基于“快乐读书吧”的整本书阅读课程实施策略

王楚

摘要：“快乐读书吧”为学生提供了开放性的阅读空间，应充分发挥其阅读桥梁的作用，建构完整的整本书阅读课程体系。本文基于整本书阅读课程内涵分析，从当好读书种子、培养读书种子、做好阅读书目的衔接、精心创设读书氛围、设计整本书阅读课型、及时评价等方面探讨整本书阅读课程实施策略。

关键词：“快乐读书吧”整本书阅读课程实施策略

“快乐读书吧”是统编小学语文教材设置的一个栏目，旨在“克服课外阅读的边缘化，促进儿童阅读进教材、进课程，使课外阅读课程化”，是统编教材对《义务教育语文课程标准》中“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提高阅读品味”这一教学理念的具体体现。“快乐读书吧”为学生提供了开放性的阅读空间，应充分发挥其课内外阅读桥梁的作用，将学生的阅读从课内延伸至课外，让学生掌握阅读方法，锻炼学生的阅读思维能力，建构完整的整本书阅读课程体系。

一、整本书阅读课程内涵

“快乐读书吧”是遵循部编语文教材整本书阅读理念，在小学语文统编版教材中设置的引导学生快乐阅读、大量阅读、加强课内外沟通的一个阅读实践栏目，每册教材都进行了设置，内容与前一单元乃至整册教材密切相关，是架起课内外阅读的桥梁。该板块由阅读主题、阅读文本、阅读书目和阅读策略四部分组成。这些板块设置基于学生的认知水平，并根据学生的年龄特点，结合单元语文元素，按照由易到难的顺序进行编排。“快乐读书吧”实现了整本书阅读课程在教材层面的具体落实。通过“快乐读书吧”这一桥梁，可以将课内阅读和课外阅读连接起来，建构起完整的整本书阅读课程体系。以统编教材“快乐读书吧”为依据，精选的图书组成阅读课程，通过读写绘演等各种形式，激发学生阅读欲望，更好地落实阅读策略，利于学生良好阅读习惯的养成。

（一）培养学生良好的阅读兴趣

“快乐读书吧”聚焦“快乐”，强调激发阅读兴趣，尊重学生的阅读体验。整本书阅读教学内容应具有趣味性，在内容选择上，低年级主要以绘本、儿歌等为主，高年级主要以神话、中外名著等为主。采用这样的方式，主要是为了满足不同年级学生的心理特征和阅读特点。

（二）拓展学生的阅读视野

阅读课程中所包括的图书大都源于统编教材“快乐读书吧”的推荐，1-3年级所选的图书内容较为浅显，大都以故事和诗歌为主，选择的书目比较多，主要是为了让学生养成良好的阅读习惯。4-6年级每学期精选一本，其内容涉及范围较广，旨在让学生掌握阅读方法，锻炼学生的阅读思维能力。

（三）利于学生掌握阅读方法

人们获得可持续发展的必要条件就是要学会阅读，学生的终身学习有赖于阅读能力。阅读能力的提高离不开良好的阅读方法和阅读策略。在阅读课程教学中，应以阅读策略为指导，将提问、预测、总结等各种阅读策略渗透到整本书阅读中，让每一位学生都能掌握整本书阅读的方法，让每一位学生都能学会阅读。

二、整本书阅读课程实施策略

（一）当好读书种子

让学生爱上读书的关键是学生自己喜欢读书。教师应先让自己成为一个读书人，这样才能更好地引导学生多读书、读好书、会读书。教师应根据自己的实际情况，多角度展开阅读，将自己计划阅读的图书整理成书单，制定好阅读计划，按照计划阅读，这样才能长期坚持阅读。教师还应养成一边思考一边阅读的好习惯，对于推荐给学生的书目，自己要先读，反复读、认真读，认真斟酌这本书的文体特征、遣词造句等，查找和本书相关的评论，并结合自己对这本书的理解，设计出阅读指导方案。

（二）培养读书种子

开展阅读教学利于学生更好地提高自身素质。通过阅读，学生可以接触到更多高尚、优秀的文化。培养读书种子，改掉学生随意阅读或很少阅读的习惯，将整本书阅读纳入课程教学体系中。

1.明确阅读课程目标

（1）培养学生良好的读书兴趣

教学中不要将“快乐读书吧”作为一般的课文学习，教师应将阅读方法等和阅读有关的知识传授给学生，以此来激发学生的阅读欲望，通过兴趣的驱动让学生加入自主阅读的行列中。整本书阅读教学中，不要对其进行课程化处理，不能求快，主要采用激发学生阅读欲望的方式，培养其阅读兴趣，让学生学会如何应用语言文字。

（2）提高学生的阅读能力

加强学生的整本书阅读，可以更好地引导学生，让学生将所学的精读方法用到实践中，通过阅读让学生更好地掌握浏览和略读等方法，彻底把握和运用语文课堂中学到的规则。整本书阅读利于学生更好地提高自身素质，通过阅读，学生可以接触到更多高尚、优秀的文化，其理解和感悟能力会更强，学生可以逐步养成良好的生活方式。

2.选好阅读课程内容

（1）推荐阅读书目

要按照趣味性、经典性、层次性的原则选择经典儿童读物。一般来说，在整本书阅读中，需要首先将课程内容选择好，也就是说要将一年级到六年级的“快乐读书吧”中的阅读书目定好，这是推进整本书阅读的基础。书单的制定，应和教材紧密联系起来，同时还要符合新课标的要求，将语文学科意识体现出来，了解学生的兴趣爱好，明白学生的阅读需求，全方位比较，多角度考虑。根据教材的教学需求，从问题类型上将“快乐读书吧”安排好，它推荐的书目是必读的，这是落实整本书阅读的基础。教师可以根据需求合理选择，及时将书目推荐给学生，让学生将其作为选读内容。部分学校所在地区可能会推荐相关的必读书目，可以将这些包括在内。从拓宽阅读面的视角出发，拓展整本书阅读的范围。语文教材中有大量名家作品，根据时间顺序，以名家为主线，积极引导学生，拓展学生的阅读范围，让学生阅读同一作家不同时期的其他作品，以此来加深学生对作家写作风格的感受。教师要积极引导学生多选择获奖书目开展整本书阅读活动。当前，已经有很多教师和研究机构通过日常实践和调研，推荐了一些比较成熟的书目，学生在阅读时可以进行甄选。教师要留给学生足够的空间，让他们自主选择适合自己的阅读书目，采用个性化的引導方式，让学生清楚自己的阅读方向，这样可以有效避免出现学生阅读过于随意，或是单纯阅读某一类书目的问题，提高学生鉴赏和阅读品味。将书目定好后，教师还需要对各个不同出版社的图书质量等进行认真的比较。阅读书目的推荐，尽量选择内涵丰富、语言饱满的书目，有利于提升学生阅读质量。

（2）设计阅读单

书目有很多不同的类型，因而阅读目标也就各异，设计方法相应地也就有很多。教师要结合整本书的内容，提取文中主要信息，基于不同的维度来进行设计。例如，如果该书的体裁是小说，可以抓住小说这一文体的主要特征来设计。在设计阅读单时，尽量采用简单易懂的方式，如表格、时间轴等。此外，设计阅读单时可以按照章节内容来，或者是直接按照整本书来，让整本书阅读向着更深层次方向发展。

（3）设计讨论话题

教师在和学生谈论整本书的内容时，一定要找到合适的话题，分析学生的反应，提高学生的欣赏水平和理解能力。如何找到合适的话题呢？一方面需要梳理文中内容，根据书中内容提出话题，学生通过书本可以直接得出答案。另一方面，可以在读完书本后，根据本书的结局提出开放性的问题。还可以根据现实生活中与书中相同的情节，或者是相同的经历，提出延伸性的问题。

（4）设计读写互动

对于作者而言，他们的作品一般都具有自己独特的风格，这对学生的写作训练可以起到很好的指导作用。可以将作品中的一个局部或是细节作为触动学生的点，通过它来引导学生进行创编或仿写等练习。要注意的是，在整本书阅读中，不能过于偏重写作，这会导致学生丧失阅读兴趣。

（三）积极推进课程实施

统编语文教材教学体系应由教读—自读—课外阅读这一模式构成。顾名思义，教读指的就是教师教学生阅读；自读指的就是学生自主阅读；课外阅读指的是将教材内容延伸出去，让学生养成自主阅读的习惯，逐步掌握阅读的各种方法和技巧。“快乐读书吧”尽量每学期都安排课时，保证每学期一次或两次课时，每次阅读时不要安排相同的类型，尽量每种体裁都让学生接触一下，让学生熟悉各种文体知识，让学生通过阅读掌握更多的阅读方法。

1.做好阅读书目的衔接

教师在定好了阅读书目后，可以将其发给学生，让学生通过书目，将阅读需要的图书准备好，这样整本书阅读的速度会加快。教学中，结合教材中本单元的体裁和主题等，和同类型的书籍有机衔接起来，积极引导学生，让他们能有效阅读。

2.精心创设读书氛围

整本书阅读活动要让学生体会到阅读的快乐，重视情境创设，激发学生的阅读兴趣。教师可以通过各种方式创设浓厚的阅读氛围，让学生拥有自由的阅读空间，通过这样的方式将其阅读欲望激发出来。一般来说，教师在决定读哪本书后，应确保学生具备足够的默读时间，该时间可以安排在早读课上，也可以安排在课后，不管是安排在哪个时间段，尽量让其固定下来，这样学生会有一种读书的仪式感，同时也利于阅读习惯的养成。

3.设计整本书阅读课型

整本书阅读一般包括选书、预热、通读、研读、展示五个环节。在整本书阅读中经常使用的方式是自由阅读，对于一些经典的作品，其内涵较为丰富，此时需要教师对学生进行适当点拨，这样学生可以从文中获得更多启示。整本书阅读的方法很多，如精读、默读等。教师可以利用专门的时间开展导读课，将书本的作者、内容等介绍给学生，或者是从文中选取精彩片段，讲给学生听，学生也可以自己导读，抓住本书的优点。不同的书本，可以采用不同的导读方式。设计导读时，教师不要提早将书评等内容展示给学生。导读结束后，教师可以指导学生将读书进度表制作好，学生可以选择持续默读的方式，完成读书进度。阅读完成后，学生可以通过书面或是口头方式，分享阅读的快乐。教师要积极开展各种形式的读书活动，如读书绘画比赛、课本剧表演等，这是对书本内容的艺术延伸，也是对生活现实和大自然现象等的延伸。

（四）整本书阅读课程评价策略

1.适时评价，方式多样化

阅读课程光有阅读量是不够的，它还需要有相应的阅读评价。整本书阅读课程评价的构建，应基于其日常阅读的实施过程。教师要确定目标评价体系，总体分层，把握学生的阅读时间、阅读习惯等。划分好时间段，一个学期为一个时间分段，力争做到每学期一总评。积极开展生生互评、生生自评等。评价方式要多样化，将书面评估、口头评价等多种评价方式结合起来使用。

2.及时引导，贵在坚持

整本书阅读是“长线工程”。要打破语文课堂、课后延时服务与家庭学习的壁垒，把控阅读节奏，设置学习支架。教师通过监督，让学生将阅读习惯保持下去。教师可以采用阅读进程表等方式及时掌握学生的阅读情况，有效激励学生阅读，保持良好的阅读状态，让阅读活动可以持续进行下去。

3.及时反馈，突出成效

学生读了很多书，但是语文阅读能力没有得到明显提高，这是很多家长在学生完成阅读后的反馈。因此，教师要及时关注阅读结果反馈，通过学生的课堂表现和阅读输出情况，掌握学生的阅读水平。及时观察学生的课堂表现，看学生是不是可以进行自主阅读，看其能不能采用一定的阅读策略。关注学生的阅读输出情况，如在学生阅读《西游记》后，积极引导学生写读后感、书评，确保他们可以进行课本剧的演出等，通过校园中的各种网络平台，呈现学生的阅读成果。学生的阅读状态很重要，教师要准确把握，这样才能有针对性地培养学生的阅读能力，确保阅读的有效性。

4.表現性观察，引导阅读

表现性观察指的是在学生阅读一段时间后，教师通过日常观察以及对家长进行访谈等途径，了解学生的阅读表现，了解学生有没有阅读行为的转变，有没有变“要我读”为“我要读”。综合使用各种评价方式，掌握学生整本书阅读的情况，看其是否有分享的愿望，据此来对阅读计划等进行不断调整和修正，帮助学生真正爱上阅读。

总之，加强整本书阅读可以更好地引导学生将所学的阅读方法用到实践中，有利于发展学生的语言能力，锻炼学生的逻辑思维，提升学生的认知能力，培养学生良好的阅读习惯，促进学生精神成长和人格发育。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

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[3]吴欣歆.培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础[M].上海：上海教育出版社，2019.

[4]陈晓波.“快乐读书吧”的价值定位、呈现特点与实施路径——基于教材内容分析与转化的视角[J].语文建设，2022（4）：49.

[5]杨健.整本书阅读中学生情感与思维发展一体化探析[J].语文教学与研究，2021（18）：2426.

责任编辑：唐丹丹

本文系江苏省“十三五”规划2020年立项课题“指向整本书阅读的‘快乐读书吧活动设计研究”的阶段性成果，课题编号为D/2020/02/309。