浅谈交互式电子白板在故事教学中的有效运用

张洁

摘要：随着信息技术的发展，很多新的信息技术融入现代教学当中，其中交互式电子白板在幼儿园故事教学中发挥了关键的作用，能够有效地提升教学效率，激发幼儿的学习兴趣。笔者以故事“小猪变形记”为例，浅谈交互式电子白板在故事教学中的有效运用，以及教师在故事教学中需要创新的地方，促进教师与幼儿的双向互动，让信息技术真正为故事教学服务，提升幼儿学习的积极性，真正发挥幼儿的主体性。

关键词：交互式电子白板故事教学互动幼儿的主体性

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于提升其语言表达能力，养成良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

随着信息技术的不断发展，交互式电子白板逐渐成为信息化教育的重要辅助工具。直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式，在课堂教学中运用交互式电子白板，不仅方便教学，而且幼儿在有趣的操作过程中也能获得新的感受。本文将以“小猪变形记”这个故事为案例，谈一谈交互式电子白板在故事教学中的应用。

一、教材分析，结合实情，突破活动重难点

（一）设计意图

基于大班幼儿的语言发展水平，以及乡村幼儿园背景，我设计了此次活动。“小猪变形记”向我们讲述的是一只无聊的小猪通过各种办法模仿、体验别的动物的生活，想要从中获得乐趣，但最后都以失败而告终，直到受到另一只猪的启发，它才找到了真正属于猪的快乐。故事以一种有趣的方式，为我们展示了一只小猪“认识他人、认识自我、理解做自己最快乐”的思想历程。整个故事幽默有趣，告诉了每个人都有自己的特点，不要盲目模仿别人，做自己才是最幸福的道理。但是幼儿很难理解为什么做自己最幸福，更多的是感受了故事情节的趣味性。因此，教师要多引导幼儿，使其逐步体会到做自己最幸福。这也是本次活动需要突破的点。

（二）活动目标及活动重难点

第一次试教的活动目标包括以下两点：一是“能大胆想象小猪的各种变形方法，讲述小猪变形的有趣经历”；二是“在讨论自己的优点中感受做自己是最幸福的”。活动重点为大胆讲述故事内容，了解故事的含义，后修改为在理解故事内容的基础上知道小猪的变形方法。活动难点为知道每个人都有自己的特点，学会欣赏自己，后修改为乐意在集体面前讲述小猪变形的有趣经历。

活动目标明确，设计科学，幼儿在活动中比较积极，但是教师要思考如何激发幼儿的思维探索能力，让幼儿在探索中学习。教师在讲述过程中适当的停顿会让幼儿有探索的欲望；张弛有度的语速、抑扬顿挫的语调可以很好地吸引幼儿的注意力。

二、运用交互式电子白板创新教学互动方式

（一）课件与幼儿之间的互动

在课件的制作上，其整体风格比较统一，采用视频和动图相结合的形式，使得课件内容更加生动活泼，更能吸引幼儿的注意力。在第一次试教时，我只用到了希沃白板这种媒介，活动结束后评课教师建议可以让幼儿与课件充分互动，不仅仅只是教师操作课件。于是在第二次试教时我加入了SMART，将两种媒介相结合。但是在教学的过程中我发现让幼儿操作课件的意义不大，幼儿讲述的内容并没有比第一次试教时讲述的内容丰富，听课的专家也表示可以运用信息技术为教学活动服务，但是不要一味追求信息技术的技术含量，而忽略了教学本身的意义。在SMART操作过程中，幼儿用拖动的方式把变形工具拖到小猪身上，专家提出这样的操作方式并不能发挥幼儿的主动性，就好比小豬有一个百宝箱，想变成什么就从里面拿出工具，意义不大，应该让幼儿想象小猪还可以变成什么动物，这样才能表现小猪变形的趣味性。

在第一次试教的过程中，幼儿说的不多，教师说的比较多，幼儿复述的句子也比较简短，师幼互动和幼儿之间的互动较少。于是，第二次试教时，我融合了希沃白板和SMART两种媒介，让幼儿有更多参与操作的机会，幼儿边操作，边复述故事内容。但评课教师提出，让幼儿拿着图片讲述故事这一环节，可以直接在白板上展示图片，因为幼儿拿着图片，会出现个别幼儿玩图片、注意力不集中的现象。因此，我对第二次试教进行了改进，让幼儿看课件讲述故事内容。

（二）教师与幼儿的双向互动

教师和幼儿之间的互动应该是双向的，教师不仅讲述，也要学会“听”，在听的过程中及时对幼儿进行反馈。教师在活动前会预设很多问题，但是活动中可能会出现意想不到的生成性问题，这就需要教师要有灵活应变的能力，以及具备一定的知识基础和教育机智。对教学活动中出现的深层问题，教师要及时评价，让幼儿从现有水平向潜在的更高水平发展。

考虑到故事本身比较长，因此评课教师建议对故事内容做一些删减，可以把故事中小猪变形的有趣经历延伸到区角活动中，这样幼儿就有更多的时间进行发散性思维训练和想象，充分发挥幼儿的主动性。因此可以删减部分情节，让幼儿去想象小猪还可以变成什么，将其延伸到区角活动中。

三、“小猪变形记”故事教学活动与交互式电子白板相融合的具体实施路径

（一）导入环节

第一次试教时，导入环节是先出示小猪躺在树下感到无聊的场景，然后教师询问幼儿道：“小猪的心情怎么样？”但是听课教师反映从这张图片中看不出小猪觉得无聊，于是教研组成员建议可以在导入环节先播放“哎，好无聊啊！”的声音，然后再出示图片说明小猪觉得无聊的原因，教师一句话带过，不需要幼儿来回答，导入环节简洁一点。在分段讲述的环节中，关于小猪踩着高跷走路这一场景，在出示动图以后，我用动作进行示范，但是评课教师指出笔者表现得不够生动、夸张，需要用夸张的动作来吸引幼儿的注意力。

（二）小猪变形环节

例如，在变长颈鹿这个环节，我先请幼儿观察长颈鹿的特点——脖子长，可以吃到很高地方的树叶，可以看到很远地方的风景，幼儿能够很容易观察并说出来。随后我出示小猪踩高跷的动图和音效，幼儿非常感兴趣。这个环节教师加上夸张的动作，可以更好地表现小猪此刻的心情。

又如，在变斑马这一环节，我提问幼儿什么是“炫耀”，并尝试用动作引导幼儿表现“炫耀”这个词的意思。但是幼儿大多数比较拘谨，在教师示范动作后，普遍只是在教师示范的动作上稍微变化一下，没有较强的表现力。活动后我进行了反思，和评课教师也进行了讨论，一致认为可以不用单独拎出这个词进行理解。于是我对第二次试教做了改进，一语带过，不再对“炫耀”一词进行强调。

（三）完整欣赏故事的环节

第一次试教时，我只播放了视频的开头，剩下的部分将由家长带领幼儿欣赏。但是评课教师指出，故事教学中一定要有完整欣赏故事的环节。于是在第二次试教中我让幼儿完整地欣赏了故事视频。

在欣赏完故事视频后，我先出示故事线索图，让幼儿根据线索图回忆故事内容并进行讲述，但线索图片过多导致页面看起来有点繁杂。于是第二次试教时，我将线索图改成了超链接，幼儿代入小猪这个角色，想变成故事中的哪个动物就可以点一下超链接跳转到该场景，然后幼儿进行讲述。这样更是体现了讲述过程的趣味性，幼儿自由选择，避免根据线索图讲述出现讲故事时枯燥乏味的现象。

（四）幼儿分角色复述故事环节

在幼儿选角色进行讲述的环节中，利用交互式电子白板可以把教师从传统的挂图、摆图、找图中解脱出来，让教师把更多的精力放在教学现场和观察孩子的学习上，这样更有利于幼儿集中注意力。教师营造有声有色的语言情境，在这样的情境里幼儿能学习到新的词汇，并在实际运用中尝试着自由表达。

专家提出，在幼儿看图片讲故事环节，可以让听的幼儿进行点评，发挥幼儿的主动性，这样幼儿就会积极参与，更好地调动幼儿的积极性。

四、教师学会倾听并给予反馈，注重大班幼儿词汇量的积累

（一）教师要学会倾听并进行反馈

在与幼儿进行沟通时，教师要学会倾听，这一环节特别重要，对幼儿的回答要进行反馈，调动幼儿的积极和主动性。幼儿都希望自己被鼓励，因此教师的反馈很重要。幼儿的思维是从动作思维发展到具体形象思维再到抽象思维的，教师要抓住幼儿的思维特点开展教学。

（二）关注大班幼儿对量词的使用，丰富幼儿的词汇量

教师应注重大班幼儿对量词的使用，在幼儿复述故事的过程中，教师应关注幼儿量词使用的规范性，如“一只”大象而不是“一个”大象等，这是教师在试教过程中需要注意的细节。

为了促进幼儿的语言发展，教师在故事教学中要注重丰富幼儿的词汇量。例如，教师在提问幼儿小猪的心情怎样时，幼儿大多回答“不开心。”这时教师应该抓住契机丰富幼儿的词汇量，可以有意识地对幼儿的词汇量进行扩充。

（三）取材于幼儿身边的素材，让幼儿成为活动的主体

专家建议，可以多利用幼儿身边的素材，选取一些幼儿喜闻乐见的素材，在引导幼儿想象小猪还可以变成哪些动物时，可以引入幼儿身边的素材，这样有利于幼儿更灵动地表现。

幼儿是教学活动的主体。因此，当幼儿复述完故事，教师可以通过视频的方式进行记录，让幼儿对自己的回答及表现分析，也可以同伴间相互进行分析，这样可以充分调动幼儿的积极性，让幼儿真正成为教学活动的主体。

（四）教师的提问要具有探索性

运用多媒体可以为幼儿创设一个和谐、轻松的学习环境，使教学活动变得有趣。在多媒体教学背景下，教师的提问要具有探索性，能引起幼儿探索和思考的欲望。例如，“小猪变形失败后，还想变形吗？说明理由。”提问变得有效，教学活动才能深入开展下去。

五、运用交互式电子白板创新教学形式，培养幼儿的语言表达能力

（一）从个别到集体的讲述形式

在幼兒进行表述的环节中，可以采用从个别到集体的形式，让更多幼儿参与进来。同时也可以对教育形式进行创新，避免重复形式。在整个教学活动中，都是由教师讲述再到幼儿讲述，教师进行创新，这就需要教师在日常生活中丰富幼儿的各种知识，增强幼儿的知识储备，同时还要培养幼儿的观察能力和观察兴趣，让幼儿养成主动探索的学习习惯。

（二）从幼儿自由讲述到幼儿在集体面前分享

通常情况下幼儿进行讲述时，都是后脑勺对着大家，教师可以调整幼儿的站位，让幼儿侧身站着，能够面对全体幼儿。

在教师提问幼儿最想变成哪个小动物时，教师可以先让幼儿自由说，然后进行分享，这样就有了幼儿之间的互动，也让幼儿有了思考的空间。如果让幼儿直接进行分享，幼儿的语言表述可能不够完整，这是因为缺少和同伴讨论思考的环节。而讨论后幼儿语言的表述会更加完整、生动。

结语

本次“小猪变形记”故事教学活动与交互式电子白板进行了充分融合，教师在每次教学活动后都进行了改进，使得信息技术发挥出最大化功能，调动了幼儿的学习兴趣，激发了幼儿学习的主观能动性。电子白板的使用让幼儿有了身临其境的活动体验。视频和动图的结合，让幼儿能够很好地进入故事的情境中，使教学活动在轻松的氛围中开展。

交互式电子白板在幼儿园故事教学活动中的有效运用，使教学活动耳目一新，深受幼儿的喜爱，使幼儿想学、乐学，形成有效的双向互动，促使幼儿发挥了自身的主体性。笔者在日后的教学中也会多思考，以此案例为基础，让交互式电子白板更好地应用到故事教学中。

参考文献：

[1]王芳.试谈交互式电子白板在幼儿园教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（11）：5354.

[2]殷晓松，邢岩.交互式电子白板在幼儿园教学中的应用[J].中国现代教育装备，2013（6）：6768.

[3]施凤华.引入新媒体用好新技术构建互动课堂——交互式电子白板在幼儿园教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2012（12）：168169.

[4]张雪蕾.交互式电子白板在幼儿园教学中的运用[J].中国现代教育装备，2012（22）：2930.

责任编辑：唐丹丹

本文系安徽省合肥市教育信息技术研究课题“交互式电子白板在乡村幼儿园故事教学中的应用研究”的研究成果，课题立项号为HDJ20006。