巧设阅读单，引读整本书

张丽

摘要：整本书阅读对于吸纳古今中外优秀文化、厚植家国情怀大有裨益。阅读单是学生阅读整本书的助读工具。本文从阅读单应用模式的建立、使用策略的形成、目标指向的探索三个方面来阐释阅读单在整本书阅读中的作用。

关键词：整本书阅读阅读单快乐读书吧

整本书阅读是发展学生学科核心素养的重要路径。2022年版《全日制义务教育语文课程标准》提出：鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣。整本书阅读已经成为当下阅读潮流，小学语文每册书也设立了“快乐读书吧”板块，旨在让学生建立良好的读书习惯，提高阅读素养和人文素养，获得幸福的阅读体验。阅读单是阅读教学的思维工具，学生可以借助阅读单来练习阅读策略，分享质疑、判断讨论、拓展写作；老师则可以借助阅读单来引导学生关注故事的转折、人物情感的变化、故事里的矛盾、语言表达的特点，解决角色的理解、情节的梳理等问题。

一、建立应用模式

（一）依“单”而行

一份完善的阅读单包含阅读目标、内容、策略、过程和记录五个部分。

1.阅读目标。每个年级段的阅读目标都是不一样的。比如二年级上册是看书的封面，找到书名和作者，插上想象的翅膀去阅读主人公的奇遇；二年级下册是看书的时候要学会看目录，了解文章的主要内容和要读的内容从哪一页开始。阅读目标是阅读的“风向标”，以此来校正阅读的方向。阅读目标的设立要根据学情、学生的认知水平、心理规律，同时充分考虑到单元语文要素和快乐读书吧的具体要求。

2.阅读内容。阅读内容主要是“快乐读书吧”推荐的整本书，还可以是课文后的文章、课文作者的系列丛书或只选取部分内容的整本书等等。总之，都是具有思考借鉴意义的经典读物。

3.阅读策略。阅读策略指阅读者在阅读过程中根据阅读目标、任务及材料的特点等选择有效的阅读规则、方法和技巧。对于小学生来说，阅读策略有“预测”“推理”“联结”“比较”“综合”“提问”“思辨”。

4.阅读过程。阅读前，主要是以大主题为导向，进行情境创设，激发阅读兴趣。阅读中，主要是以问题为导向，以任务为载体，以活动设计为抓手，让学生思考、探究、提升，激发学生的阅读热情。阅读后，主要是能力迁移，实践拓展，在生本共鸣的基础上实现情感的升华。

5.阅读记录。阅读记录可以检查学生是否从阅读中获取信息，引导学生走进作品的内核，帮助学生建立书本和现实之间的联系，形成思维履历和学习档案。

（二）循“序”推进

教师根据学生的整体阅读情况来设计通读阅读单，提醒阅读不仅要读，还要思考，根据一本书的故事情节，合理规划阅读时间和内容，制定阅读计划，为每一阶段阅读目标的顺利达成搭建阅读支架。

《城南旧事》阅读单示例：

在《城南旧事》中，面对同样的人或事，英子与大人的反应却不一样。比如，面对和骆驼有关的事时，他们的反应有什么不一样呢？

（三）“群”策群力

整本书阅读是一种个性化的体验过程，生生、师生、亲子在互动交流过程中迸发出思维的火花，通过完成阅读单，相互补充，相互鼓励，不断沉潜，让整本书的阅读更加深入。

1.个人自读：形成对整本书的序列化认识

个人自读可以在老师的统筹安排下进行，也可以自主安排，每天坚持至少半个小时。可以安排在每天的午读、自习课、课间等一些碎片化的时间内阅读，还可以利用寒暑假、每天固定的时间点集中阅读。在阅读的同时，辅之以阅读单，实现阅读内容和阅读人物的前后照应、勾连。这样，学生越读越有味儿，慢慢地就读出了书的溫度与厚度。

2.组内研读：完成对整本书的可视化感知

有的文学作品被拍成了影视作品，比如《城南旧事》《鲁滨逊漂流记》等等。影视化镜头可以帮助学生更好地理解书本内容，引导学生发现影视作品和书籍的异同点，这些都可以借助阅读单进行比较。交流的过程就是阅读体验的分享过程，在声电交互的影视作品的感染下，学生将会更加深入地理解作品的内容、情节，感悟人物形象。

3.师生共读：完成对整本书的拓展化阅读

除了组内交流、组际联动，还可以师生共读，形成整本书阅读的良好氛围。在整本书阅读的指导中，教师要着眼于本作品与其他作品之间的多重联系，建立一种拓展型阅读思维观，使整个阅读具有一定的广度与深度。学生利用这种方式阅读，可以大大提高他们的思辨能力，促进高阶思维的形成，提升阅读的品质。

二、形成使用策略

整本书的推进，离不开引人入胜的导读课。在这一过程当中辅以精巧的阅读单，往往能收到事半功倍的效果。

（一）追究书名，预测内容

小书名里包含着大文化，它通常是这本书的精髓所在，蕴含着作者想要表达的主旨。它可能是人物、事件的概括或反复出现的物品等。教师设计阅读单可以从书名入手。

1.提问型设计

关于《汤姆·索亚历险记》，我们可以用发散类思维导图的形式来提问：汤姆·索亚是不是小冒险家呢？由此使学生在思考中产生阅读期待。

（二）统整性设计

幻想小说的主人公从现实世界到幻想世界，总有一个特定的入口。设计幻想小说的阅读单，可以考虑引导儿童去发现幻想小说的叙事密码。如下表中所列的几部小说。

（二）观察封面，畅想内容

观察封面，可以让学生第一时间获取资料，对整本书形成初步印象，引发阅读期待。

二年级下册“快乐读书吧”推荐《神笔马良》这本书。这本书的封面展现的是马良站在桌子上，挥笔画了一艘大船，船在波涛汹涌的海面上行驶。船上的皇帝会怎么样呢？马良的神笔为什么有如此功效呢？他的神笔又从哪里来呢？他会用神笔做些什么？通过这些问题引发学生联想，激发阅读兴趣。

（三）关注目录，整体感知

目录是整本书的框架所在，二年级下册“快乐读书吧”的主题就是通过阅读目录，了解课文的主要内容，快速检索自己想读的文章。

（四）聚焦片段，走近人物

二年级上册“快乐读书吧”，主题是“读读儿童故事”。其中有《“歪脑袋”木头桩》这本书中的一个片段：“一双瞪着人的大眼睛，好像在发脾气；一张露着牙齿的大嘴，好像在嚷嚷什么……”学生根据这个片段描述展开想象，画出木头桩的鬼脸。

阅读单任务：画一画木头桩的鬼脸，用一两个词语描述木头桩给你留下的印象。

三、探索目标指向

阅读单就像一位无声的老师引领学生与作品对话、与作者对话、与自己对话，实践阅读策略，形成阅读能力，最终成为卓越的阅读者。

（一）指向梳理情节与复述故事

小学中高段的“快乐读书吧”，主题有童话、寓言、神话、民间故事、小说等。它们有的厚植爱国情怀，有的传播外国文化，都有扣人心弦、引人入胜的故事情节，表达追求真善美的美好愿望。部编版教材注重培养学生概括与复述这一整体感知能力，从低年级就开始渗透，因此教师在设计阅读单的时候，要让学生借助阅读支架来复述故事，培养学生的概括能力。

1.反复结构型故事

三年级上册“快乐读书吧”的主题是童话，有《格林童话》《一千零一夜》《安徒生童话》。阅读这些童话的时候，我们会发现有一些故事情节在结构上很相似。有的是递进关系，如《卖火柴的小女孩》；有的是并列关系，如《拇指姑娘》。教师可以抓住这些特点，设计情节绳、攀登架、鱼骨图等帮助学生理清脉络，把握文章结构，为复述做好准备。

阅读单——《拇指姑娘》情节绳

2.起承转合型故事

不论是童话、神话、民间故事，还是小说，起承转合都是其常用的叙事结构，教师根据这一特点设计阅读单，引导学生梳理情节脉络，进而复述故事。

阅读单——《稻草人》四格漫画

故事有起承转合，也就是故事的起因、经过、高潮、结果。试着用四格漫画的方式来梳理文中你最喜欢的一个故事吧！

温馨提示：高潮部分有的可能是关键性的情节，有的可能是最激烈的地方，有的可能是事情的转折点，试着找出来吧！

3.寓言故事的梳理与复述

教师可以用“盖房子”的方式让学生把握“故事＋道理”的寓言结构，“墙体”部分由师生共同梳理出问题，“屋顶”部分让学生畅谈感受或提出疑问，培养学生的批判思维和创新能力。

阅读单——《中国古代寓言》“盖房子”

（二）指向人物形象与人物关系

高年级“快乐读书吧”的主题是小说，有中国古典名著和世界名著。小说三要素是情节、环境和人物。小说里的人物形象随着故事情节的发展而更加多元立体。教师根据这一特点设计阅读单，让学生全面剖析人物形象。

1.探究人物性格

小说塑造了有血有肉、性格鲜明的人物形象，读小说要注意关注、感知、品味、分析人物形象。

阅读单——“风云人物”汤姆

汤姆是“淘气的机灵鬼”“镇上儿童的头儿”，在小伙伴眼中无所不能。在你眼中，汤姆身上的哪些个性特点使他成为“风云人物”呢？

2.厘清人物关系

一部小说包含主要人物和次要人物。次要人物为主要人物服务，烘托主要人物性格，推动故事情节的发展，深化主题。他们是主要人物的“重要他人”。教师通过阅读单让学生梳理主次人物之间的关系图谱，进一步感知主要人物形象。

阅读单——鲁滨逊的“重要他人”。

（三）指向写作技巧与创意表达

阅读和写作息息相关，相辅相成。“快乐读书吧”推荐的书目都是经典之作。这些作品既能激发学生阅读兴趣，使其产生阅读动力，又能培养其写作技巧，提升其写作能力。教师要充分挖掘文本资源，读写结合，提升学生学科素养。

1.发现技巧，搭建支架

高段习作教学常常会涉及一些写作技巧，如场面描写、点面结合、侧面烘托、一波三折、典型事例等等。这些写作技巧需要学生在具体的语言情境中体悟，在写作实践中运用迁移。

阅读单——《西游记》里的“三”

《西游记》里真假美猴王、三打白骨精等故事都是一波三折，像这样的故事，你还能从书中找出来吗？其他的文学作品也有这样含有“三”的故事，你能写出来吗？

“三”是作者的匠心独运，“三”说明了做事情要经过磨难才能成功。我们写作的时候如果用上“一波三折”的写作秘诀，故事会更加吸引人。

你也试着用“一波三折”这个秘诀写一篇习作，先列出提纲吧！

2.巧借想象，激发创意

不管是童话、神话，还是民间故事、小说，学生常常被作者奇妙的遐想所吸引，在想象的世界中流连忘返。教师可以依据作品的这一特点，点燃学生想象的火花。

阅读单——我的“宝物”

王葆有了宝葫芦之后，心想事成；孙悟空拥有了金箍棒，无所不能。你想拥有一件什么样的宝贝呢？是哆啦A梦的百宝箱，还是仙子的魔法棒？你的宝贝是什么样子的，有什么神奇本领？你们之间又会发生什么故事呢？让我们张开想象的翅膀编一编，还可以画一画哟！

结语

阅读单运用于整本书阅读，能够帮助学生对整本书阅读

产生兴趣，轻松阅读、深度思考、坚持探究。阅读单以其独特优势帮助学生克服阅读整本书的重重障碍。同时，閱读单的使用给教师提出了更高的要求，意味着要把课堂交给学生，打破教师之前的诸多预设。教师既要更加了解学情，及时和学生沟通课堂上动态生成的问题，还要努力提升自身素质，积累更多知识，这样才能不断地引导学生向阅读更深处漫溯。

参考文献：

[1]彭李芳.阅读学习单，让整本书阅读“芝麻开门”[J].泰州教育，2014（61）.

[2]许建松.阅读教学中“学习单”的几种形式与运用[J].教学月刊·小学版（语文），2016（58）.

[3]戴一苗.“图式阅读单”在课外阅读中的应用[J].小学语文，2016（49）.

[4]王国均.阅读课学习单的设计与应用探析[J].语文教学通讯·初中，2016（36）.

[5]蒋军晶，刘双双.如何设计阅读单[M].北京：中国人民大学出版社，2019.

[6]李怀源.读整本书教学实施方略[M].上海：华东师范大学，2020.

[7]（加）阿德丽安·吉尔.阅读力——文学作品的阅读策略[M].岳坤，译.北京：接力出版社，2017.

[8]（捷）夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.

责任编辑：黄大灿

本文系合肥市教育科学规划课题“阅读单在小学语文整本书阅读应用中的实践研究”的成果，课题批准号为HJG21043。