新课标下小学语文课外阅读实践活动指导策略

蔡娟

摘要：课外阅读能够丰富学生人生阅历、促进学生品格塑造，是小学语文阅读教学重要的一部分。新时期新要求，教育部就课外阅读实践活动指导强调：“课内、课外一样重要，教师应该遵循‘走出去，走进来原则，去给学生分享更多的课外读物，扩大学生知识面、阅读面，帮助学生升华自我。”新课改明确规定教师的教学目標应以学生的学科核心素养为主，积极组织课外阅读实践活动。本文主要探讨小学语文课外阅读实践活动的价值，分享新课标下小学语文课外阅读实践活动指导策略。

关键词：课外阅读语文新课标实践活动

所谓“拳不离手，曲不离口”，对于小学6～12岁的学生来说，想要丰富经历、拓展知识面，就必须阅读。随着教育的改革与发展，课外阅读成为小学语文阅读教学中必不可少的一部分，带动了教育的改革。阅读不仅可以增长知识和能力，还可以开阔视野、提升人生境界。为此，在新课标下，小学语文教师要做好课外阅读实践活动指导工作，秉承“以生为本”根本教育理念，带领学生去实践，丰富学生人生经历，开阔人生视野，推动小学语文课外阅读教学发展。

一、小学语文课外阅读实践活动的价值

（一）提升学生阅读兴趣

有学者指出：“学知识的兴趣将会转换成学习的动机。”兴趣是一切行为的动机，有了兴趣自然就会有完成学习的动力，渐渐地就养成了习惯。阅读作为一项必备能力，在人类成长过程中起着重要的作用。6～12岁正是爱玩爱闹的阶段，想让学生安静地读完一本书那简直就是“天方夜谭”，所以教师要去培养学生阅读能力和耐力。但在以往的阅读教学中，教师依据教学设计按部就班地组织阅读活动，枯燥又单一，学生的阅读兴趣会渐渐消磨掉，这种方法不利于学生产生学习动机，也不利于阅读兴趣的提升。但课外阅读活动不同，该活动从学生角度出发，基于学生兴趣开展教学指导。课外阅读不仅仅是课内阅读的延伸，还是情趣萌发、情感熏陶的前提，挖掘出学生隐藏在内心的学习动机，点燃学生的阅读“火焰”。为此，新课标下，教师要注重学生情感培养和能力提升，创设课外阅读语境，依据学生个性和兴趣特征来分析课外文本内容，唤醒学生阅读意识，激起学生兴趣阅读，与此同时还要帮助学生改正阅读态度，养成良好的终身阅读习惯。

（二）拓展学生阅读知识面

小学高年级学生语文基础知识已掌握得差不多，但语文知识面需要拓展。学生阅读知识面小，写出来的作文就没有亮点。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”课外阅读是拓展知识面的最佳手段，还是学生语文学科核心素养养成的最大推动力，在活动中教师让学生去收集和整理素材，学习文本的语言运用、语句表达和篇章结构，丰富学生知识。因此，新课标下教师开展课外阅读实践活动能够拓展学生阅读知识面，帮助学生积累写作素材。

（三）树立学生正确价值观

一本好书能影响人的一生，学生在小学时期多读一些积极向上、有正能量的名著，对学生的正确价值观的形成必将产生积极的作用。学生在阅读过程中会下意识将自己当成主人公，这在无形之中就树立了正确的价值观。所以，新课标下，教师开展课外阅读活动教学指导，能最大限度提升学生品德修养，让学生树立起正确的价值观。

二、新课标下小学语文课外阅读实践活动指导策略

（一）挖掘教材，连接课外阅读

有学者曾经说过：“语文教学要以教科书为主，教科书则要紧扣文本。教师要引导学生走进文本的世界，与文本进行对话，从而拓展学生知识面。”这句话指出了课外与课内的关系，要求教师要注重课内外阅读教学指导，将课内、外联系起来，以教材为切入点不断向外延伸。所以教师在新课标下，需要深入挖掘课本中隐藏的课外阅读延伸点或拓展点，将课内课外相结合，让课外阅读充分发挥出“课内阅读”延伸作用。通过这种方法来增加学生的阅读量，激发学生阅读兴趣。

例如，学生在读完统编版四年级上册《女娲补天》后，教师要挖掘教材延伸的内容，选择课外阅读故事，将课内阅读与课外阅读连接起来。《女娲补天》这篇课文可以挖掘的是关于女娲的故事，或与《女娲补天》相同的故事。先从女娲这个人物来看，教师可以给学生分享女娲造人、女娲赐酒故事，和学生一起阅读这两篇故事，随后问学生：“根据这三篇神话故事，说一说你认为的女娲是怎样的人？”有的学生说是无私的，有的学生说是善良的，还有的学生说是伟大的。很多学生对于女娲没有具体的印象，只知道女娲是人身蛇尾，随后教师可以给学生看几张女娲的图片。在观看的过程中有学生会问：“女娲有爸爸妈妈吗？”学生这一问题成功地延伸出一个新的阅读话题，接下来教师就可以围绕女娲、伏羲、华胥、燧人氏四个神话角色开展课外阅读教学。从女娲补天这个神话故事来看，可以给学生分享后羿射日、哪吒闹海、嫦娥奔月这些故事，有很多学生都读过或看过，故事内容都非常熟悉，这对接下来的联结阅读很有帮助。教师可以让学生用自己的话简单概述一下这三个神话故事，并说一说这三个神话故事最喜欢哪一个，为什么。最后教师也可以让学生分享一下自己还知道的神话人物。通过这种方法，拓展学生文学视野，培养学生语文表达能力，让学生了解到我国传统文化。

（二）结合兴趣，适配课外阅读

在新课标下，教师开展课外阅读实践活动要秉承“以生为本”教育理念，根据学生的兴趣爱好和个性特征选择与课内阅读适配的课外读物，让每一个学生都能够找到自己喜欢的书籍阅读，了解自己的阅读风格，重新认识自我。

例如，学生在读统编版五下第二单元时，教师能够发现学生喜欢读的课文不同。这一单元有《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，讲的是我国的四大名著，根据这一单元教学可以看出女生对《猴王出世》《红楼春趣》感兴趣，男生对《草船借箭》《景阳冈》感兴趣。从而总结出男生比较喜欢读玄幻、科幻类的书，女生比较喜欢读情感细腻、理性的书，所以教师在选择课外阅读内容时就要根据学生的兴趣。在开展名著课外阅读活动时，教师可以给女生推荐《小王子》《安妮日记》《女儿的故事》，给男生推荐《小兵张嘎》《童年》《青年近卫军》。通过这种方法，能够同时满足不同学生对课外阅读的要求，提高学生阅读认知发展水平，保证每一位学生都能够找到读书的价值，找到适合自己的阅读方式。

（三）充实资源，丰富课外阅读

在课外阅读时要充分利用好互联网、多媒体教学设备，对课外阅读实践活动进行填充，营造高科技、娱乐性十足的读书环境，吸引学生的阅读注意力，拓展学生语文视野。

例如，学生在读完统编版六年级语文《七律·长征》这篇文本时，为了让学生深刻记忆《七律·长征》，教师可以组织进行课外阅读，而在开展课外阅读活动时要不断“填充”课文，充实资源，让内容变得更加饱满。可顺便给学生分享几个长征红色小故事，如《丰碑》《七根火柴》《半碗青稞面》《战地女杰贺子珍》《红军鞋》等，这些故事都是真实的，且具有历史价值；还要给学生介绍一下长征背景、长征领导人、部队、目的等。通过这种方法，丰富了课外阅读资源，学生学习到了革命战士的革命精神，培养了爱国主义精神和民族自豪感。

（四）营造氛围，让学生乐于课外阅读

开展课外阅读教学活动是提高语文素养的重要途径，为此，教师在新课标下开展课外阅读活动时，要创建有趣、愉悦的氛围，鼓励学生善于表现自我，让学生乐于阅读、爱上阅读。

例如，学生在读完六年级下册《鲁滨逊漂流记》这篇课文后，为了活跃课堂气氛，激发学生阅读兴趣，教师可以创建阅读情境，从《鲁滨逊漂流记》中选择一章或一个经典的片段，让学生演绎出来。如第十一章《鲁滨逊与“星期五”造木舟》，教师先带领学生了解章节内容，随后鼓励学生勇于报名出演舞台剧。在排练过程中，教师要重点提示学生说话语气、情感、表情、形态都要符合故事情境。通过这种方法，活跃学习氛围，构建出有趣、快乐的学习环境，在最大程度上让学生爱上课外阅读、乐于课外阅读。教师可以直接给学生播放《鲁滨逊漂流记》电影，让“读”变“看”，完成课外阅读实践活动，让学生更加直观地去了解这个故事，通过这种方法，激发学生阅读兴趣，调动学生参与课外阅读活动的积极性。

（五）指导方法，有序进行课外阅读

小学语文开展课外阅读活动是为了让学生终身受益，课外阅读的初心是为了让每个读书的学生都能在书籍的世界里找到自己，发现读书的价值。所以，教师在新课标下，要采用正确的指导方法开展课外阅读教学活动，有序进行课外阅读，潜移默化地帮助学生养成阅读习惯。

例如，学生在读完统编版五上《牛郎织女（二）》这篇故事后，教师可以继续给学生分享《董永与七仙女》《柳毅传书》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》这四个课外故事。以往课外阅读活动教师通常是给学生讲一讲文本背景、作者、情感、中心思想就结束了，这种教学被称为“替代式阅读”，对于学生影响不大，学生没有找到阅读的兴趣和价值。所以，课外阅读活动不仅看阅读方式还看指导方式，在新课标下，教师要正确运用指导方法，让课外阅读活动有序进行。教师可以利用问题：“大家还知道哪些民间爱情故事？”引出教师给学生准备的课外故事。在活动中，教师可以将《董永与七仙女》《白蛇传》这两个故事结合在一起，向学生提问：“如果给你一个机会，你是七仙女或白素贞，你会不会也像她们一样与凡人恋爱呢？”学生展开激烈的探讨，有的学生说：“我会，神仙天天待在天庭上多无聊啊。”有的学生说：“不会，神仙活得时间久，凡人寿命短，我可不想到时候眼睁睁看到自己心爱的人离开我。”教师抓住学生激烈讨论的热度，围绕“神仙该不该与凡人相爱”话题，开展课外阅读辩论大赛，将学生分成两大派，一派是应该，另一派是不应该，两大派分别就论点收集辩论资料、组织辩论言语。在阅读活动的最后教师仍然用问题收尾，如“可以在这四个故事当中知道当时的社会背景是什么？”通过这种方法，学生能够深入了解课文内容，找到阅读的价值。在学生完成课外阅读之后，教师要运用激励机制对学生阅读作业进行赏识性批改，通过这种方法鼓励学生勇于探索、勇敢发言，有序开展课外阅读活动。

（六）减负增效，使学生享受课外阅读

随着“双减”政策落地，让学生享受阅读、爱上阅读成为教育的重点任务。教师在开展阅读教学活动时，要做好“双减”加法，让阅读花开满园。要认真落实“减负增效”政策，定期组织课外阅读教学指导活动，落实“走出去，走进来”教学原则，带领学生“远离”课堂，“亲近”生活，用生活实践阅读，用行動了解阅读，减轻学生学业压力，让学生改变阅读活动只有在课堂上才能完成的印象。

例如，在学完统编版四年级语文下册《黄继光》这篇课文后，教师可以利用闲暇时间组织课外阅读活动，带领学生去当地红色教育基地、博物馆，寻找当地的革命英雄故事。学生可以去问自己的爷爷奶奶当年的革命故事，甚至有的学生的爷爷上战场打过仗，可以让爷爷讲一讲战场上的故事。最后学生将自己知道的红色故事用视频、照片、画笔、作文记录下来，下节课拿到课堂上分享。通过这种方法，落实“减负增效”政策，让学生更加享受课外阅读。

综上所述，新课标提倡教师要积极组织课外阅读实践活动，拓展学生阅读知识面。为此，在新课标背景下，教师要落实“减负增效”政策，根据学生的兴趣，选择合适的课外阅读资源，挖掘语文教材，延伸阅读内容，将课内与课外阅读连接起来，充实阅读资源，丰富课外阅读活动，在活动中采用正确的指导方法。一系列的创新，让学生享受阅读、有序阅读、爱上阅读。

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责任编辑：黄大灿