基于新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策

岑思慧

摘 要：新课程改革理念推出后，小学阶段的数学学科教学被赋予了更高的要求，在这样的情况下教师只有做到紧跟新课程理念的领导，设置清晰且明确的教学目标，构建小组合作学习新模式，才能够让学生在其得到优质的教育服务，取得更大的进步。基于此，本文将对基于新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策 展开研究。

关键词：新课程背景下；小学数学；小组合作学习；误区与对策

前言：在新课程背景下小学数学学科中对小组合作学习方法的有效应用，一方面可以突出学生的主体地位，让学生获得更多探索和发现的机会，同时让学生彼此之间能够形成相互帮助与监督的关系，更好的推动学生进步，让学生能够在更短的时间内高效的完成学习任务。另一方面则能够减轻学生的学习压力与激发学生的思维，让学生在较为活跃的状态下进行学科知识的探索和研究，这对于学生学科学习水平的提升以及综合素质能力的构建都有着较大的促进作用。由此可见，对基于新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策 进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。

一、基于新课程背景下小学数学小组合作学习的误区

1. 小组划分误区

小组划分是小学数学课堂合作学习的第一步，也是至关重要的一步，想要让小学数学合作学习呈现出高质量成果就必须对分组重视起来，了解分组存在的误区，及时的进行改进和创新调整。经过分析与整合以下将从几个方面入手，对小学数学课堂小组合作学习中分组的误区展开研究：第一，部分教师对于分组重要性的认识不足，所选择的分组方式较为随意，如：按照走位排序、随意点名等，这种分组方式不仅无法做到对小组成员结构优势的有效利用，还极容易让小组内部成员之间出现较大的矛盾关系，阻碍优质的教学效果的呈现。第二，也有一部分教师对分组较为看重，认为应当通过学习成绩较好的学生会影响学习成绩中等偏下的学生，因此在分组时还会将学习成绩靠前的学生和学习成绩靠后的学生分到一组，力求通过优秀生带动后进生。但事实上这种分组只会让学生之间的差距更加明显，为学生带来较大的学习压力，并且在完成小组合作任务以及回答课堂问题时，学习能力较强的学生也会优先完成和抢答问题，这也就导致后进生很难有发挥的空间，成为“陪跑员”，根本无法在数学课堂中取得良性的成绩。

2. 学习问题设置误区

问题不仅能够带给学生学习方向上的指引，帮助学生找到正确的探索方向，还能够有效的提高学生参与小组合作学习的积极性和主动性，对于学生掌握学科知识和取得理想化的学习成绩有着较大的帮助。不过想要呈现出上述优质效果，还需对提问设置的合理性和科学性重视起来，规避提问设置的误区。以下将从误区着手，对小组合作学习提问展开研究：首先，优质的提问设计能够吸引全体学生的注意力，保证每一个学生的专注性，但目前能够达到这一水平的提问设计却相对较少，且本身存在着较多不合理的地方，并未充分的考虑学生当下的成长状态和心理特点，进而导致学生在课堂合作探索环节花费了较多的时间在玩耍交谈上，真正用在对数学问题的探索上的时间微乎其微，最终呈现出的效果也自然差强人意。其次，教师所设计的问题并未充分的考虑每一个小组成员能力水平的差异性，这也就导致部分学生在探索问题时较为吃力，根本无法跟上其他组员的节奏，产生了较强的挫败感。

二、基于新课程背景下小学数学小组合作学习优化的对策

1. 科学且合理的分组，提高小学数学小组合作学习质量

分组的科学性与合理性直接的影响着新课程下的小学数学小组合作学习质量，也就是说想要提高小学数学小组合作学习质量，就必须对小组分组的方式方法以及理念重视起来，紧跟新课程的领导加以优化，为学生能够在小组合作学习中取得良好的进步打下良好的基础。首先，教师必须提高对分组的重视对，加强对国内外合作学习案例的调查分析，找到其中存在的通病问题，从根本上进行研究，认识到分组不合理与不科学对小学数学小组合作学习质量的巨大影响，真正的做到将分组放在小组合作学习的首要位置上，避免随意分组行为的出现，为新课程下的小学数学小组合作学习质量负责。其次，以優等生带动后进生的理念和方法并不是在所有场景下都适用，教师必须做到有效的区分，在进行新课程下小学数学小组合作学习分组时充分的考虑每一个学生的特点和需求，积极的落实分层化理念，按照学生的实际学习能力、性格特点、知识储备等将学生科学的划分成多个层次，然后以此作为基础进行分组设置，以此保证同一小组内的成员在学习能力等多个方面位于同一层次，避免后进生和优秀生的对比带给学生过大的压力，让学生能够始终以健康的状态学习学科知识，与自己相比取得最大的进步，实现新课程下的小学数学教学有效性。

2. 合理设置问题，提高小学数学小组合作学习质量

问题设置的合理与否关系着学生的课堂学习体验感受，教师应当对此重视起来，及时的进行问题设计的改进和优化，在新课程下为学生提供更为优质的教育服务。例如：在学习到《混合运算》一课时，教师需要根据学生小组的层次划分对学生进行理论知识提问，检验学生的理论知识掌握情况，同时引导学生进行更深层次的探索和研究，进而在减轻学生学习压力的同时让学生能够获得一定的挑战。在学生回答问题时，教师需要始终保持较好的耐心，帮助学生克服学习过程中的挑战和难点，为学生能够高效的掌握数学学科理论知识打下良好的基础。在学生基本掌握数学理念概念后，教师还需适当的提高问题的难度，为不同的小组设计不同的探索题目，以此做到新课程下小学数学合作学习的多样化，同时让每一个学生都能够在其中得到针对性的教育指导，实现对小学数学小组合作教学质量的有效提高。

3.优化教学评论，提高小学数学小组合作学习质量

教学评价对于学生的合作学习十分重要，是学生持续探索和学习的自信心构建的前期，教师应当对此重视起来，及时的进行课堂评价优化，给予学生更多的优质建议和正面鼓励。例如：在学习到《万以内数的认识》一课时，教师需要鼓励学生小组依次回答问题，并在学生回答后及时的给予学生鼓励，并挖掘学生小组的闪光点进行表扬，提高学生的集体荣誉感和成就感，使学生能够在教师的激励下不断的向着更高的阶梯前进，同时教师还要给予学生科学且合理的建议，实现对教学评价的良好优化，为学生最终能够取得良性化的进步打下良好的基础。

结束语

综上所述，新课程下小学阶段的数学学科教育迎来了更大的挑战，但同时获得了崭新的发展机会，教师应当抓住发展的契机，在小学数学课堂中全面贯彻了落实新课程的理念，明确新课程要求及时的进行小组合作学习模式的构建，为学生提供更为优质的学习和成长空间，让学生在其中得到更为有助益的教育服务，取得更大的进步，让新课程下的小学数学小组合作学习教学能够得到更多的认可，创造出更多的优质教育成果。

参考文献：

[1] 刘雪翩.试论如何提高小学数学小组合作学习的效率[J].课程教育研究，2018，（52）：129.

[2] 郑求清.小学数学小组合作学习策略优化[J].新课程研究，2020，（32）.

[3] 黄朝琼.情感在小学作文教学中的作用[J].德阳教育学院学报，2004，018（2）：92.