问题教学法在高中物理教学中的应用实践研究

刘洋

摘 要：随着教育的快速发展，问题教学法是生本教育理念的实践体现，是实现《课程标准》要求的重要“法宝”。所谓的问题教学法是教师以教学内容为基础，设置相关问题情境，或引导学生自主发问，或引导学生解决问题的教学方法。实践证明，有效应用问题教学法实施物理教学，可以让学生在问题的驱动下发挥自主性，亲身经历物理知识的探究过程，由此由浅入深地理解物理知识，顺其自然地锻炼物理探究能力、问题解决能力等，从而增强物理学习欲望，自觉学习物理。因此，在高中物理教学中，教师要紧扣问题情境、提出问题和解决问题，有策略地引导学生探究物理。

关键词：问题教学法；高中物理教学；应用实践；研究

引言

问题教学法在高中物理教学中运用有助于学生明确学习目标、理清学习思路，进而学会从不同的角度出发深度学习。高中物理知识对学生的逻辑思维、创新想象以及知识的灵活运用能力有较高的要求，这就需要教师结合学生的物理学习基础科学设计物理教学问题。同时教师应做好物理问题导学、课堂互动问题交流以及课后物理问题探讨，让学生逐步形成互动学习、深度思考的物理学习习惯。

1问题教学法在高中物理教学中应用的意义

1.1拓展学生的物理知识视野，丰富学生的物理想象力

高中物理知识在抽象性、逻辑性与灵活应用方面有着较为显著的特征，教师应综合考量学生的物理基础，设计不同的教学问题引导学生融入到物理教学课堂。教师通过趣味、递进式物理问题能让学生转变自身学习方式，自主去探索相关的物理课外学习资料。

1.2培养学生辩证式学习观念，提高其物理知识理解能力

问题教学更注重高中生通过物理知识的学习，学会自主、系统地提出问题，教师根据学生的问题来展开精准式教学。同时，问题教学法能够避免学生因机械式学习而思维固化，教师应注重问题解释的方式方法，逐步引导学生找到科学的解题思路。例如：教师在给学生讲述“交变电流”这部分知识时，可以通过趣味例题导入，培养学生的物理学习兴趣。

2高中物理教学的现状

2.1教学方法有待创新

这种问题大多出现在教学时间长的教师群体中。这部分教师教学时间很长，学科功底非常扎实，并且拥有丰富的教学经验，但由于自身传统教育理念根深蒂固，在教学过程中仍然采用教师讲、学生听的“满堂灌”式教学方法。在这种教学方法下，教师是课堂的主体，学生只能被动地接受知识，无法充分发挥主观能动性进行思考，禁锢了学生的思维，阻碍了学生的思维发展，不利于提高学生的学习效率。

2.2应试倾向严重

在高中阶段，学生要面临升学的压力，教师在教学过程中往往只注重对考试大纲规划的内容进行讲解，不注重拓展学生的知识面，导致学生知识面较窄。并且教师往往让学生通过死记硬背的方式记忆物理概念或物理公式，运用“题海战术”锻炼学生的解题能力。在这种情况下，学生学习的物理知识只能运用在课本或题目中，在实际生活中无法灵活运用物理知识解决问题，应试倾向严重，与新课改教学目标相悖。

3问题教学法在高中物理教学中的应用实践

3.1创设问题情境，引发探究兴趣

《课程标准》反复强调物理学科的生活性，指明了物理生活化教学方向。同时，建构主义者指出，知识源于生活，反映了生活，需要学习者体验生活，重新建构知识。所以，在物理课堂上，教师要探寻物理知识与现实生活的联系，以此为基础，创设问题情境，调动学生生活经验，使学生产生认知冲突，由此引发探究兴趣。温故知新是重要的学习方式。建构主义学习理论强调，有意义建构离不开学生的已有认知。在参与物理教学活动的过程中，学生受到教师的引导，建构了物理认知，为探究新知提供了方便。教师在物理教学中，要分析物理知识之间的关系，把握新旧知识联系，以此为基础，创设问题情境，为学生提供迁移旧知的机会，推动课堂教学发展。实验既是物理学科的基础内容，又是创设教学情境的依据。在新课程改革深入开展之际，物理教师要端正态度，应用多样方式实施实验教学。教师可创设问题情境，引发学生兴趣，推动学生与实验现象互动，逐步建构物理认知。

3.2提出物理问题，驱动学生探究

学生探究是问题教学的重头戏。提出问题是学生探究物理知识的过程。在应用问题教学法进行物理教学时，教师要发挥教学机制，把握课堂教学时机，如课堂氛围沉闷时机、学生深思时机等，有针对性地提出问题，驱动学生逐步探究，推動课堂教学发展。传统教学实践证明，沉闷枯燥的课堂氛围会影响学生的学习积极性和有效性。当物理课堂陷入沉闷枯燥状态时，教师可及时提问。此时，问题犹如抛进平静水面的石头一般，起到一石激起千层浪的效果，能切实调动学生的积极性，使学生转变状态，高度集中注意力，并认真思考、探究问题。因此，在应用问题教学法时，教师要把握课堂沉闷时机，提出问题。

3.3解决物理问题，获得探究结果

探究结果是学生解决问题的成果。在应用问题教学法实施物理教学时，教师不仅要创设问题情境，提出物理问题，还要引导学生解决问题，使学生获得探究结果，理解物理所学，提升课堂教学效率。小组合作学习是学生学习物理的方式之一。物理知识本身有一定难度。大部分高中生的物理认知水平不高，抽象思维能力不强，很难自主解决问题。而小组合作可以使学生集思广益，携手探究解决问题的方法。因此，在应用问题教学法时，教师可以在提出问题后依据问题难度，引导学生小组交流，合作解决问题。实验操作是物理课堂教学活动的重要构成，也是学生解决问题的重要方法。物理实验具有直观性，契合高中生的思维发展特点，便于他们积极思考，分析实验现象，抽象物理结论，由此获得问题答案，理解物理知识。所以，在应用问题教学法时，教师可以在提出问题后组织实验操作活动，为学生解决问题提供便利。

结语

总之，问题教学法在高中物理教学中的应用需要结合学生的个性化学习特点。因此教师应注重物理问题难易程度、层次递进性以及趣味性，并结合不同的物理知识特点来设计多元化的教学方案。同时教师在物理知识评价体系创新方面，也应融入问题导学理念，突出学生个性化、自主性的学习特点，进而有效提升学生的物理学习效率。

参考文献：

[1] 纪友喜.问题教学法在高中物理教学中的应用探究[J].才智，2020（15）：33.

[2] 纪凯.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].广西物理，2021，42（02）：50-52.

[3] 尹聪.问题教学法在高中物理教学中的应用策略[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：289.