基于核心素养的小学语文教学情景创设策略探析

郑梅

摘要：随着教育改革的不断深入，学科核心素养的培养越来越受到教育工作者的重视。创设教学情境作为一种重要的教学方式，在探索教学改革与创新的过程中，受到广大师生的欢迎。它具有活跃课堂教学、激发学生学习兴趣和学习积极性、提高课堂教学效率的作用。基于此，本文以如何把教学情景创设应用于小学语文课堂教学，培养小学生语文核心素养为切入点展开论述。

关键词：核心素养小学语文教学情景创设策略

目前很多小学语文教师越来越重视学生的心理发展，研究分析学生个体差异，有针对性地营造和谐、有趣、积极的学习氛围。创设教学情境能刺激学生的感官，激发学生的逻辑思维，使学生始终把注意力集中在教学内容上。创设与教学内容相关的教学情境，在培养学生文化素养方面也起到了显著的作用。因此，如何合理运用情境创设方法组织教学，对小学生学科核心素养的培养具有重要的理论和实践意义。

一、小学语文教学情景创设的必要性

（一）符合学生心理认知特点

虽然不同阶段的学生个体差异显著，但是每个阶段学生的心理特征都是相同的。小学阶段的学生正处于认识和感知世界的阶段，需要用自己的感官去认识和了解周围的环境，对新鲜事物充满了好奇心，这是一种善于思考的表现。但是这个阶段的学生，自主管理意识和能力还很弱，不可能长时间保持注意力的高度集中，需要教师及时引导，以保证课堂学习的有效性。教学情境以学生真实的情感体验为基础，能够有效激发学生对知识的好奇心，激发学生探究的兴趣。在感知新知识时，引导学生从记忆中寻找与该知识相关的生活现象，从而产生相关的印象，同时学生的学习情绪也会随着情景的深入而逐渐增加，提升课堂教学效果。

（二）提高教学内容理解深度

小学语文教材所节选的文章，多为优秀作家等杰出人物的代表作品，文学价值十分突出。创设教学情境能把学生带入文本，使学生在情境中对文本内容产生一定的亲切感。在教师的引导下，学生可以进一步感知文本的内容，逐步体会和感受到语言的美和语文的魅力，感受作者的情感并与之产生共鸣，从而加深对文本内容和作者情感的理解。通过学生的情绪起伏，引导学生展开想象，并辅以生动的教学语言进行描述，进一步加深学生的情感记忆，将之内化为知识，加大对教学内容的理解深度。一方面，它能加深学生对文本内容和知识的记忆、理解；另一方面，它能促使学生在生活、社会、自然中感知语言知识，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（三）加强学生综合运用能力

情景教学法的应用旨在培养学生综合语言能力，注重学生思维能力、创新能力和应用能力的培养与发展。对于中、高年级的学生来说，学习水平和个人能力水平是同步发展的。小学阶段是学生从形象思维向抽象思维转变的关键时期，相对于文字教学，学生更容易理解和掌握直观且生动的素材。情景教学是调动学生对具体事物的知觉记忆，帮助大脑接受、理解相关内容，并最终转化为知识体验的一种有效教学方式。它能够让学生长期处于愉悦的情绪中，释放出大量的神经递质以刺激大脑神经元，保证学生的思维在课堂学习的过程中处于最佳状态，有助于学生大脑的发育和语文综合运用能力的提高。

二、基于核心素养下小学语文教学情景创设策略

（一）做好课前准备，进行有效预设

教师解读教材内容，分析学生的学情，是教学过程中最重要、最基本的环节。情景设计必须植根于教材内容才能够更好地满足学生的学习需要。只有充分解读教材内容，教师才能明确教材所需的具体情景素材并进行筛选，设计出相应的教学情境。同时，现代教育以学生为主体，教师应认真分析学生的实际学情，分层设计教学目标，仔细斟酌教学情景的选择，以提高课堂教学的有效性。正确认识和分析学生在课堂中的知识接受能力和知识经验水平，是教师课前准备工作的重要内容。学情分析既是教师选择和确定教学情景的重要依据，又是保障教学情境这一教学方法的作用与价值最优化的前提。另外，教学情境的形式和内容并非单一固定的，具有丰富多样、复杂的特点。同样，情境类型也有不同的分类标准，包括呈现方式或媒介、情景创设方法、情景创设目标等。基于此，设计场景的方法自然也是不同的。教师要根据具体情况具体分析，制定有效的课前准备和课前预设策略。

（二）强化生本主体，关注学生兴趣

課堂教学是充满不确定性的动态生成过程。虽然教师会提前预设学生在课堂上可能出现的情况，以此来确定教学的各个环节和整体教学方向，但是，由于学生具有主观意识，教师无法全面揣测学生对问题的理解角度，以及解决问题的方法，因为每个学生的生活经历、家庭环境和学习能力都不尽相同。所以，每一位学生在面对教师创设的情景时，都会产生不同的理解。教师应正确面对这种差异，根据不同年级学生的年龄和认知特点，创设符合学生兴趣倾向的情景，提高学生的学习自主性，营造轻松愉快的学习氛围。应实现探究式学习，改变传统灌输式教学的局限，消除学生心理压力，以促进学生全面发展。

例如，统编版小学三年级（上册）第六单元《富饶的西沙群岛》一课描写了坐落于我国南海的著名岛屿——西沙群岛的美景。作者分别从海底、海水、海滩、海岛四个方面描述了西沙群岛的自然风光，其中以海水、海底最为突出。情景创设是激发学生学习情绪的前提。本课的教学中，教师首先利用多媒体向学生展示西沙群岛的风光，让学生对西沙群岛的地理位置产生初步认知。通过图片、视频展示激发学生对学习的兴趣，营造西沙群岛优美的环境，使学生与大自然融为一体，体味自然美景。通过朗读课文，培养学生的生字识读能力，加强学生对西沙群岛美丽景色的体验和感受，使学生对西沙群岛内的物产和风景产生进一步认知，激发学生对祖国大好河山的感情。而后，组织学生分组讨论“富饶”“交错”“五光十色”“蠕动”等新词语的具体含义。运用多媒体展示相应的图片，创设生动的情景，完成生字和语句的讲解，提高学生课堂参与感和学习主动性。再带领学生从作者笔下的海水、海底、海滩、海岛等四个方面总结西沙群岛的自然风光和物产种类，并引导学生构建和填充文章的基本框架。在展示西沙群岛美景的同时，穿插相关的学习知识点，可以有效地调动学生的思维，提高学生的审美趣味，拓展学生的语言知识能力。

（三）融合信息技术，提高语文能力

语文核心素养包括知识、能力、技术三个方面，涵盖的范围很广，是一种动态调整过程。其中，学习态度是各学科核心素养中最基本、最具有代表性的一种。学习态度是学生期望学习的标志。小学生处于特殊年龄阶段，活泼好动，思维跳跃，但由于年龄尚小，尚不能自觉、自如地把握学习动机，依靠兴趣维持学习。在教育信息化时代，教师可以把信息技术引入新课教学中，对语文课堂的教学起到一个良好的引导作用，集中学生注意力，激活学生的主观能动性，培养学生良好的学习态度，为提高学生的语文核心素养打下坚实的基础。

例如，在统编版小学语文三年级（下册）第五单元《我变成了一棵树》一课的教学时，教师首先展示学生在线上教学软件上的预习情况，整理出在预习中出错率较高的生字词，带领学生巩固字词，解决基础性的学习问题以提高课堂教学的效率。接下来组织学生自由朗读并与学生进行文章内容的交流，发挥学生主体性作用，帮助学生理清文章结构，整体感知故事内容，体会想象之神奇，了解“我”为何会变成树。思维拓展是本节课的难点之一，为此，开展“讲故事”的课堂活动，创设相应的教学情境。引导学生把生活现象联系起来，先在小范围内分享自己想象中的故事。在关联特征与细节想象的教学环节中，利用多媒体播放相关微视频，以及其他地区小学生在家表演的视频，把最能调动学生学习兴趣的元素融入课堂，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的想象力。最后，引导学生总结、梳理个别字词与本节课所学的写作方法，利用信息化教学软件整合写作方法，从中提炼最适合学生的写作方法，为学生搭建想象中的童话城堡，拓展课外阅读。在这节课里，教师充分运用信息化教学资源将自主学习固定化，改变了单一课堂教学，提高了课堂教学的实效。

又如五年级（下册）第四单元《青山处处埋忠骨》一课教学时，利用多媒体播放影片《长津湖》的节选片段，缩短学生与课文的时空距离，把学生带回特定历史年代，对文章的时代背景产生初步认识。在教学过程中，根据文章的悲情基调，将教学重点放置于描写动作、语言、表情等语句的讲解，通过多媒体展示相关资料，以做比较等方式，帮助学生体会隐藏在人物复杂内心活动中的细腻心思。再通过朗读，使学生感受到作者对人物内心活动的细腻刻画，将之内化为学生的写作能力，引导学生在写作过程中进一步体会到毛主席作为伟大父亲的感人形象。

（四）创设角色情景，强化理解能力

小学阶段，教师可以运用情境教学法调动学生的学习情绪。在讲解相关课程内容时，可组织带领学生进行角色扮演或分角色朗读，加深学生对人物形象的认知和对文本内容的理解，进一步明晰故事情节的发展方向，既能提高学生的学习效率，又能够活跃课堂气氛，一改语文课堂枯燥乏味的现象，帮助教师顺利开展教学活动，提高教学效率。

例如，在统编版小学语文五年级（上册）第一单元《落花生》一课的教学时，教师可在课前设计相关教学活动，在课堂伊始向学生提问：同学们有没有见过花生？你们对花生的了解有多少呢？鼓励学生畅所欲言以活跃课堂气氛，促进师生互动。通过互动式教学，把本课的教学内容引入课堂。在讲解课文的过程中，首先让学生自由阅读，梳理文章中出现的人物，总结文章梗概，引导学生建立文章的大致框架。再组织学生进行分角色朗读，以“我”“母亲”“父亲”“姐姐”“哥哥”为角色，进行小组朗读，以便学生能更好地理解人物形象和文章中心主旨。在朗读过程中，教师要适时地给予学生一定的指导。如在学生读完重点段落第三段后，问：花生有什么好处？大家对花生的看法是什么？父亲议论了多少次花生？前后的区别在哪里？在问题的驱使下，组织学生再次有感情地分角色朗读这一段内容，用赞美的口吻朗读每一个人所说的话，能够帮助学生理解文章的中心思想，提高课堂教学的有效性。

（五）依托情景游戏，培养合作意识

小学语文教学培养关系到学生的学习能力和未来的成长，新课程改革把语文核心素养提到一个新的高度，体现在学生的审美情操和自主知识探究能力的培养目标上。这就要求教师明确教学情境在教学过程中具有的价值，开展情景游戏使学生感受到语言的魅力，通过小组合作来降低学习难度。教师应以培养学生核心素养为目标导向，设计有趣的情景游戏，帮助学生形成合作意识，构建和谐的集体关系。

例如，在统编版小学语文三年级（下册）第一单元《昆虫备忘录》一课的教学时，在识字教学中，首先利用多媒体展示各种昆虫的图片，让学生猜测各种昆虫的名称，并用动画引导学生认识部分生字。再出示生字，带领学生识读本节课的生字如“蚂”“蚱”“蜻”“蜓”“苍”“蝇”，让学生谈一谈记住这些昆虫名称的方法。读完生字后，开展课堂小游戏，即“对号入座”和“我指你认”。在黑板上贴上画有昆虫图案的卡片，请学生拿着注有昆虫名称的卡片上台，把卡片贴在相对应的动物图片下面。再运用多媒体展示带有生字的图片，让学生随机选择图片，根据图片所展示的生字进行认读。另外，教师还可以利用多媒体展示一些昆虫的影子或身体部位，让学生猜一猜可能是什么昆虫并说明判断理由，以提高学生的生字识读能力和语言组织能力及表达能力。游戏情境结合识字教学能增强名词和实物的联系，增强学生对生字、生词的记忆，能够有效地激发学生生字学习兴趣，提高学生的字词识读能力，掌握一定的字词识读方法。

三、结束语

总之，小学阶段是巩固学生语文基础的关键时期，教師要注意观察学生在课堂学习过程中的具体表现，灵活运用多种教学方法及时调整教学过程。运用情景教学法可以促使学生在课堂中以更加积极的学习态度进行知识的学习，提升学生在课堂中的活跃度和参与感。因此，在教学实践中，语文教师应善用情景教学法，立足教学现状，设计和调整教学情境，以提高课堂教学的质量，实现教学的最优化。

参考文献：

[1]颜瑞治.情景教学模式对小学语文核心素养的培育作用及实现途径[J].当代教研论丛，2019（6）：1.

[2]谢顺明.核心素养视域下小学感性语文教学策略的实践探究[J].考试周刊，2020（29）：2.

[3]张春苗.落实小学语文核心素养，创新课堂教学方式[J].课程教育研究，2020（10）：1.

责任编辑：黄大灿