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巧设阅读单,引读整本书

2023-05-25张丽

安徽教育科研 2023年7期
关键词:整本书读书教师

张丽

摘要:整本书阅读对于吸纳古今中外优秀文化、厚植家国情怀大有裨益。阅读单是学生阅读整本书的助读工具。本文从阅读单应用模式的建立、使用策略的形成、目标指向的探索三个方面来阐释阅读单在整本书阅读中的作用。

关键词:整本书阅读阅读单快乐读书吧

整本书阅读是发展学生学科核心素养的重要路径。2022年版《全日制义务教育语文课程标准》提出:鼓励自主阅读、自由表达;倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣。整本书阅读已经成为当下阅读潮流,小学语文每册书也设立了“快乐读书吧”板块,旨在让学生建立良好的读书习惯,提高阅读素养和人文素养,获得幸福的阅读体验。阅读单是阅读教学的思维工具,学生可以借助阅读单来练习阅读策略,分享质疑、判断讨论、拓展写作;老师则可以借助阅读单来引导学生关注故事的转折、人物情感的变化、故事里的矛盾、语言表达的特点,解决角色的理解、情节的梳理等问题。

一、建立应用模式

(一)依“单”而行

一份完善的阅读单包含阅读目标、内容、策略、过程和记录五个部分。

1.阅读目标。每个年级段的阅读目标都是不一样的。比如二年级上册是看书的封面,找到书名和作者,插上想象的翅膀去阅读主人公的奇遇;二年级下册是看书的时候要学会看目录,了解文章的主要内容和要读的内容从哪一页开始。阅读目标是阅读的“风向标”,以此来校正阅读的方向。阅读目标的设立要根据学情、学生的认知水平、心理规律,同时充分考虑到单元语文要素和快乐读书吧的具体要求。

2.阅读内容。阅读内容主要是“快乐读书吧”推荐的整本书,还可以是课文后的文章、课文作者的系列丛书或只选取部分内容的整本书等等。总之,都是具有思考借鉴意义的经典读物。

3.阅读策略。阅读策略指阅读者在阅读过程中根据阅读目标、任务及材料的特点等选择有效的阅读规则、方法和技巧。对于小学生来说,阅读策略有“预测”“推理”“联结”“比较”“综合”“提问”“思辨”。

4.阅读过程。阅读前,主要是以大主题为导向,进行情境创设,激发阅读兴趣。阅读中,主要是以问题为导向,以任务为载体,以活动设计为抓手,让学生思考、探究、提升,激发学生的阅读热情。阅读后,主要是能力迁移,实践拓展,在生本共鸣的基础上实现情感的升华。

5.阅读记录。阅读记录可以检查学生是否从阅读中获取信息,引导学生走进作品的内核,帮助学生建立书本和现实之间的联系,形成思维履历和学习档案。

(二)循“序”推进

教师根据学生的整体阅读情况来设计通读阅读单,提醒阅读不仅要读,还要思考,根据一本书的故事情节,合理规划阅读时间和内容,制定阅读计划,为每一阶段阅读目标的顺利达成搭建阅读支架。

《城南旧事》阅读单示例:

在《城南旧事》中,面对同样的人或事,英子与大人的反应却不一样。比如,面对和骆驼有关的事时,他们的反应有什么不一样呢?

(三)“群”策群力

整本书阅读是一种个性化的体验过程,生生、师生、亲子在互动交流过程中迸发出思维的火花,通过完成阅读单,相互补充,相互鼓励,不断沉潜,让整本书的阅读更加深入。

1.个人自读:形成对整本书的序列化认识

个人自读可以在老师的统筹安排下进行,也可以自主安排,每天坚持至少半个小时。可以安排在每天的午读、自习课、课间等一些碎片化的时间内阅读,还可以利用寒暑假、每天固定的时间点集中阅读。在阅读的同时,辅之以阅读单,实现阅读内容和阅读人物的前后照应、勾连。这样,学生越读越有味儿,慢慢地就读出了书的溫度与厚度。

2.组内研读:完成对整本书的可视化感知

有的文学作品被拍成了影视作品,比如《城南旧事》《鲁滨逊漂流记》等等。影视化镜头可以帮助学生更好地理解书本内容,引导学生发现影视作品和书籍的异同点,这些都可以借助阅读单进行比较。交流的过程就是阅读体验的分享过程,在声电交互的影视作品的感染下,学生将会更加深入地理解作品的内容、情节,感悟人物形象。

3.师生共读:完成对整本书的拓展化阅读

除了组内交流、组际联动,还可以师生共读,形成整本书阅读的良好氛围。在整本书阅读的指导中,教师要着眼于本作品与其他作品之间的多重联系,建立一种拓展型阅读思维观,使整个阅读具有一定的广度与深度。学生利用这种方式阅读,可以大大提高他们的思辨能力,促进高阶思维的形成,提升阅读的品质。

二、形成使用策略

整本书的推进,离不开引人入胜的导读课。在这一过程当中辅以精巧的阅读单,往往能收到事半功倍的效果。

(一)追究书名,预测内容

小书名里包含着大文化,它通常是这本书的精髓所在,蕴含着作者想要表达的主旨。它可能是人物、事件的概括或反复出现的物品等。教师设计阅读单可以从书名入手。

1.提问型设计

关于《汤姆·索亚历险记》,我们可以用发散类思维导图的形式来提问:汤姆·索亚是不是小冒险家呢?由此使学生在思考中产生阅读期待。

(二)统整性设计

幻想小说的主人公从现实世界到幻想世界,总有一个特定的入口。设计幻想小说的阅读单,可以考虑引导儿童去发现幻想小说的叙事密码。如下表中所列的几部小说。

(二)观察封面,畅想内容

观察封面,可以让学生第一时间获取资料,对整本书形成初步印象,引发阅读期待。

二年级下册“快乐读书吧”推荐《神笔马良》这本书。这本书的封面展现的是马良站在桌子上,挥笔画了一艘大船,船在波涛汹涌的海面上行驶。船上的皇帝会怎么样呢?马良的神笔为什么有如此功效呢?他的神笔又从哪里来呢?他会用神笔做些什么?通过这些问题引发学生联想,激发阅读兴趣。

(三)关注目录,整体感知

目录是整本书的框架所在,二年级下册“快乐读书吧”的主题就是通过阅读目录,了解课文的主要内容,快速检索自己想读的文章。

(四)聚焦片段,走近人物

二年级上册“快乐读书吧”,主题是“读读儿童故事”。其中有《“歪脑袋”木头桩》这本书中的一个片段:“一双瞪着人的大眼睛,好像在发脾气;一张露着牙齿的大嘴,好像在嚷嚷什么……”学生根据这个片段描述展开想象,画出木头桩的鬼脸。

阅读单任务:画一画木头桩的鬼脸,用一两个词语描述木头桩给你留下的印象。

三、探索目标指向

阅读单就像一位无声的老师引领学生与作品对话、与作者对话、与自己对话,实践阅读策略,形成阅读能力,最终成为卓越的阅读者。

(一)指向梳理情节与复述故事

小学中高段的“快乐读书吧”,主题有童话、寓言、神话、民间故事、小说等。它们有的厚植爱国情怀,有的传播外国文化,都有扣人心弦、引人入胜的故事情节,表达追求真善美的美好愿望。部编版教材注重培养学生概括与复述这一整体感知能力,从低年级就开始渗透,因此教师在设计阅读单的时候,要让学生借助阅读支架来复述故事,培养学生的概括能力。

1.反复结构型故事

三年级上册“快乐读书吧”的主题是童话,有《格林童话》《一千零一夜》《安徒生童话》。阅读这些童话的时候,我们会发现有一些故事情节在结构上很相似。有的是递进关系,如《卖火柴的小女孩》;有的是并列关系,如《拇指姑娘》。教师可以抓住这些特点,设计情节绳、攀登架、鱼骨图等帮助学生理清脉络,把握文章结构,为复述做好准备。

阅读单——《拇指姑娘》情节绳

2.起承转合型故事

不论是童话、神话、民间故事,还是小说,起承转合都是其常用的叙事结构,教师根据这一特点设计阅读单,引导学生梳理情节脉络,进而复述故事。

阅读单——《稻草人》四格漫画

故事有起承转合,也就是故事的起因、经过、高潮、结果。试着用四格漫画的方式来梳理文中你最喜欢的一个故事吧!

温馨提示:高潮部分有的可能是关键性的情节,有的可能是最激烈的地方,有的可能是事情的转折点,试着找出来吧!

3.寓言故事的梳理与复述

教师可以用“盖房子”的方式让学生把握“故事+道理”的寓言结构,“墙体”部分由师生共同梳理出问题,“屋顶”部分让学生畅谈感受或提出疑问,培养学生的批判思维和创新能力。

阅读单——《中国古代寓言》“盖房子”

(二)指向人物形象与人物关系

高年级“快乐读书吧”的主题是小说,有中国古典名著和世界名著。小说三要素是情节、环境和人物。小说里的人物形象随着故事情节的发展而更加多元立体。教师根据这一特点设计阅读单,让学生全面剖析人物形象。

1.探究人物性格

小说塑造了有血有肉、性格鲜明的人物形象,读小说要注意关注、感知、品味、分析人物形象。

阅读单——“风云人物”汤姆

汤姆是“淘气的机灵鬼”“镇上儿童的头儿”,在小伙伴眼中无所不能。在你眼中,汤姆身上的哪些个性特点使他成为“风云人物”呢?

2.厘清人物关系

一部小说包含主要人物和次要人物。次要人物为主要人物服务,烘托主要人物性格,推动故事情节的发展,深化主题。他们是主要人物的“重要他人”。教师通过阅读单让学生梳理主次人物之间的关系图谱,进一步感知主要人物形象。

阅读单——鲁滨逊的“重要他人”。

(三)指向写作技巧与创意表达

阅读和写作息息相关,相辅相成。“快乐读书吧”推荐的书目都是经典之作。这些作品既能激发学生阅读兴趣,使其产生阅读动力,又能培养其写作技巧,提升其写作能力。教师要充分挖掘文本资源,读写结合,提升学生学科素养。

1.发现技巧,搭建支架

高段习作教学常常会涉及一些写作技巧,如场面描写、点面结合、侧面烘托、一波三折、典型事例等等。这些写作技巧需要学生在具体的语言情境中体悟,在写作实践中运用迁移。

阅读单——《西游记》里的“三”

《西游记》里真假美猴王、三打白骨精等故事都是一波三折,像这样的故事,你还能从书中找出来吗?其他的文学作品也有这样含有“三”的故事,你能写出来吗?

“三”是作者的匠心独运,“三”说明了做事情要经过磨难才能成功。我们写作的时候如果用上“一波三折”的写作秘诀,故事会更加吸引人。

你也试着用“一波三折”这个秘诀写一篇习作,先列出提纲吧!

2.巧借想象,激发创意

不管是童话、神话,还是民间故事、小说,学生常常被作者奇妙的遐想所吸引,在想象的世界中流连忘返。教师可以依据作品的这一特点,点燃学生想象的火花。

阅读单——我的“宝物”

王葆有了宝葫芦之后,心想事成;孙悟空拥有了金箍棒,无所不能。你想拥有一件什么样的宝贝呢?是哆啦A梦的百宝箱,还是仙子的魔法棒?你的宝贝是什么样子的,有什么神奇本领?你们之间又会发生什么故事呢?让我们张开想象的翅膀编一编,还可以画一画哟!

结语

阅读单运用于整本书阅读,能够帮助学生对整本书阅读

产生兴趣,轻松阅读、深度思考、坚持探究。阅读单以其独特优势帮助学生克服阅读整本书的重重障碍。同时,閱读单的使用给教师提出了更高的要求,意味着要把课堂交给学生,打破教师之前的诸多预设。教师既要更加了解学情,及时和学生沟通课堂上动态生成的问题,还要努力提升自身素质,积累更多知识,这样才能不断地引导学生向阅读更深处漫溯。

参考文献:

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[8](捷)夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢,译.北京:教育科学出版社,1999.

责任编辑:黄大灿

本文系合肥市教育科学规划课题“阅读单在小学语文整本书阅读应用中的实践研究”的成果,课题批准号为HJG21043。

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