支撑美术教学的基础，而美术教学最后又会反过来服务生活。小学生还很天真，拥有着各种天马行空的想象力，所以在进行美术创作时，往往也会更加大胆，画出很多让人意想不到的作品，如绿花红叶、粉色的天空、长翅膀的小猫等。但是值得注意的是，这些美术作品也都是在生活的基础上进行想象。教师只要细心观察就会发现，那些能够轻松完成美术创作的学生往往都是善于观察生活的；与之相反，那些每次绘画都比较困难的或画出的作品千篇一律的学生，往往都缺乏对生活的观察。究其原因，是学生缺乏素材积累。这就和写作文需要素材一样，如果没有足够的素材积累，就很容易被困住。因此，面对学生的这一问题，教师需要及时点拨和引导学生，教给学生观察生活的方法，帮助他们积累绘画素材。

以人教版美术四年级（上册）第三课“蔬果的剖面”为例，蔬果对于学生来说是非常熟悉的事物，学生几乎天天都会吃水果、蔬菜，但是未必有学生认真观察过它们，所以当教师让学生去完成本节课的美术创作时，大部分学生所创作的作品都不尽如人意，甚至很多学生只是画出了蔬果的颜色和外形。基于此，教师可以为学生布置一个小任务，让学生回到家中后，在父母的陪同下选择几种水果或蔬菜进行切割，可以多选择几种切割方式，如横着切、竖着切、斜着切等，留心观察这些水果或蔬菜在切割后的剖面，观察其特点。最后在学生已经有了大量的素材积累后，教师再让学生去绘制蔬果的剖面，学生就能轻松且完整地绘制，同时有的学生还会在观察的基础上进行创新，创作出让人意想不到的作品。

3引入多媒体教学，开展趣味化学习

教师通过将教学内容和信息技术进行整合，为学生收集丰富的学习资源，对美术学习内容起到一个知识扩展的效果，进一步开阔学生的知识视野，并且学生对先进的多媒体技术也十分感兴趣，能够吸引学生的学习注意力，从而提高学习效果。教师为学生引入多样化的图片、音频和微视频等，让学生在丰富的教学内容中感受美术课堂的趣味性，彻底改变学生以往被动的学习状态，将学习主动权交给学生，促进学生对知识的探究，从信息技术生动的教学效果中深化学生对教学内容的理解。

4情境教学促进美术校本课程的发展

在小学美术课程的积极作用下，美术教师应当将创新融入美术课堂教学工作中。让学生在美术课堂上接触创新性知识的同时，教师要根据美术校本课程基础，将创新思维融入美术校本课程的教学中，进一步激发学生对美术的学习热情，拓宽学生美术学习的视野，从教学根本上让学生自主发散思维进行思考，培养学生对色彩的敏感度和想象力，进一步推动美术校本课程的发展。教师在课堂上以创设情境的方式，让学生进行美术绘画。教师利用信息技术多媒体来展开情境的设计，让课堂上的情境更具体，更能吸引学生的注意力。学生通过情境观看多媒体视频或图片，就能够在课堂上看到来自世界各地不同的风景。这时，教师就可以让学生将自己看到的景色以自己的想法和感受绘制出来，在这个过程中学生可以发挥自身的审美能力，选择性进行绘画创作。

5重视交流互动，让学生写下美术创作感受

美术虽然是一种视觉性艺术，但并不是没有声音的封闭世界。因此，在学科核心素养视角下，教师在开展美术教学时也要重视与学生的互动交流，倾听学生内心深处的声音，以此促使学生去感悟生活。在具体的实施中，教师应将美术教学与现实世界进行连接，带领学生回归生活，同时重视与学生的交流互动，与学生进行多方面的交流，使学生更好地了解和认识自己，形成良好的审美素养。

例如，在人教版美术四年级（上册）第十一课“最受尊敬的人”的教学中，教师可以让学生在完成美术创作后，写下自己创作时都在想些什么。有一个学生，他创作完自己的美术作品《城市美容师》之后，认真写道：“我最尊敬每天忙碌在城市中的环卫工叔叔，他们每天在我还睡懒觉的时候，就早起打扫卫生，一直为我们的城市默默付出，非常辛苦，所以我要认真画下他们的样子，永远记住他们。”学生通过稚嫩的言语，可以还原自己在生活中真实的样子，能帮助学生了解自己的创作思路。这样的方式也能进一步培养学生对社会主义建设者的尊敬之情，让学生了解到每位辛勤付出的人都是值得尊敬的，如此不仅可以使学生对生活中的真善美有所思考，还能对学生“三观”的形成产生积极影响。

结论

聚焦美術核心素养，优化小学美术教学，既符合新时代背景下的教育教学要求，同时，也是促进学生全面可持续发展的必由之路。而作为一名优秀的美术教师，在今后的教学中应牢记育人使命，把握学生的学习心理，创新教学方法，构建经得起考验、育得了学生的美术课堂，为实现素质教育目标做出自己的努力。

参考文献：

[1]陈霞.核心素养下传统文化教育融入小学美术教学探索[J].教学管理与教育研究，2022，7（07）：108-110.

[2]孙佳佳.核心素养下的小学美术教学实践探索[J].小学生（下旬刊），2021（10）：51.

[3]黄卉琪.核心素养下小学美术课堂教学实践分析[J].当代教研论丛，2020（05）：118-119.